学会与会学 论初中英语教学中鱼与渔[论文]

授之以“鱼”，不如授之以“渔” ————促进学生有效学习英语的方法初探[ 摘要] 授之以“鱼”，不如授之以“渔”。

本文就如何能够提高学生学习英语效率，养成良好的学习习惯，师生在学习过程中应该采取怎样的措施，提出本人在实践中得出的一些小方法。

在教学生涯中也经常会遇见一些学生，她们真的很想把英语学好，也很用功，但苦于努力没有得到应有的效果，所以她们就会跑来问我学习英语的方法,我说你现在要做的事情很简单就是先去买三支笔，一支铅笔、一支红色、一支黑色或者蓝色的水笔。

接下来好好听课、好好做作业就可以了。

我之所以没有立刻告诉学生学习方法，确实是因为方法多而复杂又要具体问题具体分析，所以必须从长计议。

我们必须要在平时的英语教学中，一点点一步步的教会学生学习方法。

因为授之以“鱼”，不如授之以“渔”。

下面我们就来仔细谈一谈，本人在实践中得出来的一些能促进学生有效学习英语的方法。

本文主要从课前、课上和课后，这三方面进行阐述。

方法一、用不同颜色的笔在课本上做好批注批注，每一个优秀的教师都会要求学生做批注；每一个学习优秀的学生，他的课本也必定是重难点非常清晰和知识点整理的非常有条理。

所以当我接手一个新班级的时候，我让学生做的第一件事情，就是买三支笔，一支铅笔、一支红色、一支黑色或者蓝色的水笔。

我把批注主要分成三大块，一是课前预习批注，二是课堂批注，三是课后批注。

（一）、课前预习批注课前主要包括这几样，认真阅读课文，有段落的标出段落，找出不懂的字词句，并做好课本上的练习。

对于课本上的练习，非常确定的用黑笔做，不太确定的用铅笔做，不会做的可以查找资料或者和同学讨论，时间来不及的话也可以空着等老师来讲解。

（二）、课堂上做批注首先我的英语课堂是没有使用笔记本的，而且我要求学生最好不用课堂笔记本，所有的重难点全部写书上,对于课本批注我的要求是比较严格的，用什么颜色，哪个知识点写在哪一页哪一个角落，我都要统一的要求。

这样统一规定的好处就是，我跟学生找知识点的时候，甚至可以具体到某页某行某个角落。

浅谈初中英语教学如何“授之以渔”当前我们正处于知识经济时代，知识信息的变更日新月异，终身学习已成为新世纪人们生存的必然要求。

任何人不可能在学校获得所有的知识，掌握如何学习才能在未来的生活中游刃有余，学生学习英语也是如此。

作为英语教师，在教学之中要循序渐进地“授之以渔”，初小阶段如何适时地“授渔”以及授什么“渔”则很关键。

过早或过晚都不利于学生的学习。

在多年的英语教学中，我发现大部分学生在入门阶段都兴趣盎然，然而随着学习内容的深入，一些学生开始兴趣全无，殊不知二十六个英文字母只相当于汉字中的笔画，学会基本字母的读写并不算真正入了门。

根据语言习得规律，起始阶段应着重听、说，“听”就意味着要听清单词的发音，因此发音在七年级阶段就显得相当重要。

课堂教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，使学生在有限的时间内多听英语，多感受语言信息的刺激。

如让学生合上书，先听教师介绍课文内容，之后要求他们简要回答问题，然后再打开课本，以培养学生仔细听的习惯。

此外，在听力训练中，还要力求教学情景化、交际化，培养学生用英语直接思维的能力。

英语中国际音标有48 个，有些辅音音标和辅音字母在形态上相同，学习时应分开学，避免混淆。

许多教师为赶教学进度，往往忽视语音教学。

如果不花一定时间搞好音标教学，今后学生离开教师或磁带后就难以自学，学好音标是迈入成功的重要一步。

同时帮助学生归纳字母和音标之间的对应规律，这对于学生记忆单词非常有益，比如C 的发音有/ /和/ /两种，W字母读/ /等等。

对于七年级的学生来讲“说”也是同等重要的。

先听懂后再说，两者紧密相连。

“说”包括模仿说和自己说，模仿说就是模仿老师、磁带中的外国人说；自已说则是根据头脑已有的知识创造性地说，教师要做好示范，即教师要放慢语速，吐字清晰，口语简化，便于学生模仿；假如老师语速飞快，学生则如坠雾里，晕头转向，难以说出流利优美的英语。

其次在自己说时，教师要鼓励学生大声地说，不要害羞或怕犯错误。

授人以鱼 不如授人以渔
———初中英语教学中学生自主学习能力的培养
尹庆芹
摘 要:在初中英语教学中,培养学生自主学习能力是至关重要的,它对学生的 英 语 学 习 起 着 极 大 的 促 进 作 用. 自 主 学 习, 就是自己主动、有意识地去学习,它打破了传统的教学方法,将以往被动的学习转为主 动 学 习,让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 英 语 教 学 活 动 ,进 一 步 提 升 学 生 的 英 语 学 习 能 力 .
由此我们不难 发 现,多 媒 体 集 声 音、色 彩、图 像、画 面 为 一体,激发了学生的 学 习 兴 趣,调 动 了 他 们 学 习 英 语 的 积 极 性,才能让他们积极 主 动 地 学 习 英 知 识,进 而 为 学 生 的 自 学能力打下了基础. 二 、勤 引 导 ,培 养 好 习 惯 ,培 养 自 学 能 力
要想培养学生自主学习能力,老师首 当 其 冲 的 教 学 任 务 就是要激发学生的 学 习 兴 趣,调 动 学 生 的 积 极 性,让 积 极 性 带动学生 自 主 学 习 的 意 识,以 此 培 养 学 生 的 自 学 能 力. 对 此 ,我 在 教 学 中 是 这 么 做 的 :
例如在学习 «Unit２I���d��� likesomenoodles»这 一 节 内 容 时,我就借助多媒体 辅 助 教 学,我 先 把 事 先 准 备 好 的 课 件 向 学生展示,一个个色 彩 鲜 明 的 动 画 映 入 学 生 的 眼 帘,学 生 学 习“noodles、mutton、beef、potato、special、size、bowl”等 在 多 媒体技术下变成了 生 动 形 象 的 动 画,还 能 发 出 正 确 的 读 音, 让学生看 着 这 些 美 食 垂 涎 欲 滴. 接 着,画 面 中 又 出 现 了 句 型:Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike? 带领学生一起 学习,学生的注意力高度集中,目不转 睛 地 盯 着 屏 幕,我 知 道 学生的兴趣被激发出来了.

“授之以鱼”莫如＇授之以渔＇【摘要】语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关，然而实际教学中，许多英语教师对语音教学重视不够，许多英语教师认为语音教学费时长见效慢，无需重视语音教学，或者由于缺乏具体的教学指导，操作起来不能得心应手，甚至误以为将领读单词、句子替代语音教学，这直接影响到学生的口语表达能力和可持续的学习能力的培养，本人就在初中英语教学中，怎样教语音才能为初中生打好语音基础作一下几点陈述，旨在思考、探讨优化语音教学的方法和途径。

【关键词】初中英语；语音教学；有效做法语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得语言技能的最重要和最根本的基础，所以学习语言决不可忽视语音学习，因此，在初中英语教学中，从七年级开始就要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧，其目的就是使学生掌握良好的英语语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下良好的基础。

然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相差甚远，那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合多年的英语教学实践，笔者认为应从一下几个方面入手。

1.准确模仿掌握规则初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。

听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。

所以先听音，后模仿，听清发准。

为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。

必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。

这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

现 自己的嘴型是 否发音 到位 。习惯了以后 ， 他们在平时 照镜子时 ， 就会 自然而然地读读音标 。练多了就会从 以 前的读不标准变成标准 。 二、 词汇方面 在 １ 会学生熟记表达单词词性 的各种缩写及读音 。 教
正确读音后 ， 要教会学生 拼读音 标词 。一开始 ， 把音标 词 的拼读 与汉语 拼音相 比较 ， 出“ 得 辅音轻 ， 音重 ， 元 两 音相拼猛一碰” 引导学 生进行最简单 的拼读 。 ： ］： ， 如 ［［】 ｈｉ 一［ ： ｈ１ ｉ 等等。 然后 ， 出“ 提 快认辅音 ， 出元音 ， 读 迅速拼 出
在语音方面 ’ １ ． 学好语音是学好英语的基础 ， 在学完４ 个音标 的 ８
、
生都会把／ 、 ，，／ ｄ ／ 、 读成， 、 、 ／ ／ｋ ｐ ｔ ／ ，把单词ｅｓ ／ ｂ ａｔ ｉｔ 读成ｆ ／ ｓ， ｂ ｃ读成／ ａ ／ ｌ ｉ， 淆不清 ，ｅ ａ 不分 。照着 ｌｋ ａ ｂ ｉ ，ｌ ： 昆 ｌ ｋ Ｉ和／ ｛ ／／ ｉ ｚ 和／ ／ 镜子读学生既可 以满 足喜欢照镜 子的习惯 ，又可 以发
用Ｋ ｔ ｐ ｙ ｇｔ ａ ｅ这类带有［ ］ 的教学生可 以同 ａ ｌ ｓ ｉ ｍ ｓ ｅ ａ ｅｈｇ ｅ音 ｉ 时掌握 的几种发音规则等等 。 ３ ． 引导学生在爱美 中读 准每一个音标 、 单词 。爱美
之心人 皆有之 。走进教室 我们都会发现好 大一部分学 生都喜欢带着一面小镜子 。教师可 以根 据学 生的这个 特点 ， 教他们看着镜子读音标或单词 。 在音标里好多学
十 ＊ ・ “＋ 一＋ 卜＿ ・＋ ”＋ － －＋ 一十 “＋ －＋ 一十 一十 一 ＋ －’ －＋ ‘ ＋一 ＊＋ －＋ ・
文章 ， 我都要创设情境 ， 结合文本 中 自已有切身体验 的 语句拓展延伸 ， 促成生生 之间 、 师生之 间的理解感悟 的 智慧交流 ， 并动笔写写感想 ； 在学 习《 一夜 的工作》 结尾 作者反复抒情 的写法 时我也引导学生联 系生活 中 自己

关键词 ： 知识 能力 方法
学活动的为人师表 ，都会 给学生 以潜移 默化 的影响。这是培养和 发展学生学 习
传授知识和培养能力，既是教学的内
容又是教学活动的根本 目的 ，如何才能鱼 和熊掌兼得呢？ 古人云 ：授人以鱼 ， “ 不如授 人以渔” ，我想 ：授人 以鱼 ，更要授人以 “ 渔” 就是说， 。 在教学实践中， 要把传授知识 和传授获取知识 的方法有机结合起来 ， 既 潜心猎鱼 ， 又要注重捕鱼方法 ， 做到‘ ” ‘ 、 鱼 “ ” 渔 并举。这 “ ”“ 并举的教学原则 ， 鱼 、渔” 在教学领域有着普遍的指导意义。 英语 教学 是一 种特殊 的教 育活 动 ， 它既具有 自身的特殊规律 。（ 中国学生是 在 以汉语 为母 语的 环境之 中生活的 ， 因
的 运 用上 。 教 师 在 注 重 对语 言 、 法 、 语 词
让学 生 自己去发现 去探 索 ， 会发生这 就 样的事 Ｉ ＇ ａ：
，
自学能 力的提 高首 先体现 在学 生身 上 ， 也应主要依靠学生 的 自身努 力。老 师的 教从 根 本 上就 是 启 发学 生 积极 主 动地 学。因此老师在教 学上就要注 意发挥学 生主观能动作用。在教学思路上 ， 要处处 围绕学生， 让学 生‘ ‘ 唱主角” 。在教学方法 上要实行 启发式 ， 废止注入式。 教师要深信每一 个学生都有成 功的 愿望和能 力。因此在教育过程 中就 要平
遵循教育学的一般规律 。如果把 “ 、 鱼” “ 渔”的含义引申到英语教学领域 ，鱼 ” “ 就是英语基础知识 ， 、 、 、 听 说 读 写技能 和 语言运 用能 力 ；渔 ”就 是掌握这种技 能 “
的 科 学 方 法 。 显 而 易 见 ，鱼 ” “ ” 举 “ 、渔 并

能得 到 强 化 。
学 习 内容 和 进 度 的 决 定
Ⅱ 确 学 目 定 习标
以牛 津 高 中 英 语 第 三 模 块 Ｕ ｉＪＲ ａ ｉ 为例 ， 标 题 ｎｔ ｅ ｄｎ ｇ 为Ａ ｖｒｉ ｍｅ ｔ。笔 者 在 布 置 学 生 预 习 时将 学 习 目标 隐 ｄ ｅｔ ｅ ｎｓ ｓ
生 的 自学 能 力 已成 为 教 育者 要 思 考 的 问题 。
自主 学 习 能 力 是 学 习 者 对 自己 的 学 习 负 责 和 管理 的
能 力 ， 这 种 能 力 表 现 在 确 定 学 习 目标 、 决 定 学 习 内 容 和 进 度 、选 择 学 习 方 法 和 策 略 、 监 控 学 习 过 程 、评 估 学 习 效 果 等 。 教 育 者 可 以根 据 自主 学 习 的 不 同阶 段 和 方 面 对 学 生 作 出 针 对 性 的培 养 ， 在 培 养 过 程 中 适 时 地 检 测 和 评 价 ， 学 生 不 断 地 调 整 ， 以达 到 自主 能 力 的养 成 和 内化 ，
牛 津 高 中 英 语 经 过 几 次 修 改 ，其 涵 盖 的知 识 面 和 量 都 达 到 了 适 度 偏 高 的 程 度 。 笔 者 作 为 一 线 教 师 的 体 会 是 ：在 有 限 的课 堂 时 间 内 完 成 知 识 系 统 的 构 建 和 重 难 点
的 处理 ， 更 多 的学 习 任 务 必 须 是 具 有 自主 学 习 能 力 的学 生 在 课 外 进 行 。 因而 对 于 绝 大 多 数 学 生 来 说 ， 合 适 的 自 主 学 习 的 内容 还 是和 单 元 学 习 密 切 相 关 的基 础 知 识 和 阅
因此 学 生 需 要 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 自学 能 力 ， 以适 应 目前 学 习 和 将 来 工 作 的 需 要 。 自学 能力 是 学 生 所 有 能 力 中 的基 本 能 力 。 自学 能 力 的 培 养 对 学 生 获 得 知 识 、 获 得 其 它 能 力 的 发 展 有 促 进 和 加 速 作 用 。 因 此 ，如 何 培养 学

谈“鱼”＼“渔”＼“欲”兼得原则摘要：语言学课程是英语专业教学中的一门重要课程，学好语言学对于完善英语专业学生的知识体系、培养学生的综合素质和锻炼学生的科研能力等有着重要的意义。

国内高校英语专业语言学课程教学的现状表明，语言学课程教学的效果目前还差强人意，所以探索行之有效的英语语言学教学方法势在必行。

“鱼”、“渔”、“欲”兼得的语言学教学原则，从语言学知识的讲授、语言学学习方法的传授与对学生学习语言学兴趣与动力的激发与培养三个方面出发，构建新的语言学教学体系，教学效果明显，有助于实现高校培养的目标。

关键词：“鱼”、“渔”、“欲”兼得原则；英语语言学；教学模式一、高校英语专业开设语言学课程的重要性胡壮麟认为，“语言是社会之镜，透过这面镜子，可以更好地展示社会生活的五彩斑斓；社会是语言之根，置身社会语境，可以切身感受到语言使用的方方面面”［1］。

杨自俭认为，“语言是人类特有的天赋能力和习得机制……是最重要的交际工具、思维工具和认知工具，是传承文化和信息的载体”。

他还认为，“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学”［2］。

使用语言是人类特有的功能。

人作为一种社会动物，必须懂得使用语言；英语专业的学生，为提高自己的学识及追求自己人生的目标，他们必须钻研语言。

根据教育部高等学校外语专业教学指导委员会关于《高等学校英语专业教学大纲》（2005）的要求，英语专业课程由英语专业技能课、英语专业知识类课和相关专业知识课三大模块构成。

作为一门英语本科专业的必修课，英语语言学课程属于专业知识课程，其开设的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，培养学生的语言意识，发展学生的理性思维［3］。

同时，语言学课程的学习也将为英语专业高年级其他课程如英美文学和翻译等的学习打下坚实的基础。

二、高校英语专业语言学课程教学的现状目前，国内高校使用的英语语言学课程教材多为胡壮麟等编写的《语言学教程（修订版）》、戴炜栋等编写的《新编简明英语语言学教程（修行版）》和刘润清等编写的《新编语言学教程》。

学会与会学论初中英语教学中的鱼与渔
高翠平
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】在英语素质教育当中，英语学习不仅要让学生学会英语，还应使其会学英语，掌握自主学习英语的方法和能力，这才是英语教学所要追求的效果。

作为英语教师“授人以鱼，不如授人以渔”，本文就初中英语教学如何将学会提升深化为会学进行了探讨研究。

【总页数】1页(P270-270)
【作者】高翠平
【作者单位】河北省石家庄市井陉县威州中学河北石家庄 050000
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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3.学会与会学,鱼与渔兼得——北师大版三年级上册《日历中的规律》说课稿
4.授之以渔,让学生学会学习——谈谈思想政治课教学中的学法指导
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授之于鱼不如授之予渔作者：倪健美来源：《新教育时代》2015年第08期摘要：在初中英语教学中，长期以来非常普遍的教育现状是：教师只注重知识的传授，而忽略了对学生学习方法的培养和指导。

实际情况是学生虽然求知欲很强，也刻苦努力，长久以往也变成接受知识的机器，而且学习成绩的提高往往很不理想。

中国有句古话："授之于鱼，不如授之于渔。

"有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。

说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

转变传统的教育教学理念，改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力已成为现代教育的必然趋势，也是本人在从事教育教学工作及实践活动中的亲身体验和深刻感悟。

关键词：教育理念教学氛围环境与媒体教学评价学习习惯当今的世界是信息大爆炸的时代，更是多化交流合作的时代。

随着信息时代的发展和国际交往的日益频繁，英语已经成现代化时代公民生存、求知和发展的基本技能之一。

由于知识更新速度快，往往出现在校学习的知识无论是在宽度还是广度上都不能满足学生在日常工作生活中的需求。

要让学生能在一生中并不断地获得新知识，并适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨。

一、树立全新的教育教学理念，深化英语教育教学改革1.以学生为中心，激发其学习兴趣一些教育学家指出：离开了学生主体性的发展，教育则失去了依托和活力。

在传统的教育观念里，课堂以教师为中心（Teacher-Centered）的，过分强调教师的作用。

而素质教育则认为：外语是实践性强的一门学科。

课堂应以学生为中心（Student-Centered），多层次、多角度、全方位地对学生进行任务训练，充分发挥学生的主观能动性。

英语教学不仅要使学生学会语言知识，更重要的是掌握并运用所学到的知识。

实践证明，学生对教学的参与度与教学效果成正比。

在英语教学中要重视自主学习能力的培养。

这就要求教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和热情，让他们逐渐掌握自主学习的技能并养成自主学习的习惯，为他们以后的继续学习打好扎实的基础。

◎祝玉卿授生以“渔”，培养英语思维品质经过对学生学习现象的观察和对教学经验的总结，笔者发现很多学生的英语成绩并不是很理想，分析其中原因就是学生的思维仍然停留在汉语的层面上，没有将英语和汉语结合起来及时转换自己的思维方式，学习这门新的语言文化时一直是机械地学习知识本身，并没有深刻体会其中思想。

1.多元整合，强化思维灵活性学生学好英语的关键就是英语思维的培养，英语思维就像水源一样，只要学生在学习的过程中注意对自己的培养，运用思维的灵活性将中英知识进行对比，在对比过程中进行整合，将适用于英语学习的方法进行抽取，对于帮助学生发展英语核心素养来说是一条有效途径。

例如，笔者在教学译林版初一英语上册“Unit1 This is me.”这一单元时，由于学生有小学英语知识的积累，笔者会直接提问：“What is the meaning of this?”学生直接给出答案：“这是我。

”接着笔者会询问学生“This is me.”相当于汉语中的什么，学生开始思考并讨论：“‘This is me.’意思是‘这是我。

’，我会介绍一些关于我个人的生活情况、外貌、性格的等情况，这就像汉语中的自我介绍。

”肯定学生的答案，并对学生这种将中英结合进行迁移，并思考整合中英文的行为进行正强化。

接着询问学生：“What will you say in Chinese?”学生很快回想起用中文做自我介绍都是从名字、性别、年龄、外貌、性格等方面开始的，告诉学生英语中也可以采用这样的顺序，分别从“year”“name”“head”“face”“look like”等方面来进行介绍，让学生在英语学习的过程中进行有效迁移，从而将英汉知识进行整合，帮助学生强化思维的灵活性，发展英语核心素养。

在初中英语的教学中，笔者会带领学生将文章的内容先进行系统地预览，再进行精读、跳读，运用中文的学习方法来锻炼学生思维的灵活性，从而帮助学生在学习的过程中自觉将汉语的学习方法进行迁移和整合，不断培养自身的英语思维品质发展核心素养。

- 218-校园英语 / 基础教育研究让学生在英语学习中真正学之于“渔”河北省泊头市第一中学/陈芳【摘要】在英语教学中，培养学生的英语听课方法，培养学生的学习习惯是非常重要的，也就是说在高强度的词汇和文章的学习中能否得心应手，是不是能养成好的学习习惯，如该听什么、记什么、学什么就成了学生们迫切需要解决的问题，只有督促是不够的，应该引导学生更轻松地掌握学习的方法，养成英语课堂听课的好习惯是非常可贵的。

【关键词】英语教学 听课方法 学习习惯 学习方法 探究英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。

在素质教育与“以练为主”的教学模式中，探究它的课堂利用率和实效性乃为重中之中；在“学生为主体，教师为主导”教学理念中，学生的自主学习能力更为重要，尤其是课堂上的“黄金四十分钟”。

所以，在英语教学中，让学生真正学之于“渔”是非常可贵的。

以下是我在英语教学实践中的一些探索，与大家共勉。

一、预习课——信息知识搜索，强化学习动机听课对于学生来说已是家常便饭，但是同样是在听在记，结果却往往相差九万八千里，其实关键就在于学生听记时的思维动向。

因此教师在掌握学生心理的同时，要时刻注意他们的情绪变化，适当地调整课堂节奏，有张有弛，阴阳顿挫，把学生的注意力集中到关键点上。

对于这一方面，对老师的要求大体是要有优美风趣的语言，或配以相应的肢体语言来吸引学生。

除此之外，我认为在听课之前，预留出一课时的时间让学生自由预习整个模块内容，从而使他们在头脑中对整体内容有一个大概掌握，对于兴趣点或难点做到心里有数，这样有助于在课堂上接受教师的讲解，克服自身对掌握这种信息的困难，同时增加了学生的学习兴趣，并且能在自己预习情况下锻炼自主学习能力，扩充知识含量。

比如在外研社出版的选修第八册书第一模块“Deep South”中，如何让学生提起兴趣解决课题问题完成任务呢？首先，在学生预习前可以给出这样几个问题来引导学生找出思路，抓住重点。

授之 以 鱼不 如授 之 以渔 —— 浅谈 初 中生英 语 自学 能 力 的培 养
７ ３ ０ 甘 肃 省 民 勤县 第 六 中学 田莉 华 ３ ３０
教 师在教学过程 中， 要重视培养学 生 的 自学 能 力 。 让 学 生 在 教 师 指 导 下 ， 用 科 学 的思 维 方 法 ， 已 经 掌 握 运 在
量。 二 、 前预 习 课
学 英 语 有 一 定 的 帮 助 ， 时 改 革 了 课 同 堂教 学 结 构 ， 本 建 立起 学生 主 动 学 习 基 的 机制 ， 养 教 育 了 学 生 主 动学 习 的 习 培 惯 和 自主学 习 的能 力 。
为 什 么 要 预 习 呢 ？ 长 期 以 来 ， 旧 陈 的教 学 方 法 将 学 生 置 于 消 极 、 动 的状 被 态之 中， 们 只是 上课 记忆 ， 后 完成 他 课 做 业 。这 样 尽 管 师 生 费 了 大力 气 ， 收 但 效甚微 ， 且 严重 的抑 制 了学 生 的热 而 情 。为 了解决这一 问题 ， 我们教给学生 预 习这 一 积 极 主 动 而 且 有 效 的学 习 方
知 识 的基 础 上 。进 行 独 立 思 考 、 立 作 独 业， 自觉 主 动地 获得 新 的 知识 。 准 备
一
形成 自学 的 能 力 。 因此 ， 师 有 必 要 根 教
整全面 ， 以再 拓 展 知 识 。
五 、 积 淀
据学 生 的具 体情 况有 的放矢 ， 渐放 逐 手 ， 学 生 根 据 学 习 内容 和 目标 进 行 自 让 主学 习。也就 是 说预 习作业 不再 那么 具体 ， 那么细 ， 逐渐 引 导学 生思考 所学 篇 章 的 深 层 含 义 。仁 者 见 仁 ， 者 见 智
法。

加主动更加 自觉地 学习。 四、创造实践机会 。鼓励 自主学习 给学生实践的机会 。就是让学生同他人交流。在学 ＞－ｊ过
程 中，给 学生创设贴近生 活的情景 ，让 学生在大量的交际活 动中学＞－ｊ英语 。在教学 中，我紧密结合教材 内容 ，开展 了形式 多样 的交 际活动。
在课 堂上 ，学生们有很 多机会与他人进行语 言交流。通 常 以 Ｐａ｛ｒ ＷＯｒｋ和 ｇｒ０ＵＰ ｗ０ ｒｋ形式出现。在学习 了 表 示方位 的单词 后 。由一人用“Ｔｈｅｒｅ ｂｅ”句型描述 自己 的房 间，他 的伙伴用笔 画出图画。通过这个活动 ，训练 了思 维、听力和理解 ，以及组织语 言的能力 ，同时也在 Ｐａｊ ｒ ＮＯ ｒｋ中培养 了学生耐心倾 听对方 ，有礼貌地提醒对方语言 中的错误 以及 互相尊重 的好 习惯。在学 习 Ｆｏｏｄ一课 时，完
三、启发学生思维 ，学会 自主学 习 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过 ：“学生来到学校里 ，不
仅是为 了取得一份知识的行囊 ，更主要是 为 了变得聪明。”在 数 字的教 学中，我设计 了“Ｆ１ ｎｄ ｙｏｕｒ ｎｅ１ ｇｈｂ０ ｒ’，的游戏
来练 习。我把一些相邻的数字卡片如“ｆ｛Ｖｅ，ｓ１ ｘ，ｓｅｖｅＦｌ， ｓｅＶｅｎｔｅｅｎ。ｅ１ ｇｈｔｅｅｎ，ｎ１ ｎｅｔｅｅｎ”等发给 一些学 生，让 他们 自由组合 ，拿着 １ ７、１８、１９的 同学就会挨在一起 ，举起
生很快便 掌握 了这些较长 的单词。在复 习句型时，我给学生 大量的听力输入，反 复比较陈述句 与一般疑 问句 ：Ｈｅ １ Ｓ ａ
ｔｅａｃｈｅｒ．Ｉ ｓ ｈｅ ａ ｔｅａｃ ｈｅ ｒ？通 过 强 化 听 说 ．让 学 生 领 悟两个句 子的词序 、语调及 意义的不同。通过书写 时颜色、字 体 大小的不 同，让学 生明 白词序变化后带来 的字母 、大小写 的变化和标点符号的变化。使学生在学习过程 中通过观察体 会发现语言规则，想想，猜猜，学会主动获取知识。学生感受 到语言学＞－ｊ的成效，体会到 自己的聪 明才智 。会激励学生更

式。
一
生有使学机会表达 自己的看法与观点 。 ”
３创设合作情境 ，培养学生的合作精神 ． 《 课程标准》强调： 要转变学生的学习方式 ， “ 把过去个 体接受性的学习方式变 为 自主 、 探究与合作的学习方式， 合 作学习将是新课程 的重要形 式之 一。 ”在教学中，教师应深
入挖掘教材的内容 ， 根据每课的不同特色 ， 去创 设不 同的合 作学习环境，以培养学生的合作精神 。合作教学分 “ 师生合 作 ”和 “ 生 合 作 ”两 种 ， 以 “ 生合 作 ”学 习为 主 。“ 生 生 师 生合作 ” 主要是澡堂上教师与学生的合作教学过程 ，即教师 确定教学 目标 、教材处理方法、教学过程后引导学生学习。
赢中英语情境教学探窕
◇ 张 玉 翠
语言是交际的工具，而交 际总是在一定的情 境中进行 。 为了培养学生用英语交流信息 的能力 ， 我们要尽力 为学生营 造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的 有效教学手段就是情境教学。正如布鲁姆所 说：“ 成功的外 语课堂教学应 当在课内创 设更多的情境 ， 让学生有机会运用 已学到的语言材料 。 ”所谓情境教学法就是教师通过设置一 些生动形象 的语言环境 ， 为语言 功能提供充足 的实例并活化 所教语言知识 ， 目的地帮助 学生更好地理解所学知识，从 有 而提 高掌握相 关课 堂知识 以及提 高相 应技能 的一种教 学方
在多媒体教学的设计和教学过程 中， 要注意 “ 科学的教 学手段 ”与 “ 富有人情 味的教学方法 ”相融合； 充分利用各 种 听觉和视觉手段 ， 富教学 内容和形式 ； 丰 要注重师生间的 信 息反馈与情感交流 ，充 分考虑到 如何拓展学生的思维空 间，促进 学生理解教学 内容 ，提高学生的学 习兴趣，加强非 智力因素的培养 。

浅析初中学生会学英语之我见流传至今的古语“授人以鱼，不如授人以渔”，其实就很直观的对于“学会”与“会学”的进行了唯物辩证。

英语学习上也是这样，具有会学本领的学生才能够学到更多的知识。

在初中英语教学中，学会英语只能是量的积累，教师教多少，学生就学多少，教师没教的，学生则不知道。

而会学英语则是质的飞跃，学生不但学会了教师教的英语，而且会学教师没教的英语，对某些方面的知识则可能是无师自通。

那么如何才能使学生做到会学英语呢？笔者结合在万全县第三初级中学从事多年英语教学的实践中积累的经验，认为应该从如下几个方面下功夫。

一、培养独立思考能力教师讲什么，学生学什么，只能是学会英语。

而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路，继续独立进行思考。

不但要知其然，而且要知其所以然，准确掌握所学的知识。

比如中学英语中的非谓语动词，要让学生通过学习和思考，弄清楚何时应用动词不定式，何时该用分词，何时要用动名词。

对所遇到的问题，能够逐一解决。

二、培养分析比较的能力学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较，则能够提高鉴别的能力，巩固所学的知识。

中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，教学过程中应该让学生细加比较。

例如：family，house，home 这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family 指“家庭成员”，house 指“家”的建筑物，home 表示“家”，指一个人出生或居住的地方。

如果学生能够非常清楚的比较它们的异同，自然在今后的使用中就不容易出错。

三、培养归纳能力众所周知，如果学生能够及时对所学的英语知识进行归纳总结，就有助于他们建立新旧知识的联系，全面地掌握所学的知识。

具体的方法有很多种，可以按学习阶段进行总结，也可以按知识要点进行归纳。

如果以学英语单词为例，可以让学生将同类单词归纳在一起，以便记忆。

例如表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike 等。

【摘要】良好的学习习惯是学好英语的保证。

七年级英语教师可以从让学生练好英文书写、学好音标、多练耳、勤练嘴、上课勤举手等四方面入手，培养学生形成良好的英语学习习惯。

【关键词】学习习惯英文书写音标练耳练嘴举手———谈七年级学生英语学习习惯的培养江苏省盐城市城南新区伍佑初级中学程凤祥人们常说“良好的开始是成功的一半”。

笔者感悟到，培养他们英语学习的养成习惯才是学好英语的保证。

常言道，“习惯成自然”，良好的英语学习习惯一旦形成，学生以后的学习就会省时省力，达到事半功倍的效果。

1.练好英文书写新课程要求学生能熟练、清楚地书写大小写，词句、标点等运用正确、规范。

但大部分学生的英语书写不仅不美观，而且字母笔顺有误。

于是，开学伊始，笔者就花时间从每个字母的正确书写教起，要求学生形成新的书写习惯。

在此，笔者提供几下几点建议：1)练习前期一定要写得慢。

慢写既可规范书写顺序和提高书写质量，也可培养学生的意志力和审美意识。

2）练习要循序渐进，从练字母，到练单词，再到练句子，最后到练写短文。

前一阶段练扎实了才能进入后一阶段。

3）要坚持批改，尽量面批。

对练得好的要表扬，增加其信心；对练得不好或是态度不认真的要批评，并要求及时纠正。

4）练习书法的过程是漫长的，要坚持一年左右的时间。

如果只坚持了几个月，前期的努力就会徒劳，旧习惯又会死灰复燃。

学生练习的效果取决于教师对书法练习的态度。

如果能够长期严格抓下去，那么学生肯定能练就一手漂亮的好字。

2.学好音标学好音标不但是英语入门的关键，而且是练好听、说、读、写的基础。

笔者认为在教授音标时需要注意以下几个方面：1）音标教学要有计划，有步骤，循序渐进。

音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。

2）教师要讲究教学方法，运用多种手段让枯燥的音标学习变得生动有趣。

3）严格要求，持之以恒，常抓不懈。

音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

3.多练耳,勤练嘴听、说、读、写是英语的四项基本技能。