统编人教版高中政治(必修4)哲学与文化第5课第三框《社会历史的主体》优质说课稿

社会历史的主体说课稿社会历史是人类社会发展的记录和反映，它以社会群体为主体，反映了社会的变迁、演进和发展。

社会历史的主体包括了人类社会群体、社会制度和社会文化。

人类社会群体是社会历史的主体之一。

人类是社会的基本元素，社会历史的发展离不开人类社会群体的存在和作用。

人类社会群体包括家庭、部落、国家等各种不同规模和形式的组织。

这些社会群体通过互动和合作，形成了社会关系和社会结构，推动了社会历史的发展。

社会制度是社会历史的主体之一。

社会制度是指社会组织和社会规范的总和，是社会历史发展的基础和框架。

社会制度包括经济制度、政治制度、法律制度、教育制度等各个方面。

不同的社会制度反映了不同的社会发展阶段和社会关系的演变。

例如，封建制度、资本主义制度、社会主义制度等都曾是社会历史发展的主要制度形态。

社会文化也是社会历史的主体之一。

社会文化是指社会在长期历史发展中形成的文化传统和文化习俗。

它包括语言、宗教、价值观念、艺术、科学等各个方面。

社会文化反映了社会群体的思想观念、生活方式和精神追求，是社会历史发展的重要组成部分。

社会文化的变迁和演进不仅影响着社会历史的走向，也反映了社会历史的变化和发展。

社会历史的主体相互作用、相互影响，共同推动着社会历史的进程。

人类社会群体通过社会制度和社会文化的塑造和传承，不断推动社会历史的发展。

社会制度和社会文化又反过来影响着社会群体的行为和思想，促使社会历史的演进。

社会历史的主体是社会历史研究的重要对象，也是我们理解和把握社会历史发展规律的基础。

通过深入研究社会群体、社会制度和社会文化，我们可以更好地理解社会历史的变迁和发展，为推动社会的进步和发展提供有益的借鉴和启示。

社会历史的主体是人类社会群体、社会制度和社会文化。

它们相互作用、相互影响，共同推动着社会历史的进程。

深入研究社会历史的主体，有助于我们更好地理解和把握社会历史的发展规律，为社会的进步和发展提供有益的借鉴和启示。

一、人民群众是历史创造者
小结2：群众观点和群众路线
项目 群众观点
群众路线
地位
不
同 点
基本 内容
是党一切工作的根本出发 是无产阶级政党的根本的领
点
导方法和工作方法
相信人民群众自己解放自
己,全心全意为人民服务, 一切为了群众,一切依靠群
一切向人民群众负责,虚心 众,从群众中来,到群众中去
向人民群众学习
• ④人民群众是社会精神财富的创造者
• A.①② B.①③ C.②④
D.③④
• 5.(2016•课标卷Ⅲ)有人能在牛皮纸一样薄的钢板上焊接而 不出现一丝漏点，有人能把密封精度控制到头发丝的五十
分之一……中央电视台推出特别节目《大国工匠》，讲述实 现中国梦征程中劳动者的故事，讴歌中国工人的精湛技艺
和一丝不苟、精益求精、追求完美和极致的“工匠精神”。 从唯物史观看，之所以讴歌劳动者，是因为( ) • ①劳动者是创造历史的社会主体和真正英雄 • ②脑力劳动与体力劳动者在劳动创造中的作用日益融合 • ③劳动者的知识结构随社会的发展而不断优化 • ④劳动者的生产活动是社会存在和发展的基础 • A.①② B.①④ C.②③ D.③④
思考：上述材料共同说明了什么道理？
一、人民群众是历史创造者 （二）人民群众的作用
3.人民群众是社会变革的决定力量。
①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
②在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人 民群众的革命实现的。
③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从 而不断推动社会历史的进步和发展。
③人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
一、人民群众是历史创造者 （二）人民群众的作用

（一）情景创设
1. 利用多媒体展示我国革命、建设和改革过程中的典型事迹，让学生身临其境地感受人民群众的伟大实践。
2. 通过讲述感人至深的人民群众故事，引发学生共鸣，激发他们对人民群众的敬仰之情。
3. 创设现实生活中的情境，引导学生运用所学知识分析评价人民群众的地位和作用。
4. 利用角色扮演、情景剧等方式，让学生亲身体验人民群众的生活，增强对人民群众的情感认同。
（二）问题导向
1. 设计具有启发性的问题，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。
2. 通过提问，引导学生思考现实生活中的群众现象，深入理解群众观点和群众路线。
3. 鼓励学生提出问题，激发学生探究欲望，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 针对学生困惑的问题，组织讨论和交流，促进学生对人民群众的认识不断深化。
（二）过程与方法
1. 通过情境创设、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 运用唯物史观，分析历史事件，让学生在实践中掌握人民群众是历史创造者的观点。
3. 组织学生进行社会调查，了解现实生活中人民群众的地位和作用，培养学生的实践能力。
4. 引导学生运用所学知识，分析评价现实生活中的人民群众，提高学生的分析评价能力。
本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的历史知识和分析问题的能力。通过前面的学习，学生已经了解了唯物史观的基本原理，对人民群众在历史中的地位有所认识。但在实际教学中，发现部分学生对群众观点和群众路线的理解仍有所欠缺，难以将理论知识与实际生活相结合。因此，在设计本节课的教学案例时，我将注重理论联系实际，通过生动形象的事例，让学生感受人民群众的伟大力量，进一步提高他们的政治素养。
在整个教学过程中，我将注重启发学生思考，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。同时，通过生动形象的事例和富有启发性的问题，让学生感受人民群众的伟大力量，培养他们热爱人民、服务人民的情感。最终，使学生在掌握知识与技能的同时，形成正确的情感态度与价值观，为我国社会主义事业贡献力量。

① 性质上： 指对社会历史起推动作用的人们
人
② 类型上：既包括普通个人，也包括杰出人物；
民
既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者
群
③ 历史范畴：在不同的国家、不同的历史时期，具有不同的内涵。
众
不论怎么变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。
④ 我国现阶段人民群众的范围：(4类）
人全
社会主义劳动者 + 建设者 + 爱国者 + 拥护祖国统一和 致力于中华民族伟大复兴的爱国者。
③ 人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
古罗马奴隶制灭亡 英国资产阶级革命
无产阶级革命
（3）人民群众是社会变革的决定力量
①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军 ②在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通 过人民群众的革命实现的 ③人民群众通过推动生产力的发展不断创造和改变社会关系， 从而不断地推动社会历史的进步和发展
要 2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
求
3.认同发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位
核 【政治认同】认同人民群众是社会历史的主体，是历史
心 素
的创造者。
养 【科学精神】准确把握群众观点和群众路线的区别，理
解坚持群众观点和群众路线的重要性。
【公共参与】在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路
【解析】①：听取全社会意见建议，体现党的群众路线、人民至上的理论观点，人民群众的利益和诉 求是制定决策的重要依据，①正确。②：在人民日报社、新华社、中央广播电视总台所属官网、新闻 客户端以及“学习强国”学习平台分别开设专栏，体现贯彻党的群众路线需要探索新的形式，找到新 的路径，②正确。③：人是社会历史的主体，每个人都是历史活动的参与者，但人们在历史发展中起 作用的性质和大小是不同的，不可能每个人都推动社会历史发展，③错误。④：党的群众路线的基本 内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。“从群众中来”就是从实践中来， 形成认识，这是第一步；“到群众中去”就是认识回到实践中去并接受检验，这是第二步，选项颠倒 了二者的关系，④错误。故本题选A。

3.结合教材内容，讲解人民群众的首创精神和伟大实践，让学生深刻理解人民群众是历史的创造者。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：让学生分组讨论教材中提到的历史事件，分析人民群众在该事件中的作用和贡献。
2.小组讨论：学生围绕讨论任务，展开小组内部的交流和讨论，共同分析历史事件中人民群众的作用。
3.准备汇报：每个小组选择一个历史事件，准备在课堂上进行汇报，分享自己的研究成果。
（四）总结归纳
1.小组汇报：各小组在课堂上进行汇报，分享自己的讨论成果，其他同学倾听并给予评价。
2.教师总结：对各小组的汇报行点评，总结人民群众在历史发展中的主体地位和作用。
3.强调知识点：再次强调人民群众是历史的创造者这一原理，提醒学生深刻理解和掌握。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合课堂学习和讨论，撰写一篇关于人民群众在历史发展中作用的短文。
5.3社会历史的主体议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
一、案例背景
在高中政治统编版必修四《哲学与文化》的第五章第三节“社会历史的主体”的教学中，本案例以“人民群众是历史的创造者”为主题，旨在帮助学生理解并掌握人民群众在历史发展中的主体地位及其作用。结合学科特点和课程内容，本案例以我国改革开放以来人民群众的生活变迁为背景，通过具体生动的事例，引导学生认识人民群众是历史的创造者，是社会历史发展的决定力量。
2.运用案例分析法，让学生在分析具体案例的过程中，掌握人民群众是历史的创造者这一原理，并能够运用到实际生活中。
3.设计一些小组讨论和课堂展示的活动，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的表达能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对我国社会历史变迁的回顾，让学生认识到人民群众是历史的创造者，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用多媒体教具、历史视频、图片和互联网资源。多媒体教具可以生动形象地展示历史事件，增强学生的学习体验。历史视频和图片可以通过视觉方式呈现历史场景，使学生更直观地理解历史。互联网资源可以提供更多的历史资料和案例，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。
（三）互动方式
在教学过程中，我计划设计多样的师生互动和生生互动环节。例如，可以通过提问、回答、讨论等方式进行师生互动，让学生积极参与课堂讨论，提出问题，表达自己的观点。生生互动可以通过小组讨论、小组报告等形式进行，鼓励学生之间的合作和交流，共同解决问题，促进学生的主动学习和思考。此外，还可以利用信息技术工具，如在线讨论平台、互动式白板等，促进师生互动和生生互动的便捷和高效。通过这些互动方式，旨在促进学生的参与和合作，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，要通过生动的案例、深入的讨论，让学生真正理解人民群众的力量，激发他们的参与热情，培养他们的历史责任感。同时，要引导学生正确看待历史，认识到历史的发展是人民群众共同努力的结果，每个人都是历史的主体，都要为社会历史的发展贡献自己的力量。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是高二的学生，他们正处于青少年时期，具有较强的思维活跃性和求知欲。认知水平方面，他们已经具备了较强的逻辑思维能力和一定的分析问题的能力，但对复杂的社会历史问题还需要进一步引导。在学习兴趣上，他们对与社会历史相关的问题较感兴趣，尤其是与现实生活紧密相关的内容。学习习惯上，部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探究的习惯。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对理论概念的理解困难、参与度不高和小组讨论的不平衡等。针对这些问题，我将采取以下应对策略：对于理解困难，我将提供更多的实例和案例，以帮助学生深入理解；对于参与度不高，我将设计互动性强的小组活动，激发学生的参与热情；对于小组讨论的不平衡，我将适时引导和干预，确保每个小组都能充分参与和讨论。

高中思想政治必修4《社会历史主体》说课稿高中思想政治人教版必修4《社会历史主体》说课稿一、教材分析《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。

本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。

运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。

群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。

通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。

二、说教学目标按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。

培养尊重劳动、热爱人民的情感。

三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法和学法我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的`知识潜能。

人教版高中政治必修4哲学与文化《社会历史的主体》说课稿一、教材分析1. 教材内容介绍本节课的教材内容是《社会历史的主体》。

通过本节课的学习，学生将了解社会历史的主体，理解不同社会历史主体的特点与作用，并能够分析社会历史发展中的主体关系。

2. 教学目标本节课的教学目标主要包括以下几点：•了解社会历史的主体的概念与特点；•掌握社会历史的主体在社会发展中的作用；•能够分析社会历史发展中的主体关系；•培养学生的思辨能力和分析问题的能力。

3. 教学重点和难点本节课的教学重点主要是：•掌握社会历史的主体的概念与特点；•理解社会历史的主体在社会发展中的作用；•分析社会历史发展中的主体关系。

教学难点主要是：•培养学生的思辨能力和分析问题的能力。

4. 教学方法本节课采用的教学方法主要包括讲授法、示范演示法和问题导向法等。

二、教学过程1. 导入与启发在开始本节课的学习之前，教师可以通过提问的方式来导入与启发学生：•请同学们举例说明社会历史中的主体是什么？•你们认为社会历史的主体有何特点？通过引导学生回忆社会历史课程中的相关内容，以激发学生对本节课知识的兴趣和思考。

2. 学习新知（1）社会历史的主体的概念与特点教师向学生讲解社会历史的主体的概念与特点，可以使用以下思维导图：•社会历史的主体–人类•社会集体•社会个体–社会群体–社会机构–社会组织教师可以对每个主体的特点进行详细介绍，例如社会集体是由一定数量的社会个体组成的，社会个体则是构成社会集体的基本单位等。

（2）社会历史的主体的作用教师向学生讲解社会历史的主体在社会发展中的作用，可以使用以下思维导图：•社会历史的主体的作用–社会集体的作用•群体智慧•分工合作–社会机构的作用•规范行为•组织管理–社会组织的作用•代表利益•推动社会进步教师可以通过具体的例子来说明每个主体在社会历史发展中的作用，例如社会集体的作用可以通过合作解决社会问题来说明。

（3）社会历史发展中的主体关系教师向学生讲解社会历史发展中的主体关系，可以使用以下思维导图：•社会历史发展中的主体关系–合作与竞争•互相依存•互相制约–领导与被领导•横向领导•纵向领导教师可以通过举例来说明社会历史发展中不同主体之间的关系，例如合作与竞争的关系可以通过企业之间的合作与竞争来说明。

- 自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。
- 信息技术手段：利用在线平台，促进资源的共享和互动。
作用与目的：
- 为课堂学习做好准备，让学生对人民群众的主体地位有初步认识。
- 培养学生的自主学习能力和问题意识。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放一段与社会变革相关的视频，引出本节课的主题。
- 对学生的优点给予肯定，增强学生的自信心。
- 针对学生的不足，提供具体的改进措施，帮助学生明确学习方向。
- 鼓励学生在课外继续深入学习和探究，将理论知识与实际相结合。
- 定期收集学生对教学方法的意见和建议，以优化教学策略，提高教学质量。
板书设计
① 知识点：
- 人民群众是社会历史的主体
- 历史唯物主义与群众观点
5. 教学手段：案例分析、小组合作、课堂讨论、视频辅助教学、思维导图。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过学校内部学习管理系统，发布关于“5.3 社会历史的主体”的预习资料，包括PPT和相关的案例分析。
- 设计预习问题：围绕“人民群众在社会历史中的作用”，设计问题，如“人民群众是如何推动社会变革的？”
- 拓展学习：学生阅读推荐的拓展资源，深化对知识点的理解。
- 反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：鼓励学生自主完成作业，自主选择拓展资源。
- 反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知。
作用与目的：
- 巩固课堂学习成果，加强理论与实践的结合。
- 拓宽知识视野，通过反思提升自我学习能力。
- 通过实践活动，培养学生的分析能力和应用能力。

社会历史的主体的教案课型：新课复习实验讲评【教材分析】（一）教材分析《社会历史的主体》是人教版高中政治必修四《哲学与文化》第五课第三框的内容。

共设两目。

第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点。

第二目是“群众观点和群众路线”，阐述坚持群众观点和群众路线在革命、建设、改革中的地位和作用，党的群众观点和群众路线的基本内容，发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民的主体地位。

本框与第一、二框从不同角度阐述了马克思主义唯物史观的主要观点，阐明了人民群众在社会生活中的实践中遵循社会历史发展规律，在创造物质财富和精神财富、变革社会中推动人类社会历史发展。

为第六课“实现人生价值”的学习做出铺垫。

引导学生做一个尽可能对社会作出更大贡献的人，培养政治认同、科学精神、公共参与等核心素养。

【学情分析】（一）学情分析高二学生具备一定的搜集信息整理信息的能力，在生活中对于人民群众的概念比较熟悉，但是在理论联系实际上还比较欠缺，在授课过程中注重加强联系我们的社会生活实际。

【教学目标】（一）教学目标（1）理解人民群众的内涵及范围。

（2）理解人民群众是历史的创造者。

（3）通过实例引导学生理解党的群众观点和群众略线，懂得发展中国特色社会主义必修坚持以人民为中心，坚持人民的主体地位。

【教学重难点】（一）教学重难点1、人民群众是历史的创造者2、党的群众路线、群众观点【新课导入】（一）新课导入欣赏：“江山就是人民，人民就是江山”视频片段教师导入：“是我生命的摇篮，你是我力量的源泉，你用小推车穿越烽火硝烟，你像大海托起胜利的航线”。

同学们，歌词中的“你”是谁呢？【新课讲解】（一）人民群众是历史的创造者第一部分：人民群众是历史的创造者·材料一：人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。

（二）过程与方法
1.通过对比分析，让学生了解人民群众在不同历史时期的生活状况，从而认识人民群众是历史的创造者。
2.运用案例教学法，引导学生关注国家和社会的发展，培养他们的实践能力和道德素养。
3.采用小组讨论、问题探究等教学方法，激发学生的思考能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
4.结合课堂讲解和课后实践，培养学生运用马克思主义哲学观点，分析人民群众在历史发展中的地位和作用的能力。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：分组讨论人民群众在历史发展中的地位和作用，以及在我国改革开放以来的伟大成就中，人民群众所发挥的作用。
2.学生分组讨论，教师巡回指导，关注学生的讨论进程和思维发展。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予肯定，引导学生深入思考人民群众在历史发展中的主体地位。
（四）总结归纳
此外，我还以我国近年来在科技、经济、文化等领域取得的突破性成果为例，让学生了解人民群众在创新创造中的重要作用。通过分析这些成果背后的广大人民群众的智慧和力量，使学生更加坚定地相信，只有充分发挥人民群众的主体作用，我国才能不断取得新的成就。
在案例教学中，我还注重培养学生的实践能力和道德素养，引导他们关注国家和社会的发展，关心人民群众的生活，树立为人民服务的意识。通过这个案例，学生不仅掌握了人民群众是社会历史的主体的理论知识，还培养了他们的社会责任感和使命感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示我国改革开放以来人民群众生活变化的真实场景，让学生身临其境地感受人民群众是历史的创造者。
2.以时间为线索，创设不同历史时期的社会情境，让学生在对比中深刻理解人民群众是社会历史的主体。
3.利用多媒体手段，呈现我国在科技、经济、文化等领域取得的突破性成果，引导学生认识到这些成果背后的广大人民群众的智慧和力量。

统编人教版高中政治（必修4）哲学与文化第5课第三框《社会历史的主体》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中思想政治（必修4）“哲学与文化”第5课第三框《社会历史的主体》。

第二单元讲认识社会与价值选择。

其中第五课《寻觅社会的真谛》主要引导学生正确认识社会历史的本质、社会历史的发展规律、社会历史的主体。

社会生活的本质是什么?社会存在与社会意识是什么关系?社会历史发展有什么规律?社会历史的主体是什么?探讨和回答这些问题，有助于我们理解社会历史的本质、社会历史发展的规律和总趋势，有助于我们树立正确的历史观和群众观点。

第五课分三框题，本框是第三框，主要讲解社会历史的主体。

通过教学，让学生理解人民群众是社会历史的者，从政治认同、科学精神等方面培养学生思想政治学科核心素养。

本课教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准。

普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）：“讲述历史唯物主义基本观点，坚持历史的观点。

”二、教材分析本框主要讲述了社会历史的主体。

本框以“阅读与思考”为线索贯穿全文，从而引起学生对人民群众是社会历史的者、群众观点和群众X 线等问题步步深入地思考。

包括“人民群众是社会历史的者”、“群众观点与群众X线”两目内容。

教材还辅以相关链接，以丰富拓展教学内容。

三、说教学目标与核心素养（一）教学目标：1.理解人民群众是社会历史的者。

2.坚持群众观点与群众X线。

（二）核心素养：【政治认同】相信学习本课关于社会历史的知识，有助于我们树立正确的历史观点。

【科学精神】探究人民群众是社会历史的xX者，形成群众观点，坚持群众X线。

【公共参与】根据正确的历史观设计人生规划，用正确的历史观指导我们的实践活动。

四、说教学重难点1.教学重点：理解人民群众是社会历史的XX者。

2.教学难点：坚持群众观点与群众X线。

社会历史的主体一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第三框的内容。

本框共安排两目的内容：第一目“人民群众是历史的创造者”。

教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了人民群众是社会历史的主体，是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。

第二目“群众观点与群众路线”。

教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了党的群众观点和群众路线的含义，阐明坚持党的群众观点和群众路线的意义，强调发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。

二、教学目标1.知道人民群众的含义，了解党的群众观点和群众路线的内容，懂得人民群众是历史的创造者。

2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，透过现象认识本质，说明人民群众是历史的创造者。

3.通过对本框内容的学习，树立群众观点，践行群众路线，积极投身社会实践，虚心向人民群众学习，汲取智慧和力量。

三、教学重难点教学重点：人民群众是历史的创造者。

教学难点：人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线。

四、教学过程（所有提供视频并非必须，老师可根据实际情况选择性灵活使用）课程导入：微辩论：回顾前两讲的知识，回顾唯心史观和唯物史观的不同，辨析对下面两段话的认识，同意哪种观点，分析总结英雄或大人物与人民群众在历史活动中的作用。

引出人民群众是历史的创造者。

◆梁启超说：“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。

”◆鲁迅先生说：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说‘我比阿尔卑斯山还要高。

’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。

倘没有兵，那只有被后面的敌人捉住或者赶回，他的举动、言语都离开了英雄的界线，要归入疯子一类。

”总结：这两种观点体现了唯心史观和唯物史观的分歧，唯心史观认为社会意识决定社会存在，所以得出个别英雄人物或客体精神的意志对历史发展起决定作用，英雄或上帝创造了历史，就像梁启超的观点，承认了伟大人物对社会历史发展的影响，否认了人民群众是历史的创造者。

典型例题讲解
例题1：
题目：结合所学知识，分析人民群众在改革开放中的主体地位。
解答：改革开放以来，我国人民群众在经济发展、科技创新、社会进步等方面发挥了主体作用。农民群众积极参与农村改革，推动了家庭联产承包责任制的实施；工人阶级在国企改革中发挥了重要作用，推动了企业改革和转型；科技工作者在科技创新中作出了巨大贡献，推动了科技进步和经济发展。因此，人民群众在改革开放中具有主体地位。
提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：培养学生独立思考能力。
信息技术手段：利用在线平台实现资源共享和进度监控。
- 作用与目的：
帮助学生为课堂学习奠定基础，培养自主学习能力。
2. 课中强化技能
- 教师活动：
导入新课：通过播放历史事件的短片，引出“社会历史的主体”这一课题。
2. 案例分析：选择一个历史事件，分析人民群众在该事件中的作用，并撰写分析报告。
3. 小组讨论：分组讨论如何发挥人民群众在现代社会发展中的积极作用，每组撰写一份讨论总结。
4. 视频制作：制作一个短视频，介绍人民群众在历史发展中的重要作用，时长不超过5分钟。
作业反馈：
1. 思考题：在批改思考题时，关注学生对“人民群众主体地位”概念的理解深度，针对学生的理解误区给出指导性建议。
提问与讨论：学生勇于提问，与同学和老师进行互动交流。
- 教学方法/手段/资源：
讲授法：确保学生对知识点的深刻理解。
实践活动法：通过小组讨论，加强学生的参与感和实践能力。
合作学习法：培养学生的团队合作和沟通技能。
- 作用与目பைடு நூலகம்：
加深对“社会历史的主体”概念的理解，提高学生的分析能力和合作能力。

- 学生通过多媒体教学手段和互动软件的使用，提高了获取信息、处理信息的能力，学习效率得到提升。
- 学生通过角色扮演等教学活动，增强了对社会历史的情境体验，使理论知识更加生动具体。
3. 情感态度与价值观：
- 学生对人民群众的历史地位有了更加深刻的认识，增强了社会责任感和历史使命感。
- 学生在学习过程中形成了积极的社会参与意识，认识到每个人都可以是社会历史的参与者。
5.3社会历史的主体 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化
主备人
备课成员
教材分析
《高中政治统编版必修四哲学与文化》的第五章“社会存在与社会意识”中，5.3节“社会历史的主体”旨在引导学生理解人民群众是历史的创造者，探讨不同社会阶层在历史发展中的作用。本节内容与现实紧密联系，强调学生在掌握马克思主义基本观点的基础上，认识社会历史发展的客观规律，培养学生运用哲学思维分析社会现象的能力。课程设计将围绕教材中关于人民群众、历史活动、社会意识等核心概念，通过案例分析、小组讨论等形式，深化学生对社会历史主体的认识。
课后作业
1. 请简述人民群众是如何成为社会历史的主体的，并结合教材内容举例说明。
答案：人民群众成为社会历史主体，是因为他们在生产活动中创造了社会财富，推动了社会的发展。同时，在历史变革的关键时刻，人民群众往往起到决定性的作用。例如，在我国的辛亥革命中，广大人民群众的积极参与是推动革命成功的重要因素。
核心素养目标
本课程旨在培养学生以下核心素养：深化对社会历史发展规律的理解，提高运用马克思主义哲学分析社会问题的能力；强化历史唯物主义观点，认识到人民群众是历史的主体，培养其社会责任感和历史使命感；通过小组合作与讨论，提升学生的合作交流能力和批判性思维能力，使其在探讨社会现象中形成独立见解；引导学生关注现实，联系实际，提高其理论联系实际的能力，为成为有担当、有见识的现代公民奠定基础。

4. 反思与评价：本节课引导学生对所学内容进行反思，使其能够将知识内化为自己的认知，形成正确的历史观。通过组织学生进行自我评价和小组评价，使其能够了解自己的学习成果，发现问题，提高自我改进的能力。这有助于培养学生的自我反思和持续进步的意识。
5. 教学策略：本节课采用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等，使学生在多样化的教学活动中充分体验和探究人民群众在历史发展中的作用。这种综合运用多种教学策略的方式有助于提高学生的学习效果，培养其思考问题、解决问题的能力，使其能够更好地将所学知识运用到实际生活中。
在学生小组讨论环节，我将注重培养学生的思考能力和团队合作能力，使其能够在讨论中深入理解人民群众在历史发展中的作用。
（四）总结归纳
1. 邀请学生分享自己在小组讨论中的收获和感悟，让其对人民群众是历史的创造者这一主题有更深入的理解。
2. 对本节课的内容进行总结，强调人民群众在历史发展中的重要作用，使学生能够将其运用于实际生活。
2. 问题导向：本节课以问题为线索，引导学生深入探讨人民群众在物质财富、精神财富和社会变革中的重要作用。通过鼓励学生提出问题和参与课堂讨论，培养了学生的独立思考和解决问题的能力，使其能够将所学知识与实际生活联系起来，形成对人民群众是历史的创造者这一主题的深入理解。
3. 小组合作：本节课将学生分成小组，鼓励他们在小组内进行讨论、分享和合作，共同完成学习任务。这种小组合作的方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，使其能够在合作中发现问题、解决问题，并形成对人民群众在历史发展中作用的共识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握人民群众是历史的创造者这一核心概念，理解人民群众在物质财富、精神财富和社会变革中的重要作用。
2. 培养学生运用哲学思维分析社会历史问题的能力，使其能够运用所学知识对社会历史现象进行深入思考。

《社会历史的主体》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是《社会历史的主体》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（一）教材的地位与作用分析《社会历史的主体》是人教版新课程标准实验教材高中思想政治教育必修4生活与哲学第四单元《寻觅社会的真谛》第11课第2框的内容，本框题包括两目：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线。

本框承担着本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是整个唯物史观的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。

由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。

（二）教学目标根据以上学生的基本情况和教材的具体内容，按照新课程的要点，按照新课程的要求，确定如下教学目标：1、知识目标：识记人民群众的含义；理解普通个人与人民群众的关系、人民群众是社会历史创造者的原因；运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。

2、能力目标：明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

3、情感、价值观目标培养同学树立正确的唯物史观，树立为广大人民服务的人生观及价值观。

（三）教材重点、难点重点：人民群众是社会历史创造者的原因。

依据：一方面，只有准确理解人民群众是历史创造者，才能深入学习第二目群众观点及群众路线的内容。

另一方面，本目的知识点多，跨度大，对学生理解能力要求高。

难点：普通个人及杰出人物的关系依据：一方面这部分课本没有详细描述，属于我添加上去的内容。

在没有书本的帮助下，学生学习起来有难度。

另一方面学好这部分内容才能更好的理解人民群众的内涵。

二、学情分析根据新课程的核心理念：课程教学要以学生发展为本，让学生主主动参与是新课程实施的核心。