“人的认识从何而来”教学实录

《人的认识从何而来》公开课教案

二、实践是认识的基础

教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的产生离不开实践。

1、实践是认识的来源

认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。

教师活动：指导学生阅读课本第44页“相关链接”内容，并思考说明什么问题？

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：实践是认识的来源，是从认识的起源上来讲的，但并非人的一切知识都来自亲身实践，间接经验是他人在实践中获得的知识，学习间接经验也是获得知识的一条重要途径。

2、实践是认识发展的动力

教师活动：指导学生阅读课本第44页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的发展离不开实践。

（1）认识产生于实践的需要，人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们去进行新的探索和研究。

（2）实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。实践锻炼和提高了人的认识能力。因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。

3、实践是检验认识的真理性的唯一标准

教师活动：指导学生阅读课本第45页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：认识的正确与否不能用主观认识来辨别，要通过实践检验。

要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，如果不超出认识的范围，人们就无法判定自己的认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。

- 1 - 课题 人的认识从何而来 课时 2课时

授课地点 高二A7班 授课时间 2013年9月 5 日 授课人 潘淑红

教学

目标

方法

手段 【教学目标】

1、知识目标

◇识记：(1)实践的含义

(2)实践的构成要素

(3)实践的特点

◇理解： (1)实践具有三个基本特征

(2)实践是认识的基础

(3)实践活动的三种形式

◇运用：

（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的

物质性的活动。

（2）依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。

2、能力目标：

通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。

3、情感、态度、价值观目标：

通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，在活动中获得直接经验，并与书本上的理论相结合。

【教学方法】讨论探究、讲授法

【教学手段】多媒体教学

重点

难点 【教学重点】1、实践的含义

2、实践的基本特点

【教学难点】实践决定认识

- 2 -

教

学

过

程

与

内

容

视频导入 （舌头为什么能尝出各种味道）

教师：面对各色菜肴我们怎样才能得到是什么味道，好不好吃这种认识呢

学生：品尝，也就是实践。

教师：很好，这节课我们就进入马哲的认识论，先来探讨人的认识从何而来。

请大家打开教材42页，这节课我们主要学习四个问题：

自主探究一：

感悟传说——愚公移山

1.愚公为什么要移山？他能搬家吗？

2.愚公移山是实践活动吗？为什么？

3.愚公移山活动有几个要素构成？共同点是什么？

4他同动物的搬家活动有什么区别？

5.他用哪些工具移山，今天可以用什么工具？古今差异说明了什么？

《人的认识从何而来》教学设计

一、教学目标

1. 了解人的认识的来源和发展过程；

2. 掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；

3. 培养学生分析和探究的能力。

二、教学内容

1. 人的认识的来源和发展过程；

2. 感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。

三、教学重点

1.人的感觉和知觉在认识中的作用； 2. 思维对认识的影响。

四、教学难点

1. 感觉和知觉的区别；

2. 思维和联想的关系。

五、教学方法

1. 讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。

2. 实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。

3. 讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。

六、教学准备

1. 教学课件；

2. 实验材料；

3. 小组讨论题目。 七、教学步骤

步骤一：导入（5分钟）

通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？

步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）

讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。

步骤三：进行感觉实验（20分钟）

设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。

步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）

介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。

步骤五：进行知觉实验（20分钟）

设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。

步骤六：小组讨论（15分钟）

将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。

步骤七：课堂讨论（15分钟）

邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。

贺小琴（河南省洛阳市外国语学校） 一、课程地位 本课为人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第六课第一框题内容。辩证唯物主义认为，实践是全部认识的基础，在人与世界的关系方面，应该从实践出发理解周围的世界。本课在整个课程中具有特别重要的地位。 二、学情分析 高二年级学生正是15-16岁的年纪，认知水平处于由具体向抽象过渡阶段，具备一定的逻辑推理和抽象概括能力。高二(6)班为我校实验班，整体氛围较为活跃，有一定知识基础但相对不够扎实。 三、教学目标 1．知识目标 识记：实践的含义及特点；实践是认识的基础；理解：能够通过具体事例说明实践的基本形式以及实践是认识的基础；运用：依据相关原理，能够阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。 2．能力目标：通过本节课的学习，使学生初步确立科学的实践观，明确实践的观点是马克思主义认识论首要的、基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 3．情感、态度和价值观目标：明确实践的观点是马克思主义的基本观点，牢固树立实践第一的思想，坚持认识从实践中来到实践中去的行为方式。 四、教学重难点

1．教学重点：实践的基本特点；实践是认识的基础。 2．教学难点：实践是主观见之于客观的活动；实践是认识发展的动力；实践是检验认识真理性的唯一标准。 五、设计理念 本教学设计充分利用视频资源，通过对视频的剪切加工，逐步引导学生完成对知识的学习和运用。通过贯彻新课程“生活化”的教学理念，强调以学生为主体教师为主导的课堂教学原则，努力贴合学生从具体到抽象的认知状况，遵循马克思主义哲学的科学实践观，按照从实践到认识再到实践的思路设计本课，实现知识性与趣味性相统一。 六、教学过程 新课学习 师：今天是12月3日，正好是阴历的十一月初一。哪位同学知道阴历11月俗称是什么吗？ 生：冬月 师：对，冬月来了，我们已经进入冬天了，冬天的首要问题是什么呢？ 生：保暖。 师：哪些衣服的保暖性好呢？ 生：羽绒服、皮衣、皮草、羊绒衣„„ 师：嗯，这些衣服的保暖性都不错，可是凡物有一利也有一弊，这些衣服如果穿脏了，就面临着难以清洗的问题，该怎么办呢？ 生：干洗。 师：对了，像羊绒衣、皮衣、皮草这些都只能送到干洗店去干洗，所以满大街的干洗店似乎是不错的选择。可是送到干洗店的衣服真的就是干洗的吗？ 播放视频1 干洗店内幕 内容简介：记者卧底干洗店，发现干洗店的衣服都是通过用水洗的，然后通过熨烫即可。由于缺乏专业知识，顾客难辨真假。 师：这可怎么办？ 师：同学们说的方法都不错，可好像也都不是万全之策，老师给大家推荐一个方法。 播放视频2 一个小女孩和她的“神奇纽扣” 内容简介：一个与学生年纪相仿的小女孩介绍自己发明的“神奇纽扣”。这个纽扣里面装的小颗粒，把这个纽扣装在衣服上，如果衣服是干洗的，纽扣里面的小颗粒不会发生变化，如果衣服是水洗的，纽扣里面的颗粒就会变成糊状。 师：大家觉得这个方法怎么样？ 生：太好了！ 师：这个与大家年龄相当的女孩为何想到要发明“神奇纽扣”？她又是怎样发明出来的呢？就让我们一起走进今天的课堂：人的认识从何而来？ 正板书：6.1