浅论语文课堂中的启发式教学

第２３卷　第４期　辽宁教育行政学院学报　２００６年４月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．２３　ＮＯ．４　Ａｐｒ２００６　浅论语文课堂中的启发式教学　迟春芳　（沈阳市汽车工程学校，辽宁沈阳１１０００５）　【ｊ商要１启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。因此，　在语文课堂教学中，蛊瘩的问题要具有针对性和灵活性，启发的过程要具有发散性和层次性，启发的途径要具有多元性和反恩性。　【关键词１语文课堂；启发式教学；主观能动性　【中图分类号１　Ｇ７１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号１　１６７２－６０２２（２００６）０４－０１１１－－０１　启发式教学是各科教学的重要方法之一。那么作为百科　之母的语文，怎样在其教学过程中运用启发式教学呢？本人在　教学实践中有如下几点体会。　一、什么是启发式教学　我们所讲的启发式教学，已不再是一种具体的教学方式　或教学技巧，而是运用任何一种教学方法的总的指导思想。因　为现代教学论认为，各学科教学，不论采用何种教学方法和何　种教学手段，只要在启发式教学思想指导下，能够有效调动学　生学习的积极性、主动性，特别是能够有效地激发学生质疑问　难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可视为启发式教　学。启发式教学的核心是调动学生的积极性、主动性，激发学　生独立思考，其中心环节是学生主观能动性的发挥。实行启发　式教学，一要深刻领会、正确理解启发式教学的实质；二要从　学科特点和学生实际出发，采用灵活有效的教学方法、教学手　段，把学生不断引人启发的学习心理状态，并不失时机，恰到　好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考、主　动探索，发现问题、解决问题，自己作出合乎规律的结论，从而　达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的；三要把启发式教　学的思想贯穿于教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，　并把“启发”的条件不局限于“举一反三”。　二、在语文课堂中如何实行启发式教学　１．启发的问题要具有针对性和灵活性　启发问题，在于引起学生的学习兴趣，激发学生学习的内　在动力，让学生积极、主动地进行学习。教师应该是进行知识　探求的启发者、合作者、指导者。教师的态度、价值观、理念必　须以学生的求知欲为本，教师和学生间要彼此启发，共同探索　和研讨。　启发问题的提出，是学习的核心要素。没有问题，就不存　在学生的思考和探究ｌｏ启发问题要具有针对性和灵活性，就是　说教师在设计启发问题时，必须充分考虑学生的学习内容、学　习环境、学习材料，以及学生已经具备的知识储备和具有的社　会实践经验等因素，由教师或在教师引导下由学生自己提出　一个符合学生解题能力的问题，最好是处在学生知识“边缘发　展区”的问题，即运用已有的知识能够解决大部分，又不能全　部解决的问题。例如，在讲授《劝学》这篇课文时，针对“学不可　以已”这个论点，让学生进行思考，各自提出自己的观点，找出　论点与论据内在的区别、联系和规律，让学生带着问题进行探　索和交流，并在学习中扩大涉猎面、交流面，使学生把实践中　碰到的问题用掌握的理论来论证和解决，从而获得思维的碰　撞与自己发现规律的能力。　２．启发的过程要具有发散性和层次性　发散性学习的一个重要特性就是每个学生的思维始终处　于被激活的状态。当启发问题提出后，学生就可以针对这个问　题顺着自己的思路，享有最大限度的自由，从而能充分调动学　生学习的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜能，使不同　的学生都能找到一条适合自己的探索途径，收获到不同的探　索果实，享受到探索的乐趣。这就需要教师为学生提供一个思　考的平台，以及重组知识解决新情况和实际问题的过程，自始　至终使学生的思维处于积极的探索之中。　在启发式课堂教学中要创造开放性的问题情境，提出的　问题要有递进台阶，引导学生进行思考、猜测，提倡尝试、讨　论、合作的学习方法，不定条条框框，鼓励学生用多种思维方　式思考问题、解答问题，并注重对学生进行“三个结合”、“四个　突出”和“五种方法”的思维训练，即进行形象思维和抽象思　维、集中思维和发散思维、正向思维和逆向思维相结合的训　练，突出对比思考、分类思考、想象思考、转化思考的训练，掌　握分析与归纳、演绎与综合、猜想与论证、探索与发现、观察与　对比的探知方法，使学生的思考由此及彼、由表及里、由近及　远，让学生展开多角度、全方位的思维活动，从而培养学生思　维的广阔性和灵活性。　３．启发的途径要具有多元性和反思性　多元性在教学中，就是关注学生的个性、特点，尊重学生　的经验在启发教学中的应用。在启发的问题提出后，首先要让　学生独立思考，自主探索，充分挖掘每个人的聪明才智，充分　发挥学生个人的想象力。其次是合作探讨，可以前后桌四人为　一个小组，将问题内容细化，每人承担其中一部分，以提高解　决问题的效果，培养学生的合作能力。　启发途径的反思性表现在两个方面：一是（下转第１１３页）　【收稿日期１　２００６－０２—１８　【作者简介】迟春芳（１９６８一），男，辽宁沈阳人，沈阳市汽车工程学校一级教师。

　维普资讯 http://www.cqvip.com 系，以达到更深刻地理解知识，更牢固地记忆知识和灵活运用　知识的目的。例如，当学完“借贷记账法的应用”这一章后，我　进行了一次归纳小结，最后要求学生根据本章所学的知识自　己设计一套试题，并做出标准答案和评分标准。结果每一个学　生都编制了一套令人满意的试题。　通过教学中对学生运用分析、综合、抽象、归纳、小结的方　法去解决问题的培养，发展了学生的思维能力，深化了学生的　自学能力。　三、从培养学生的阅读能力入手，来培养学生的自学能力　阅读能力主要是指理解能力，独立看书的能力。为了培养　学生的阅读能力，我在教学中坚持阅读的总原则：目的明确，　有计划；善于动脑，勤思考；掌握方法，求规律；坚持经常，成习　惯。具体步骤是：第一、粗读教材，力求理解。第二、细读教材，　抓住思路。　．　对书中的账户、规律、公式、账表等，不仅要理解这些结　论，还要通过细读教材，紧紧抓住教材的思路；对书中的例题，　不但要掌握教材中的解题步骤与方法，还要及时总结解题思　路，考虑是否有规律可循。第三、精读教材，找出规律。精读就　是细嚼，就是多动脑筋反复地读，达到举一反三的学习目的。　例如，工业企业需要计算和交纳的税金种类很多，如增值税、　产品税、消费税、营业税、城建税等等，如果不掌握其计税依据　和不掌握它们之间的关系，是根本学不好的。第四、做好阅读　；　；≈≈　；　；　；　；　笔记，准确表达。记笔记是阅读的成果。因此，要教育学生每次　阅读都记好笔记，积累和整理资料。这样，天长日久，学生便可　掌握一套读书的方法，提高阅读能力，为今后的自学和再学习　带来很大好处。　四、从培养运用理论解决实际问题入手，培养学生的自学　能力　理论与实践相结合是辩证唯物主义认识论的最基本原　则。理论，对学生来说主要是指书本知识。所谓实际，对学生来　说，一是指直接的现实生活，包括各种政治生活，经济建设，社　会实践。二是指与书本知识有关的感性认识、间接经验和各种　具体实际问题。为了贯彻理论联系实际这一原则，我在教学中　特别注意培养学生运用理论去解决实际问题。如讲授“供求关　系”一节时，我让学生观察离家最近的市场上鸡蛋的价格。刚　开始，学生对不同市场上鸡蛋价格不一致感到奇怪，后来对同　一市场上价格的有升有降不明白，再后来学生们纷纷跑来求　教或主动翻书，查找资料。正式上课时，学生们大胆阐述自己　的看法，少数学生还扩展了本节内容进行深入的分析。结果，　学生们对这一课的知识理解得深、记得牢、用得活。　通过从上述四个方面来培养学生的自学能力，在实践教　学中取得了初步的成效，也使学生终身受益。　（责任编辑：王晓东）　＝　＝　；　＝　；　＝　＝盒：：　；　＝　；　：　２　；　：　盒客；　２　；　：　盘＝　＝　；　；　２盘；　：　；　＝　＝　＝　盎；　＝　＝　＝　（上接第１ｌ１页）教师的反思，二是学生的反思。教师的反思体　现在课前反思、课中反思、课后反思，对每一个教学环节的预　计与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生　成状况及存在的问题等方面都进行认真总结，找出规律，以便　下次课发扬和改进。学生的反思主要是要求学生在课后写课　堂总结。写课堂总结实际上就是一个学习的过程、知识反刍的　过程、探索的过程、反思的过程、总结提高的过程。　三、启发教学过程中的提问应注意的问题　第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的　“课眼”之所在。只要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把　学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”　去理解、把握全课内容，顺利完成教学任务。　第二，提问要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点　学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材重点的基础　上，进一步向学生以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，　进而问问诱导，步步为营，引导学生集中精力攻克难关。　第三，提问要从学生的实际出发。提问不能忽视学生的年　龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发去　探索未知，最终化未知为已知，使学生既获得新知，又锻炼了　发现问题、分析问题和解决问题的能力。　第四，提问要巧妙创设提问的情境。提问的目的在于引导　学生认识上的矛盾，从而激发探究兴趣。提问可采用“矛盾”　法，在提问中直接引进对立意见，这样更能增强激疑的效果，　使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学　生深入思考，最终获得正确的结论。　第五，提问力求新颖有趣。新颖有趣的问题，更能激发学　生探讨问题的兴趣，也更能有效地触发学生智慧的火花。要做　到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问　语言妙；三是发问方式独特。　第六，提问方式要恰当。提问方式很多，既可直问，也可曲　问；既可正问，也可反问；既可明问，也可暗问；既可宽问，也可　窄问；既可单问，也可重问；既可追问，也可连问；既可欲正故　误地问，也可以虚求实地问；即可对照比较地问，也可铺路搭　桥地问。如此种种，可灵活选用。总之，只要运用恰当，学生就　会获得“一番觉悟，一番长进”，既能增长知识，又能开发智能，　甚至还会产生其乐无穷、知难不难的独特体验。　课堂提问是实现启发目的的有效途径，但提问必须讲究　技巧、讲究艺术。不论进行哪一种类型、哪一种方式的提问，教　师提问前一定要对间什么、怎样问、问哪些等方面问题做到胸　中有数．切忌盲目、随意地发问。　综上所述，启发式教学源远流长，在长期的语文教学实践　中不断地得到充实、得到发展，到今天已成为现代教学的一种　指导思想和教学原则，我们应当认真学习、深刻领会其精神实　质，创造性地运用于教学实践。启发式教学的模式和途径是多　种多样的，我们应该根据教学的实际需要，有的放矢，灵活选　用，切忌固守一式、固守一道，或者生搬硬套。启发式教学的关　键在于有效启迪学生的心智，激活学生的思维，于无疑处觅有　疑，处有疑处求新知。合理、恰当、巧妙的课堂提问，是启迪心　智、激活思维、化未知为已知的有效途径。所以我们说，启发式　教学离不开课堂提问，课堂提问必须贯彻启发原则。　（责任编辑：徐冰）　・ｌｌ３・