新课标下语文教学呈现行为的有效性

新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。

本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。

关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。

小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。

一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。

由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。

关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。

（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。

首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。

（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。

与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。

更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。

（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。

这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。

其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。

（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。

状进 行 了深入探 究 ， 并且提 出几 点有利 于提 高高 中语 文教 学效率 的措 施 。 希 望可 以 为读者提 供更 多有价 值的 参考 。
关键 词 ： 新 课 标 高 中语 文 课 堂教 学 问题 措施 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ９ －０ １
自从 我 国 实 施 新 课 程 改 革 以 来 ， 高 中 问 题 、 分 析 问 题 以 及 解 决 问 题 的 能 力 予 以 语 文课堂教学 面貌便得 以焕然一新 ， 各 种 综 合 考 查 。 事 实上 ， 在语文试卷 中， 承 担 着 各样 的 新 型 教 学 方 法 、 教学 思 路 以 及 教 学 多 个评 价 任 务 ， 因此 ， 可 以 想象 命 制 过 程 是 理念像雨后春笋一般不断涌现。 然而 ， 在新 多 么艰 难 。 所以 ， 现 阶 段 的 高 中语 文 评 价 体 课程标 准下 的语文教学 中我们发现 ， 大 多 系 科 学 性 有 待 提 高 ， 避 免学 生语 文 成 绩 波 数 高 中 语 文 教 师 对 课 堂 教 学 认 识 十 分 模 动 较 大 现 象 出现 ， 以 便 快 速 提 高 语 文 教 学 糊， 不 能 把 新 课标 下 语 文 课 堂 教 学 的 创 新 效 果 。 教学 和新教学理 念紧密相结 合 ， 而 只是 重 １ ． ３ 教 学手段 相对 落后 视外 在形式的结 合， 然 而 完 全忽 略 高 中语 现阶段 ， 在高 中 语 文 教 学 过 程 中 ， 语 文 文教学 实效性 ， 从而 难 以 提 高 高 中语 文 课 教 师应 用 的 各 种 教 学 手 段 难 以 满 足 学 生 实 堂教学 质量与教学效率 。 际需 求 。 尽 管 大 多 数 教 师都 是 借 助 多媒 体 教学技术辅助语文教学， 然而 ， 在 应 用 此 技 １ 当前 对新课标 下高 中语文课堂教学 术 方 面 却 存 在 着 大 量 的 问 题 ， 其 问 题 主 要 现 状 探 究 包含 ： （ １ ） 教 学 设 备 使用 率 偏 低 。 对 于 这 个 问 １ ． １ 教师 和学 生配 合不 够协 调 题， 许 多 语 文 教 师 担 心 无 法 按 时 的 将 教 学 现 如今 ， 在新 课 标 要 求 下 ， 语 文 教 师 所 任 务 完 成 ， 一 般 讲课 速 度非 常 的 快 ， 忽 略 了 需 充 当 怎 样 的 角 色呢 ？ 针 对 高 中 语 文 中诗 学 生 的 感 受 和 学 生 的 接 受 能 力 ， 并 且 教 师 词鉴赏 与阅读教学来 说 ， 既 要 充 当 和 学 生 在 使 用 多媒 体 教 学 设 备 之 前 往往 都 需 要对 进行平 等交流的对话 者 ， 又 要 做 好 学 生 阅 大 量 的 资 料进 行 搜 集 ， 不仅 备 课 量 非 常 大 ， 读 促 进者 ， 同时 ， 还 要 做 好 阅 读 教 学 的组 织 而 且 准 备 起来 也 非 常麻 烦 。 在上公开课时， 者。 一 般来 说 ， 语 文 教 师 只 是 扮演 着促 进 者 使 用 多 媒 体 太 过 于 麻 烦 ， 而 不使 用 多 媒 体 与组 织者 的 角 色 ， 但是 ， 没 有 真正 做 到 和 学 又 体 现 不 出 新 课 程 改 革 后 的 课 程 创 新 之 生进行平 等交流工作 ， 他 们 难 以 做 好 此 角 处 。 （ ２ ） 滥 用 多媒 体 教 学设 备 。 多媒 体 教 学 工 色 的 扮演 。 但是 ， 若 从 知 识 权 威性 以及 师 道 具 能 够 将 教 师 口头 难 以 讲 解 的 问题 加 以解 尊严双 方面进行考虑 ， 教 师 始 终 难 以 放 下 决 ， 比 如 复 杂结 构 思 路 的 分 析 、 生 动形 象 文 教师的架子； 而 若 由教 学 责 任 心 方 面 考虑 ， 学形象 的赏析 、 文 学 作 品人 物 复 杂 关 系的 每 个 知识 点教 学都 不 能 放 过 。 所以 ， 存在 着 展 示 等 等 。 然而 ， 教 师 却 没 有 更好 的把 握 好 大量 不 良现 象 ， 如， 伪讨 论 、 假启发等， 这 些 多 媒 体 教 学 技 术 的 尺 度 ， 不 管讲 解 何 种 问 都 会应用多媒体技 术 ， 这样一来 ， 难 以 都会导致 高中语文课 堂变得 不伦不类 。 但 题 ， 是， 站在学 生角度分析 ， 因长时问以来 ， 学 提 高 教 学 效 果 ， 甚 至 有 可 能 降低 高 中 语 文 生 早 已经 习惯 传 统 的 “ 灌输 式” 教学方式 ， 的教学 效率 。 因此 ， 对于此种新式教学方法来说 ， 却很 难 适应 。 这 不 仅 不 会 大 幅 度 提 高 高 中 语 文 教 学质量 与效率 ， 甚 至 还 会 影 响 到 正 常 的 课 堂教学秩 序 。 １． ２ 教学 评价 的 科学性 相 对缺 乏 通 过 大 量 高 中语 文 课 堂 教 学 实 践 分 析 得出： 学生成绩的不确定性十分显著， 而且 这始 终 是高 中语 文教 学未 解 决的主 要 问 题。 通常来 说 ， 学 生 在 考试 之 后 ， 其 语 文成 绩都是 时好时坏现 象 ， 和 数 理 化 相 对 稳 定 的成绩 有着本 质的区别 。 其 根本原因是 由 于： 造 成学 生 语 文 成 绩 不 够 稳 定 的 根 本 原 因是 由于语文考试评 价科学性 较差 。 而 语 文试 卷 是 评价 学 生语 文 技 能 与 素 养 的主 要 手段 与工具 ， 所以， 整 个 命 制 过 程 相 对 较 难。 所 以， 教 师 既要 对 学 生 语 言 知 识和 实 际 运用能 力进行全面考 查 ， 又 要 对 学 生 发 现

四、 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力
每一 门学科都有其学科 的思维特点 ，教师要培 养学生 的思维能力。思维是人脑对外界客观事物 的 概括 的间接的反映 ， 它通过对记忆 中储存的表象 ， 通 过概括和推理预见将来可能发生的事件 ，发现 原来 二、 重 视 阅 读教 学提 高 语 文 教 学 质 量 教师要在语 文教学 中重视 阅读教学 ，树立新的 未 曾发现 的东西 。语文思维是指在语 文学 习中得 到 的讯 息 ， 及 时进行思考 、 探究 ， 并结合实 际给 出 自己 教学思维 。 一些教师认为 ， 进行新课程改革就意味着 并且可 以适 当有度 的进行创新 。 德国教育学 摒弃所有的传统 ，改变所有传统的教学方法和教学 的见解 ， “ 一个 劣 等的 教师 只是奉 送 真 模式 。其实 ， 传统教学方法 中也存在很 多精华 ， 教师 家第斯 多惠 曾说 过： 而好的教师则教人发现真理 。” 这就指 出教师的 要 提高教学质量 ，不应该忽视某些优秀 的传统教学 理 、 传授知识 ， 让学生 弄懂 并记 方法 。 以下两种方法看似属于死板枯燥 的教学方法 ， 职责不 只是 向学生灌输 、 住前人 的经验 和结论 ， 而且要教会学生思考 ， 交给学 但却是语文学习的“ 法宝” ， 教师不应该任意摒弃 。 反 认识世 界的钥匙 。 语文思维能力的 复朗读课文 ， 古人云： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。 ” 这是语 生一把探求真理 、 就是针对学生在语 文知识 的探知 ， 吸收上更进 文学习的经验之谈 ， 学生反复朗读课文 ， 不仅能够增 培养 ， 步的理解 、 提升。 思维 能力综合 了观察力 、 注意力 、 强学生对课文 内容的理解 ，而且有利于提高学生的 想象力等为一体 ， 进行 深度 的总结 ， 是 一系 阅读能力 、 理解 能力 和语言表达能力。 教师不仅要让 记忆力 、 学生对课本 中的课文进行反复阅读 ，还应该给学生 列人脑活动后 的产 物 ，在某种意义上其代表着思考 但是这是可以通过后天培养提高 的。 推荐优 秀的课外读物或者课外 文章 ，让学生对其进 者得智力水平 ， 师生要多方交流 ， 行 反复 阅读 ， 增 强学生对课文 内容的理解。 教师可 以 在语 文教学中进行思维能力锻炼 ， 让学生进行反复阅读 ， 增强对课文的理解 ， 同时扩充 不断地进行信 息的传递和加工 ，同中求异 ，异 中求 使思维 主体 的意识不断优化 ， 不断地 在聚合 、 发 自己的阅读量 。背诵经典片段 ， 教师普遍认 为 ， 死记 同 ， 聚合 的碰撞过程 中推 向高潮和深处 。 硬背是一种不 良的教学方式 ， 在新课改背景之下 ， 不 散 、 总之 ， 在新课改背景下进 行语 文教学 ， 教师不仅 应该过 于强调学生的背诵 。而实际上 ，背诵经典名 篇， 是语文学习的必要路径 。学生背诵之后 ， 经典作 要剔除传 统教 学模式 中的不 良教学方式 ，发掘新的 品中所描述 的意境 、形象及其叙述 风格会在学生 的 教学方法以发挥学生的积极作用 ；还应该汲取传统 加强学生对课 文的阅读 与背诵 ； 脑 海中永存 ，对学生 以后的语 言运用 和语文写作大 教学方法中的精华 ， 有 裨益 。 经典名句背诵多 了， 学生运用优美语句时就 只有这样 ， 语文教学才能实现教学的有效性 。 （ 作者单位 ： 河 南省 许 昌 市 实验 中 学 ） 信手拈来 。

有 效 性
随着新课改 的不断深入 ，小学语文课堂教 学有了更加 明确的 目标 和方向。教师必须全力 贯彻新 的教学理念 ，同时灵活运用多种教学策 略，激发学生学 习语文 的主动性 和积极性 ，以 此来提高课堂教学 的有效性 。 提高小学语文教学的有效性的重要性 １ ． 改变传统教 学 模 式，激发学生学习兴趣 新课标要求老师要转变教学方式 ，教学的 主体 由老师转变为学生 ，教师的角色变成了学 习的引导者 和组织人员 ，不是实施者。提高小 学 语 文 教 学 的有 效 性 ，有 助 于 教 师 转 变 教 学模 式 ，联系生活实际 、提高教学质量。因为在这 个过程 中，老师在教授课程不再是简单的介绍 课本 的内容 、而是运用现实生活生动活波的例 子进行讲解 ， 以此来激发学生学习语文的兴趣 ， 使学生以更认真的态度投入到教学的主体由学生转变成老师， 性 的 重要 性 为切 入 点 ， 简单探 讨 了如 何 通 过 课 所 以要想提 高新课标要求下的提高课堂的有效 堂教学来实现语文教 学的有效性 。 性 ，必须要重视培养学生 自主意识、鼓励他们 【 关键词 】 教学实践 ；小学语文；新课标 ；
积极思 维的作用 ；好 的板 书便于学 生记 笔记 ，有利 于学生进 行课后复 习，理 解 和 巩 固知 识 。 三、运用适当的教学方法 教 学方法 ，是完 成教学任 务所采用 的手段 ，是使教学过程达到优化 的一种推 动力。化学教 学要从学生 实际 出发 ，从 学 科的特点 出发。初 中生 学习化学 ，往 往 反映 内容 多 ，杂乱 ，理不 出头绪 ，要 记 的东西多 ，容 易忘。学生 刚刚开始学 习化 学时 ，对实验 现象兴趣 很浓 ，但并 没有 因此形成稳定 发展 的内在 动机 ，也 不 晓得 应该怎样 由表及里 ，由浅 入深地 想 问题 ，更 不会联 系 自己熟悉 的事物和 现象去 想问题 ，不重 视记忆 、理解 重要 的事实 、 述语 和原理、 造成知识上的脱节 ， 甚至学习水平分化 ，所以教师要有针对性 地下功夫 ，为学生创设更好 的学习情境 ， 针对初 中学生 的心理特征 ，最 主要的是 激发和发展学生探索、求知的内在动机 。 比如 ，在绪 言课教 学 中，演示 镁带 燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水 变浑浊 ，教师应引导学生思考这些生动的 实验现象 ，有什么特点？有什么共 同点？ 表明 了什 么道理？应 当得出什 么结论？ 并在这一认识过程中，从学 习方法上给学 生 以启迪 ， 初中学生关于化学的准备知识 是 薄弱 的，加 以化学运动形 态较物理 运 动形态更 复杂 、 更抽象、 一般难以直接地、 简 明地重现 ，这 就给学生化 学思维 能力 的发展 ，带来 了较大 的困难。再 加上初 中阶段 的学 习内容 ，因受学 习水平 的限 制 ，描 述性知识 偏多 ，概念 多，而且集 中，这就 要求教 师在教学 中，随时 向学 生指 明需要记 忆的 内容，记 忆的方 法， 要努力 化难为 易，多联系学生熟 悉 的常 识 和 日常生活 中的实际 ，多设计 一些生 动形象化的教学方式 ，多引导学生议论、 讨论和练习。在学生认识水平 的基础上， 引导得 出结论 ，上 升为概念 和理论 。初 中学生 一般不大 讲究学 习方 法，或习惯 于按照学语文、数学 的方法来学习化学 ， 这就需要 化学教师从 一开始就运 用典型 实例 ，给学 生以指导 ，要 结合实验 或实 物来记忆 物质 的性质 ，变化 的条件 ，以 及 反应后 的产物 。要 注意联 系对 比，从 个别 中概括出一般 ，从个性分析出共 陛。 四、加强化学实验教学 化学 是一 门以实验 为基础 的学科 ， 实 验 教 学 可 以激 发 学生 学 习 的兴 趣 ，帮 助 学生形成概念 ，获得知识 和技能 ，培养观 察 能力和 实验能力 ，还有 助于培养 学生 实 事求是 ，严肃认 真 的科学 态度和科 学 的学习方法 。 因此， 一定要重视实验教学 ， 教师的演示实验一定要直观、 显明、 省时、 准确 、 安全。 学生实验一定要课前准备好 ， 课上教师组织、指导好。 教师是教学过程的设计者和指导者， 学生 是教育 的客体 ，又是学 习与发展 的 主体 。教 师的教要 落实到学 生的学 上。 课 堂 教 学 是 一 种 教 学 形 式 ，教 师 的 一 堂 课不 能只满足合 乎科学 性、系统性 ，还 必须看到学生是 否有了获得知识 的动力 ， 学生是否 带着一种 高涨 的情 绪，进 行思 考和学习，是否处在积极的智力活动中。