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教育部关于中小学教学质量评估的最新要求教育部是国家教育工作的管理机构，其发布的要求对于中小学教育领域具有重要指导意义。
最近，教育部发布了关于中小学教学质量评估的最新要求，旨在提高教育质量，推动教育改革。
本文将介绍教育部最新要求的主要内容及其对中小学教育的意义。
一、教学质量评估的背景与重要性教学质量评估是对学校教育水平和教育教学效果的定量评价，是教育质量监控的重要手段。
优质的教学质量评估有助于发现问题、定位短板，从而针对性地改进教育教学工作。
中小学教学质量评估是为了保证学生获得优质教育、提高教育水平而进行的重要措施。
二、教育部最新要求的主要内容教育部最新要求主要包括以下方面：1. 完善评估指标体系：教育部要求各地教育行政部门制定符合本地区实际的评估指标体系，确保评估内容全面、科学，并能真实反映学校的教育教学水平。
2. 引入多元评估方法：教育部提倡采用多元化的评估方法，既包括定性评估，如学生、家长和教师的满意度调查，也包括定量评估，如学业考试成绩和学生综合素质评估等。
3. 强化教师评估机制：教育部要求建立健全教师评估机制，将教师的教学质量作为评估的重要参考指标，以激励教师积极投入教育教学工作，提高教学水平。
4. 加强评估结果应用：教育部要求评估结果应用于学校的质量提升、教育改革和教师培训等方面，促进教育质量的可持续发展。
三、与中小学教育的关系教育部最新要求对于中小学教育具有重要的促进和引导作用，它能够：1. 激发学校改进动力：教育部的要求能够促使学校关注教学质量评估，并针对评估结果进行内部反思和改进。
这有助于提高学校的整体教育水平，推动教育教学的持续改善。
2. 提高学生学习效果：通过教学质量评估，学校可以了解到学生的学习情况和问题所在，从而针对性地进行辅导和帮助，提高学生的学习效果。
3. 促进教师专业发展：教育部的要求将教师的教学质量作为重要参考指标，这强化了教师的教学责任感和自我要求。
教师通过评估结果不断改进自己的教学方法和教育教学理念，提升专业发展水平。
小学校教育素质综合评价改革实施方案1. 背景小学教育是培养学生综合素质的关键阶段，为了完善小学教育评价体系和推动教育素质的提升，我们制定了小学校教育素质综合评价改革实施方案。
2. 目标本方案旨在建立科学、公正、有效的小学教育素质综合评价机制，促进学生全面发展，提高教育质量。
3. 实施步骤3.1 设立评价指标体系制定科学合理的评价指标体系，涵盖学生学业水平、综合素质和能力发展等方面，确保评价全面客观。
3.2 建立评价方法与工具结合小学教育实际情况，设计和使用适当的评价方法与工具，包括考试评价、综合素质评价、实践评价等，以全面了解学生的研究情况和发展潜力。
3.3 制定评价标准明确评价标准，包括不同学段、不同年级学生的评价内容和要求，确保评价公正准确。
3.4 建立信息和数据管理系统建立信息和数据管理系统，对评价结果进行有效收集、整理和分析，为学校和教师提供及时反馈和教育决策支持。
3.5 加强师资培训和教育管理加强对小学教师和教育管理干部的培训，提高其评价理论和实践水平，确保评价工作的科学性和有效性。
3.6 推广和实施逐步推广和实施本方案，确保全国小学校教育素质综合评价改革的全面展开。
4. 保障措施4.1 给予政策支持相关部门应给予政策支持，提供必要的经费和人力资源，确保评价改革的顺利进行。
4.2 加强监督和反馈机制建立健全的监督和反馈机制，定期评估评价改革的效果，及时调整和改进工作。
5. 预期效果通过小学校教育素质综合评价改革，预期能够全面提升小学教育质量，促进学生个性发展和综合素质的提升。
6. 总结小学校教育素质综合评价改革实施方案的制定和推广将有助于小学教育的改进和发展，使学生能够全面发展，为社会做出更大的贡献。
小学校教育质量整体评价改革实施方案背景近年来，小学教育质量评价逐渐引起广泛关注。
为了更好地提升小学校的教育质量，加强整体评价，我们制定了以下改革实施方案。
目标本方案的目标是提高小学校的教育质量，通过整体评价来全面了解学校的教育水平和发展情况，为进一步改进提供有针对性的建议和措施。
实施步骤1.设立评价标准：制定全面的评价指标，包括学生综合能力、教师教育水平、教学资源等方面。
2.数据采集：收集各项评价指标相关数据，包括学生成绩、教师培训情况、教学设施等。
3.综合评价：对采集到的数据进行综合分析和评价，得出每所学校的教育质量综合评分。
4.发布评价结果：将评价结果及分析报告向各小学校公布，让学校了解自身的优势和不足。
5.制定改进措施：针对评价结果中的问题和不足，制定相应的改进措施和计划，帮助学校提升教育质量。
6.落实改进措施：学校根据制定的改进措施，积极进行改革并跟踪评估实施效果。
时间安排第一阶段（3个月）：制定评价标准、数据采集和综合评价；第二阶段（2个月）：发布评价结果、制定改进措施；第三阶段（6个月）：落实改进措施、跟踪评估实施效果。
预期成果1.学校教育质量得到明显提升，学生综合能力得到全面发展。
2.学校教育资源得到合理配置和利用，教师培训和发展机会增加。
3.教育质量整体评价成为学校社会形象的重要依据，提高学校的知名度和美誉度。
风险与对策1.数据采集过程中可能存在的数据不准确问题，需加强数据质量的控制和核实。
2.学校可能抵触评价结果，导致改进措施的实施困难，需加强沟通和指导。
以上是小学校教育质量整体评价改革的实施方案，希望能够为推动小学教育质量的提升做出贡献。
“教育质量综合评价改革”总结《国家中小学教育质量综合评价改革实施方案》提出了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面和20个关键性指标的评价体系,对评价改革进行了系统设计和全面部署，我校组织教师认真学习、并推进这项工作。
现总结如下：一、改革教师评价机制。
1、打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。
一方面，以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩；另一方面关注教师的专业成长与需要，建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。
2、打破只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂评价模式。
即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
二、改革学生评价机制。
1、建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生证据的手段。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
改革分数评价机制，不把分数与智商、质量划等号，教师不能把分数当作控制学生学习的法宝和惩罚手段，而应把它作为诊断和激励的手段。
另外，在考试方面，要改单一的笔试为多种形式的综合考查，全面评价学生。
根据素质教育的要求，结合教材，对学生进行笔试，口头与实际操作测试适当结合，总结性评价与形成性评价相结合。
2、建立《学生质量评价制度》，定期或不定期地对学生进行考核。
把学期末学生已往的《成绩报告单》改为《素质评价手册》。
中小学教育质量综合评价改革实施指南中国基础教育质量监测协同创新中心教育部基础教育质量监测中心2014年12月目录前言 (3)第一章评价指标框架的细化和完善 (3)一、评价指标的细化和完善的总体思路 (3)二、品德发展水平指标框架的完善 (5)三、学业发展水平指标框架的完善 (6)四、身心发展水平指标框架的完善 (8)五、兴趣特长养成指标框架的完善 (11)六、学业负担状况指标框架的完善 (12)第二章基于大规模测试的评价方法 (13)一、学业成就测验 (14)二、问卷法 (18)三、工具的审定（测量学指标） (21)四、数据的采集、清理与分析 (23)第三章基于日常数据积累的评价方法 (26)一、基于观察的评价 (26)二、表现性评价 (28)三、成长记录袋 (34)四、质性数据整理与分析 (36)五、教育质量综合评价方法汇总 (37)第四章建立健全评价标准 (39)一、标准参照 (39)二、常模参照 (41)三、判界分 (41)四、原有的教育质量 (41)第五章评价结果的呈现与使用 (43)一、评价结果的呈现方式 (43)二、评价结果的特点 (47)三、评价结果的使用途径 (47)四、区域综合评价结果运用案例 (50)五、正确使用评价结果需要注意的几个问题 (52)第六章以信息技术手段推动教育质量综合评价改革 (53)一、教育信息技术在综合评价改革中所发挥的作用 (53)二、教育质量综合评价数据信息系统 (53)三、中小学教育质量综合评价改革专题交流平台 (56)第七章教育质量综合评价改革的关键环节、突破要点和保障措施 (57)一、评价改革的关键环节 (57)二、评价改革重点突破的内容 (58)三、评价改革的保障措施 (59)前言无论从时代要求、世界教育发展趋势，还是从我国当前基础教育的发展阶段和核心任务来看，教育质量综合评价改革都非常紧迫和必要。
开展教育质量综合评价改革是深化教育改革的关键环节，也是落实立德树人根本任务的重要举措，各地在开展教育质量综合评价改革之前一定要充分认识评价改革的重要意义。
中小学教育质量综合评价改革的实践与探索作者：王越来源：《速读·上旬》2018年第02期摘要：本文根据教育部2013年推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》，结合西安市“大学区管理制”改革实践和学校实际，就教育质量综合评价改革进行具体分析，并在实践中不断反思总结和提高。
关键词：中小学教育质量；综合评价；改革一、中小学教育质量综合评价改革的背景我国应试教育的单向度、平面化、线性的、程式化的教育教学迫切需要进行中小学教育综合评价改革。
在中小学教育中，学生从小就被灌输苦读书，考好大学，光耀门楣，也为自身的发展敲开体制的大门，结果是是培养了太多的“高分低能”的学生，学生进入社会之后，不懂得与人相处、动手能力差、遭遇挫折的抵御能力不足，遇事解决能力差，独立生存能力弱等等，所以工作中总是满腹经纶却手忙脚乱，不知所措。
在这种背景下，我国基础教育急需全面改革，培养健康、可持续发展的人才。
因此，进行教育质量的综合评价改革就成为基础教育当下最紧迫的现实问题。
改革的力度、广度、深度均要深刻体现，重在彻底、全面地改变对学生单一的评价方式，建立健全多元化的评价机制，重在对于学生能力的培养，通过对学生进行多方面的评价，促进学生健康、全面、可持续发展。
二、教育质量综合评价改革的必要性和可行性现有的教育教学评价方式的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革。
现有的中小学班级授课制与教学形式已渐渐难以适应教育发展的需要。
“走班制”实施以来在充分调动学生学习的主动性等方面凸显出很大的发展潜力，学生能按照自己的兴趣爱好、已有知识经验和能力选择课程和老师。
这有利于学生发挥自身的优势特长，明确自己的发展方向。
走班制的推行从根本上打破了学生学习的“同一性”和“同步性”，使学生从“唯分数”的评价中解放出来，追求自己的成功。
另外，评价方式的不合理，导致社会向学校要成绩，学校向教师要成绩，教师向学生要成绩，进而形成了恶性循环，导致学校的教学管理不科学，教师的教学方法不恰当，学生在家长、老师、学校等多面压迫下高强度学习，从而严重制约了学生身心健康发展，也导致学生自杀等极端案件时有发生。
绿色评价,“体检”中小学教育——专家解析中小学教育质量综合评价改革/basc/xw/201307/t20130725_546347.html作者：俞水 李凌 宋伟涛■采访对象：辛 涛：教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学教授刘 芳：中国教育科学研究院教育督导评估研究中心主任、研究员郭 华：北京师范大学教育学部教授边玉芳：北京师范大学脑与认知科学研究院教授王允庆：国家督学、大连现代学习科学院院长唐盛昌：国家教育考试指导委员会专家组成员、上海中学原校长滕 珺：北京师范大学教育学部讲师、博士张丹慧：北京师范大学教育学部讲师、博士纪明泽：上海市教委教研室副主任分数是学生的命根？升学率决定学校成败？日前，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以扭转这种单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，中小学教育质量综合评价改革启动。
我国将用一套全新的“绿色评价”体系为中小学校“全面体检”。
所谓“绿色评价”，包括《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》所提出的学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，目的是建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长。
我国中小学教育将进入“绿色GDP”时代。
这项改革意义何在？其背后是什么样的教育质量观？如何实现评价的科学性？评价结果又该如何运用？笔者就此采访了相关专家。
教育质量综合评价改革剑指何处问：为什么要进行中小学教育质量综合评价改革？辛涛：教育评价是引领教育改革和发展的重要手段，是教育综合改革的关键环节。
然而，在当前的教育评价领域，单纯以学生学业成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，带来了学生学业负担加重、综合素质及身心健康被忽视、创新能力缺乏等一系列负面影响。
在这样的现实下，尽管教育部多次颁布文件，把“全面实施素质教育，促进学生的全面发展”作为当前教育改革与发展的重要目标，但始终无法实现。
中小学教育质量阳光评价改革工作方案篇一：小学教育质量综合评价方案及细则小学教育质量综合评价方案及细则一、指导思想根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。
二、评价内容分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。
三、评价标准1．办学行为（10分）（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。
课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。
（2分）（2）严格执行全市统一制定的学生作息时间，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。
（2分）（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。
节假日、双休日没有违规补课的现象。
（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。
（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。
学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。
（2分）2．德育工作（10分）（1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。
（2分）（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。
德育队伍健全，职责明确。
（2分）（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。
（2分）（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。
学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。
（2分）（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。
中小学教育质量综合评价改革实施指南中国基础教育质量监测协同创新中心教育部基础教育质量监测中心2014年12月目录前言 (3)第一章评价指标框架的细化和完善 (3)一、评价指标的细化和完善的总体思路 (3)二、品德发展水平指标框架的完善 (5)三、学业发展水平指标框架的完善 (6)四、身心发展水平指标框架的完善 (8)五、兴趣特长养成指标框架的完善 (11)六、学业负担状况指标框架的完善 (12)第二章基于大规模测试的评价方法 (13)一、学业成就测验 (14)二、问卷法 (18)三、工具的审定（测量学指标） (21)四、数据的采集、清理与分析 (23)第三章基于日常数据积累的评价方法 (26)一、基于观察的评价 (26)二、表现性评价 (28)三、成长记录袋 (34)四、质性数据整理与分析 (36)五、教育质量综合评价方法汇总 (37)第四章建立健全评价标准 (39)一、标准参照 (39)二、常模参照 (41)三、判界分 (41)四、原有的教育质量 (41)第五章评价结果的呈现与使用 (43)一、评价结果的呈现方式 (43)二、评价结果的特点 (47)三、评价结果的使用途径 (47)四、区域综合评价结果运用案例 (50)五、正确使用评价结果需要注意的几个问题 (52)第六章以信息技术手段推动教育质量综合评价改革 (53)一、教育信息技术在综合评价改革中所发挥的作用 (53)二、教育质量综合评价数据信息系统 (53)三、中小学教育质量综合评价改革专题交流平台 (56)第七章教育质量综合评价改革的关键环节、突破要点和保障措施 (57)一、评价改革的关键环节 (57)二、评价改革重点突破的内容 (58)三、评价改革的保障措施 (59)前言无论从时代要求、世界教育发展趋势，还是从我国当前基础教育的发展阶段和核心任务来看，教育质量综合评价改革都非常紧迫和必要。
开展教育质量综合评价改革是深化教育改革的关键环节，也是落实立德树人根本任务的重要举措，各地在开展教育质量综合评价改革之前一定要充分认识评价改革的重要意义。
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教育部办公厅关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知
作者：
来源：《基础教育参考》2014年第01期
为落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，进一步完善体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系，经各地申报、专家评审，教育部确定上海市等30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，并下发了《关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》，对有关事项提出了具体要求。
一是各实验区要高度重视，加强领导，周密组织，认真做好实验工作。
二是各省级教育行政部门要组织本地区专业力量，加强对区域内实验区工作的指导，及时帮助解决改革中遇到的困难和问题。
三是教育部基础教育二司负责中小学教育质量综合评价改革实验工作的管理和指导。
教育部基础教育课程教材发展中心具体负责实验区的联络、协调等工作，组织专家对实验区工作进行指导、评估和验收。
（教育部网站，2013-12-03）。
