历史校本课程选题与开发实施

校本课程开发及实施方案
一、选题背景
校本课程是指由学校内部开发的课程项目，根据学校自身的特点和需求，制定出符合自身发展需求的教学标准和课程，其中包含了课程开发、实施和评估等多个方面。

随着教育教学以及学生需求不断发展变化，校本课程开发实施越来越重要，这对于学校的教育教学质量和发展意义重大。

二、开发目标
通过校本课程的开发实施，实现以下目标：
1.满足学生个性化需求，提高教育教学质量。

2.提高教师教学水平和创新思维，推动校内教学方法更新和调整。

3.培养学生自主学习能力和终身学习习惯。

4.优化学校课程设置和教学资源配置，提高办学效益。

三、课程开发方案
1. 制定开发流程。

设立课程开展组，进行教育教学研究和具体实施工作负责。

组织教师、学生及家长、外部机构等人员参与课程开发，通过多方面的反馈和修改，制定最终的课程。

2. 确定课程目标。

根据学校教育教学发展规划和教学大纲，制定本校课程目标，经过评估和修订后，达到具体可行的目标和达成学生个性化需求和课程转型。

历史校本课程设计：中国现代人物研究系列课程一、选题背景1、中国现代史在中国国家历史发展中的重要地位中国近现代史是我国由传统向现代转型过渡的历史,而中国现代史更是记载了辛亥革命后现代民主政治以及现代化思想观念在中国的传播与发展,我国目前发展中遇到的很多问题和挑战都是在那段转型期埋下的伏笔;对中国现代史这一段历史时期进行讨论,有利于帮助学生对我国历史从传统走向现代的过程有一个更清晰的认识;2、人物研究对于历史研究和学生历史理解的作用历史学研究的是人类社会发生与发展的历史,故而从某种程度上说,一切历史都是人物史;历史人物的思想、言行,以及他们所做出的决策影响着历史的发展轨迹;故而对历史长河中的人物进行研究有利于帮助学生对历史的发展产生一种同情心和同理心;同时,以人物为课程的主角,有利于丰富课程资源,提升课程趣味性,激发学生的学习兴趣;3、时代背景：民国热、知识分子研究热近年来,社会上出现了对民国史和中国近代知识分子的研究热潮;无论是学术探讨,还是通俗类的历史读物层出不穷;本课程的设置也是迎合了社会大众对于这一历史问题的兴趣,能够满足学生的好奇心,对社会上流传的通俗读物进行一定的甄别,引导学生从他们感兴趣的角度出发进行历史思考;4、与高中历史课相衔接在现行的高中历史教材中,中国现代史是缺失的,在1912到1937年间的历史中只有抗日战争出现在了课本里;这就导致学生对中国现代史的认识和了解是很不够的;希望通过这一系列课程可以对此进行一些弥补;二、课程目标1、记住并能说出若干个中国现代史上的重要人物及其成就、影响；2、通过对人物的具体分析,能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择,并能够进行分析和评价；3、对中国现代史历程中国家转型的整个过程形成较为宏观的理解,能够对当下中国发展应如何应对西学与东学的问题有自己的思考和创新；4、感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献,能关心国家大事,培养家国情怀;三、课程内容1、课程范围本课程将时间年限设定在1912-1949年,对中国现代史上的历史人物进行分类分专题的探讨;2、课程框架本课程为中国现代史人物研究系列,共分三个分支课程,每一课程针对一类历史人物展开,课程内部再分专题组织教学;课程一：中国现代史上的军政要员课程内容：课程由5个专题组成,从政治、军事和外交三个方面了解中国反侵略、求民主的艰辛过程,感恩那些对革命事业付出心血的人们,对历史人物有较为全面的了解和可观的评价; 专题一：辛亥革命时期分裂的革命阵营4课时结束了绵延两千多年的封建制度的辛亥革命中,涌现了一批思想先进的资产阶级革命派;些革命派大多来自由孙中山和黄兴组成的同盟会,他们与保守的改良派持有不同的政治态度,并采取了雷厉风行的军事行动;但在后期,革命阵营出现了分裂局面;本专题包含了在辛亥革命中起重要作用的任务,有孙中山、黄兴、章太炎和宋教仁等人;通过了解各个人物的政治观念在不同时期的变化和碰撞,学生能够在具体的时空框架内评价人物,理解他们的政治理想和选择; 专题二：割据一方的封建军阀4课时辛亥革命后出现的混乱局面催生了各个军阀势力,他们以军队为主要力量在各省建立势力范围,割据一方;在不同的时间段内他们之间的关系或是联合,或是冲突;本专题包含了主要的军阀势力的领导人,有袁世凯、段祺瑞、冯玉祥和张作霖等;通过了解各军阀的地方统治、与帝国主义的关系及军阀之间的联合与冲突,学生对军阀派系有系统的了解,更全面地认识军阀对旧民主主义革命的作用;专题三：国民党的军政要员中国国民党从建党到退出大陆统治的十几年中,曾一度统治大部分地区,拥有大量政治、军事人才,这些人物在中国反侵略、求民主的进程中起着重要作用;本专题包含蒋介石、汪精卫、李宗仁、等高级领导人,也有张学良、何应钦等军事高级将领;通过了解国民党人的政治理念和军事成就,学生对国民党有更为全面的认识和评价,了解国民党在反法西斯战争中的重要作用; 专题四：新民主主义革命的领导者无产阶级领导的反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命最终使中国结束了半个多世纪的屈辱,成立了新中国;新民主主义革命的领导者——中国共产党也在革命的发展过程中不断的壮大实力,吸取来自各个阶层的人才,他们对新民主主义革命作出了重要贡献;本专题包含毛泽东、周恩来、瞿秋白等政治家；还有彭德怀、陈毅等高级将领;学生通过了解中国共产党人对新民主主义革命的贡献,对他们的抛头颅洒热血怀抱着感恩之心;专题五：活跃于国际舞台的外交官中国在半殖民地半封建的社会性质下,从初入国际舞台到取得一定的国际地位,外交官的努力功不可没;本专题包含了陆征祥、宋子文、陈叔时等从事外交事务的官员;学生结合当时的国力条件、国内政治环境与国际环境,能认识中国在不同时期与其他国家的交往与外交冲突;课程二：中国现代史上的社会活动家暂定课程内容:本专题课程主要分为五个专题,每个可专题占2-3个学时加上讨论课和活动课共计18个学时专题一:教育事业工作者这一专题主要包含对中国近现代教育事业做出卓越贡献的教育工作者;他们其中有人完善了中国现代的教育体制,提出了先进的教育思想,如陶行知、蔡元培等;有人致力于平民与乡村教育事业,普及教育,开化民智,如晏阳初、梁漱溟等;专题二:医疗卫生事业工作者这一专题主要包含对近代医疗事业与公共卫生事业做出卓越贡献的人士;他们其中有人在战时参与医疗救援工作,如红十字会缔造者沈敦和,有人开创了近代中国的检疫防疫体系,如伍连德;专题三:社会慈善事业工作者这一部分主要包含热心于社会公益活动的社会活动家;他们其中有人捐资参与赈灾活动,如熊希龄,有人关怀社会底层孤寡、残障等弱势群体,如实业家陆伯鸿;专题四:艺术家与民间艺人这一部分主要包含从事艺术创作传承民族文化的人物;他们其中有名扬海外的艺术大师与文化名人,如齐白石、梅兰芳等,也有来自底层社会的民间艺人,如阿炳等;在动荡的年代,他们不仅保存了珍贵的非物质文化遗产,还用艺术表现形式表达了他们对底层民众生活的关怀,如漫画家张乐平、文艺大师丰子恺等;专题五：外籍援华人士这一部分主要包括近现代以来为中国的建设与发展提供了援助的外国友人;他们有的为中国公共事业的建设提供了技术支持;有的在战争中救助中国难民,发扬国际人道主义精神,他们的活动也对中国社会产生了深远的影响;其中在南京大屠杀期间南京安全区委员会的成员如拉贝、威尔逊等人都是值得我们纪念的;课程三：中国现代历史上的知识分子课程内容：本课程共分四个专题,每个专题3-4课时,共12-16课时;专题一：抗战时期中国知识分子的多重面向抗日战争是中国历史上既屈辱又伟大的一段历史;面对日本侵略者的嚣张气焰和1930年代中国国力低下的现实,中国知识分子在对日态度上,以及对抗日战争前景的展望上产生了较大的分歧;其间出现了周作人、陶希圣等亲日派,出现了在战乱中选择内迁避乱的一派,也出现了进行激烈的反日斗争的郑振铎等人;通过对本专题的学习,希望利用对不同知识分子在国难面前的选择让学生切实体会到抗战时期国家面对的内外危机,以及知识分子深切的家国情怀和对知识的不懈追求;专题二：现代知识分子追求自由主义的失败自由主义在中国的失败原本是一个较为高深的研究课题,不太适合在高中进行讲解;然而高中生正处在叛逆期,他们对于中共和我国国家体制的认知存在一定的偏激;通过这一专题的学习,由学生对现代史上我国自由主义知识分子的政治主张进行自主探究,从单个的或者一组人物入手,将他们的主张和自身经历结合我国国情进行具体分析,从而对我国政治的发展产生一定的同理心;专题三：知识分子与中国现代学科体系的建立设置这一专题的目的是希望通过对在我国现代学科建立过程中起到奠基作用的历史人物的学习,对学生在未来专业选择上有一定的指导性,让他们对各专业和领域有所了解;具体的如梁思成的建筑学、梁启超等人对历史学的贡献等;专题四：西学东渐下现代知识分子对传统文化的坚守现代史上的中国是一个西学东渐,由传统向现代转变的过程;在这个过程中,知识分子对我国古代传统文化,尤其是儒家文化产生了很多的质疑,甚至新文化运动时期提出全盘抛弃;而与此同时,还有很多知识分子如梁漱溟等人发起对传统儒学等传统的保护和再生;通过对这一专题的学习,让学生了解面对现代西方文化的冲击,我国知识分子的不同选择,从而指导他们在今天如何对待我们的传统文化;四、课程展开1、以学生自主探究为主,教师讲解为辅;教师组织学生进行资料收集、史料分析和整理等活动,以小组为单位进行自主探究;2、成果展示：以课堂报告、辩论、小论文等形式对小组探究成果进行汇报3、评价标准：以探究活动开展的积极性、严谨性、学生分工合理性和结论的完整性、科学性等为评价标准,无标准答案;。

高中历史校本课程开发与实践的探索作者：杨蕊娥来源：《教育界》2011年第09期【摘要】新课改对乡土历史资源的整合和利用提出了新要求。

本文就校本历史课程的开发进行的的探索和实践进行探讨。

新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

” 乡土历史资源整合利用具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是将其作为支持历史课程的一种途径。

二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。

这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。

甘肃省通渭县历史人文底蕴厚重，得天独厚的历史文化条件给本校高中历史课程改革提供了丰富的物质与非物质课程资源。

本校自践行新课程改革以来，以历史学科课程“二次开发” 为着眼点，充分整合通渭乡土历史资源，开发校本历史课程，做了一些积极有益的探索和实践。

一、立足“知行意合一”，制定课程“三维目标”赵亚夫教授认为“一个有着明确的教学目的的目标，便是教学有效性的保证”。

我们设计的教学目标是期望学生知道做什么、如何做、做到怎样的程度，实现知识、情感、行动的和谐统一。

历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科那样可以复原与复制。

历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，可能会对使学生对历史缺乏兴趣，感到乏味。

而乡土历史资源为学生所熟悉，能在一定程度上消除久远历史与学生现实生活经验间的距离感，在丰富教学内容、激发学生兴趣方面有独特的价值。

以乡土历史资源《温馨通渭》的三维教学目标的确定为例：知识与技能：通过学习乡土历史事件、历史人物、历史现象和历史文化遗产，使学生全面了解通渭历史，逐步增强获取和解读信息、运用知识、阐释事物及论证和探讨问题的能力，进一步培养学生的写作和实践能力。

过程与方法：采用情境法、发现法、体验法、对话法和考查法等来引导学生充分利用身边的资源开展探究，进行选题、搜集、整理、研究，最后形成一定的研究成果。

高中历史学科小课题研究方案题目：高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本年度将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。

研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。

优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。

将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。

步骤方法与时间：这一课题研究采用行动研究法进行，时长一年。

已经完成：1、主题培训交流：（3---4月）3月：历史学科校本课程开发中选题与设计的设想4月：科学合理设计编写校本教材2、实践操作：(5---10月) 课程开发“我们身边的人和事”5月：课题组交流汇报；6月：校本课交流汇报；7月：各学校阶段小结并上报材料，召开课题组小结会，材料汇总归档，布置校本教材系列内容的编写；本学期将进行：9月：上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。

高中历史校本课程开发思路与类型
华志强
【期刊名称】《中学课程资源》
【年(卷),期】2022(18)10
【摘要】新课程改革正向纵深推进,为了突出生本理念,搞好高中历史校本课程开发,就要明确开发思路,课程要体现研究性,取得举一反三的教学效果;突出评价性,开阔学生的眼界,发展学生的思维,增长学生的知识;彰显预测性,培养学生思维的缜密性和科学性。

高中历史校本课程开发的类型应以地域为内容,针对某一个确切的、指定的课程来设计;以人物为内容,学习如何分析与评议历史人物;以乡土为内容,培养学生的爱乡之情;以时政为内容,帮助学生养成关注时事的好习惯。

教师要创新性地开发高中历史校本课程,提高学生学习历史的效率与质量。

【总页数】3页(P76-77)
【作者】华志强
【作者单位】江苏省南菁高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.历史校本课程选题与开发实施——《高中历史校本课程的开发与实施》课题研究体会
2.以文化建设引领,构建实践性校本德育课程——上海市长宁区愚园路第一小学实践性校本德育课程开发的思路、设计与实施
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—电子游戏与校本课程的整合4.高中历史乡土史校本课程的开发——以兴城二高中“兴城古城”校本课程为例5.统整:校本课程开发新思路——以“龙狮文化”校本课程开发为例
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校本课程开发与实施方案为落实国家课程方案，促进学生自主发展和个性培养，提高教师的课程意识，促进教师专业化成长，践行“为学生的未来发展奠定基础”的办学宗旨，突出办学特色，学校决定充分挖掘和利用学校教师资源，开发校本课程。

一、校本课程开发与实施的总体目标1.以国家课程标准为指针，满足学生终身学习、可持续发展的要求，以创新精神和实践能力培养为着力点。

2.激发与培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，提高学生创造思维能力、探究与发现的能力，培养学生良好的心理素质、积极的情感和态度，丰富学生人文素养与科学精神。

3.关注学生个体差异性，开发多层次、多类型校本课程，为学生的全面的发展创造条件。

4.立足逐步开发、不断完善的原则建立校本课程体系，培养一批复合型、研究型教师，促进学校、教师、学生的共同发展。

二、校本课程开发与实施原则1.互补性：通过开发校本课程，补充和拓展国家课程与地方课程。

2.多样性：校本课程的设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。

3.主体性：教师是校本课程开发的主体，要重视教师的主动精神与学生的参与，根据学生的需要开发优化课程体系。

三、校本课程体系1.走进家乡系列。

课程目标是了解历史史实，学习地域文化特点，陶冶学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。

（历史教研组可选）2.学习拓展系列。

课程目标是强化学科知识拓展,特别是学法指导、学科竞赛。

内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科。

（数学、物理化学、生物教研组可选）3.生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提升生命发展的质量。

如安全教育、生存教育、法制教育等（政教处组织开发，可选）。

4.科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程。

如计算机软件开发、天文观测、环保、化学、生物工程等等。

课程的内容应该是当今科技发展前沿,贴近现实生活,能激发学生探索和创造的兴趣。

学校开展历史教育的实施方案一、背景介绍近年来，随着教育的不断发展，学校对历史教育的重视程度也逐渐增加。

历史教育不仅能传承优秀的传统文化，更能培养学生的爱国情怀和历史意识。

为了更好地开展历史教育，学校制定了一项实施方案，旨在提高学生对历史的认知和理解，以及培养他们的历史思维能力。

二、设置相关课程学校将制定相关课程，涵盖历史学科的基本知识与理论，并适当增加一些关于历史实践和历史研究的内容。

这样，学生们可以在系统学习历史知识的同时，也能了解历史研究的方法和过程。

三、引导学生进行历史研究为了提高学生的历史思维能力，学校将鼓励学生主动进行历史研究。

在选择历史研究课题方面，学校将鼓励学生选择与自身兴趣相关的课题，并提供必要的指导和帮助。

通过研究历史事件、人物和文化，学生们可以锻炼自己的思辨能力和批判思维。

四、增加实地考察活动除了课堂教学，学校还将组织学生进行实地考察活动。

通过亲身感受历史遗址、博物馆等地的氛围，学生们不仅可以加深对历史的理解，还能够增强对历史事件和人物的感受力。

同时，实地考察也有助于激发学生对历史研究的热情，并培养他们的实践能力。

五、鼓励学生进行历史演讲和写作学校将鼓励学生参加历史演讲和写作比赛。

通过自主准备演讲或撰写论文，学生们能够将自己对历史的理解和研究成果进行展示。

通过演讲和写作，不仅可以提高学生的表达能力和写作能力，还有助于加深对历史的认知和思考。

六、开设历史文化讲座学校将定期邀请历史学者和文化专家来校开设历史文化讲座。

通过专家的讲解和解读，学生们能够更深入地了解历史事件和文化内涵。

同时，讲座也为学生提供了与专家交流和互动的机会，使他们能够更全面地了解历史的价值和意义。

七、组织历史展览和艺术表演学校将组织学生参与历史展览和艺术表演活动。

学生们可以根据自己的历史研究成果，设计展览板和展示作品。

同时，通过艺术表演形式，如剧本创作和舞台演出，学生们能够将历史故事和角色呈现得更加生动有趣，从而提高观众对历史的兴趣和理解。

《白云区中学历史本土课程资源开发和利用的实践研究》开题报告一、课题背景：1历史学科在素质教育中的重要性。

素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。

历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点在素质教育中占有重要地位。

历史课程标准指出“历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

”作为一门主要的基础人文学科，历史教育必将在素质教育中发挥更重要的作用。

2•开发和利用历史课程资源的重要性。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。

课标中指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。

历史课程资源既包括教材、教案设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。

”同时表明“课程资源的利用与开发水平同教案质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。

” 特别“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

”与学生实际密切相关、充分体现主体性和生活性的课程资源的开发利用对激发学生的学习兴趣、锻炼学生的实践能力、拓展学生的思维视野有重要意义，尤其是时代发展对人才多元标准的要求，更需我们重视对学生综合素质能力的培养。

3•开发和利用本土历史课程资源的必要性。

课程资源是我国新课程改革的一个亮点，课程能否顺利实施很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。

新课改实施以来，我区中学历史教师积极学习勇于实践，课堂教案呈现出良好改观，教案质量得到一定提升。

但目前中学历史教案中还存在着这样的问题：学生历史基础弱兴趣低，对学科的认同度低；对历史学习资源的认识存在偏差，学习方式普遍被动；课堂上传统的应试教案模式仍然占据主导地位，教师对教案资源的应用多采取拿来主义，未能体现主体性和生活性，缺乏从学生实际出发的、利于学生长远发展的课程资源内容以及识别、开发、应用此类资源的观念意识和能力，素质教育理念未能有效地落实在教案中；教案管理者对素质教育的认识出现偏差，过多追求近期效益，对研究性学习的支持不够，过程性评价形同虚设，校本课程的开设更少得到落实。

浅谈高中校本课程开发与实施随着新课程在我省的实施，高中选修ⅱ校本课程的开发就摆在了每所学校、每位教师的面前。

然而，对大多数一线教师而言，平时教学工作量就已经很大了，再开一门新的，甚至不是本专业的课，其难度可想而知，要么疲于奔命，要么敷衍了事，这样无论对学生还是教师都不是一件好事。

基于以上考虑，我们在校本课程开发的研究和实施中，探索出一些行之有效的方法，可供同仁参考。

一、成立课程小组，多人共同完成校本课程的开发校本课程的开发是一项复杂的工作，成立课程小组，发挥大家的智慧，集思广益，这样每个教师的工作量增加并不多，有利于精心研究，专心设计，开发高质量的校本课程。

而且，课程小组内部同事之间还可相互讨论课程的开发思路、策略和各个环节，激发灵感，产生共鸣，相得益彰，使校本课程开发与实施更加科学、合理。

二、边缘学科、交叉学科是校本课程的好选题之一校本课程开发的另一个问题是开什么课，如果仅是本专业的必修、选修课的延伸，这样就变成了提高班，不仅学生不喜欢，也违背了开设校本课程的初衷。

可是，如果所开设的课程与本专业完全无关，那么知识的准确性就可能有差错，而且并不是每个教师都多才多艺。

所以有关边缘学科、交叉学科的选题正好解决了上述难题，特别是交叉学科。

相关学科的教师成立课程小组，不同学科的教师从不同视角看待同一问题，既有差异，又可相互补充。

在这样的教学氛围下，学生的眼界和思路也就会更加开阔。

例如我们课程小组对有关胡杨树的一篇文章《会流泪的树》进行共同研讨，语文教师可以从文中对胡杨树的赞美、讴歌中分析作者的情感，但生物教师分析该文章时就提出异议：“作者过于强调胡杨树因环境的变迁而做出种种形态、生理的变化，这样的观点不符合生物进化的观点。

胡杨树这些适应荒漠的特征是自然选择的结果，而不是胡杨树自己努力改变的结果。

”在相关校本课程中，我们就将这些思想的碰撞直接展现在学生面前，引发学生的讨论甚至争论。

我们希望，将来这些学生中的一些人在自己的文章中尽量少出现科学性的错误。

校本课程开发实施方案优秀校本课程开发案例嘿，各位亲爱的教育同仁，今天咱们就来聊聊如何打造一款优秀的校本课程开发实施方案。

下面我会以一个真实案例为基础，和大家一起探讨这个话题。

让我给大家介绍一下这个案例的背景。

这是一所位于我国东部沿海地区的一所重点高中，学校历史悠久，师资力量雄厚。

为了培养学生的创新精神和实践能力，学校决定开发一门以科技创新为主题的校本课程。

一、课程定位与目标这门课程的目标是培养学生的科技创新意识，提高他们的动手实践能力，以及培养团队协作精神。

课程定位为选修课程，面向全校高一、高二年级学生。

二、课程内容课程内容分为四大模块：科技创新理论、科技创新实践、科技创新竞赛、科技创新成果展示。

1.科技创新理论：主要包括科技创新的基本概念、发展历程、科技创新的方法和技巧等。

2.科技创新实践：学生分组进行科技创新项目的设计与实施，包括选题、方案设计、实验操作、数据分析等。

3.科技创新竞赛：组织学生参加国内外科技创新竞赛，如全国青少年科技创新大赛、国际科学与工程大奖赛等。

4.科技创新成果展示：学生将科技创新项目成果进行展示，包括论文发表、专利申请、实物展示等。

三、课程实施1.开设课程：学校在每学期开设科技创新课程，每周2课时。

2.教学方式：采用讲授、讨论、实践相结合的教学方式，注重培养学生的动手能力和创新思维。

3.教学资源：充分利用学校实验室、图书馆等资源，为学生提供丰富的教学资源。

4.教学评价：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，评价学生的科技创新能力。

四、课程保障1.组织保障：学校成立科技创新课程领导小组，负责课程的规划、实施和评价。

2.师资保障：学校选拔具有丰富教学经验和科技创新背景的教师担任课程教师。

3.经费保障：学校为课程提供必要的经费支持，确保课程顺利进行。

五、课程成果1.学生参与科技创新项目的积极性提高，每年均有大量学生参加国内外科技创新竞赛，并取得优异成绩。

2.学生科技创新成果丰硕，已有数十项成果获得国家专利授权，多篇论文在国内外学术期刊发表。

校本课程开发和实施方案一、校本课程开发的指导思想以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想紧密结合创新郑名校坚持以师生发展为本通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径让每一位学生的个性都得到积极有效地发展并以此为契机力树学校品牌争创学校特色、大力提升教学质量最终促使学校、教师、学生共同发展。

二、校本课程开发的原则1、研究性原则坚持民主、开放的原则坚持动态和静态统一的原则坚持统一要求和突出个性统一的原则坚持科学性、现实性和创新性、前瞻性统一的原则坚持知识性和人文性统一的原则。

2、自愿性原则尊重师生的意愿充分发挥师生的个性特长。

3、自主性原则尊重师生主体地位多给师生想象、创造的空间。

4、灵活性原则教学内容、方法以学生的实际情况而定灵活地实行内容和形式上的调整使师生都得到发展。

5、开放性原则体现在目标的多元性内容的广泛性时间空间的宽域性评价的差异性。

三、校本课程开发的目标总体目标：通过校本课程的开发实现知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

知识与水平目标学习家乡、学校、家庭及学生日常生活中的基本知识尝试解决身边的实际问题培养学生从现实生活中提出问题、解决问题的水平过程与方法目标通过对从现实生活中事物的观察发现和提出问题。

学会发现问题、提出问题、解决问题的一般操作步骤和思维方式情感态度与价值观目标激发学生发现周围事物奥秘的欲望在实践活动中培养注重事实尊重他人敢于实践乐于合作的精神使学生养成热爱生活、热爱家乡的品质。

利用社会资源、学校资源和家庭资源开发校本课程使学校形成办学特色。

探索校本课程开发的程序、教学模式、评价体系。

校本课程目标的制定要体现“一切为了学生一切为了学生的发展”的课程改革方针落实课程改革的总体目标。

通过校本课程的开发逐步形成办学理念达成办学目标从而逐步形成学校办学特色全面推动学校的各项工作使学校实现跨越式的发展。

校本课程开发与实施计划方案模板一、指导思想二、课程目标1、力争用一年的时间使校本课程开发工作初具雏形。

2、通过校本课程的开发，培养一批一专多能的复合型、科研型的教师群体。

3、让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的能力。

三、课程要求1、根据不同年级学生的认知规律和需要，分别开发三个层次的课程内容。

即七年级为低年级层次;八年级为中年级层次;九年级为高年级层次。

2、课程的组织形式以活动形态为主，课堂交流为辅。

3、同年级学生可打破班级界限，按照自愿组合原则选题学习、开展活动。

4、实施课程的教师由教导处统一安排。

四、课程内容《英语口语交际》共分三大块：第一块为〈口语交流与对话〉（适用于七年级）;具体内容包括：简单对话练习、小组合作交流、日常用语等。

第二块为〈口语广角〉（适用于八年级）;具体内容包括：口语交际与对话、完全式英语交流、合作性问题探究等。

第三块为〈开放式口语教与学〉（适用于高年级组）。

具体内容包括：校园口语交际、家庭社会口语交际、特定场合口语交际等。

五、实施原则1、理论与实践相结合的原则：注重知识性学习，更注重实践活动与操作技能的训练。

2、分层递进原则：对不同年级的学生，实施不同层次的课程内容，并按教育逻辑进行序列化。

3、自主性原则：同一层次的学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课题或活动方案进行学习。

4、充分利用资源原则：尽可能地利用学校和社区的教育资源，并充分开发为本课程服务，做到人尽其能，物尽其用。

5、创新性原则：勇于实践、大胆探索、敢于创新，不断提高教师课程技术和学生的综合实践能力。

六、课程管理成立课程开发研究领导小组（负责课程的初步审议）组长：副组长：组员：相关教研组组长（一）需求论证1、利用现有资源，征集教师意见，确定课程的具体内容。

2、将本课程开发的目的、意义、项目上报县进修学校审议，经同意后定稿。

3、将开发的课程拿到学生、家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否喜欢，是否需要，确定本课程开发的内容、规模。

基于家国情怀素养下的历史课程校本化实施——以咸丰县地方史资源为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：家国情怀；校本教材；地方史预期研究成果：研究报告课题设计论证一、研究问题与文献综述（一）提出问题根据《普通高中历史新课程标准》的解读，家国情怀是“学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求”，并提出“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

”校本课程建设，同样是当下课程改革的重要内容之一，各地都在根据当地的特色深化校本课程的研究与实施。

作为历史学科，最能体现地方特色的便是地方史资源。

因此地方史资源也成了我们历史课程校本化实施过程中的重要依托。

利用地方史资源进行教学，不仅有利于从宏观层面理解国之“大家”，更可以从微观层面了解地方“小家”，从而将地方史教学与国史教学更好地融为一体，使学生更好地体会历史学科核心素养中家国情怀的深层内涵与深远意境，也为核心素养的培养提供一个独特的教学思路。

因此，本课题以××县地方史资源为例，来探讨如何进行历史课程的校本化建设，以及如何培养学生的家国情怀素养。

（二）研究综述国家正在推行新一轮课程改革，基于核心素养的培养重新制定了课程标准，核心素养的培养成为一个崭新而热门的话题。

就历史学科而言，近几年，学界对“家国情怀”的研究比较重视，但大多是宏观层面的理论研讨，其中针对“高中历史教学的家国情怀”研究相对较多，但对“利用地方史资源培养高中生家国情怀素养”的研究却是极少。

下面列举分析与“高中历史教学、地方史、家国情怀”相关度较高的部分学界研究成果：第一类是关于家国情怀的内涵、价值与培养。

此类论文较多，这里选取与教育教学相关度较高的几篇，代表性的有张斌、段周燕的《家国情怀的当代培育》、杨清虎的《“家国情怀”的内涵与现代价值》、梁佳斌的《高中历史教学中的家国情怀教育》等论文。

张斌、段周燕在文章中认为家国情怀蕴涵着中华文化传统积淀，将近代以来的家国情怀与民族意识、国家主权相联系。

四川省教育厅关于进一步加强中小学校本课程开发与实施的意见文章属性•【制定机关】四川省教育厅•【公布日期】2010.06.11•【字号】川教[2010]120号•【施行日期】2010.06.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文四川省教育厅关于进一步加强中小学校本课程开发与实施的意见（川教〔2010〕120号）各市（州）教育局：新一轮基础教育课程改革以来，我省义务教育校本课程开发和实施取得了可喜的成绩，新课程理念深入人心，课程内容、课程结构得到进一步完善，教学方式转变促进学生学习方式的转变，学生素质不断提高。

为了进一步贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实国家有关基础教育课程管理政策，指导中小学校科学、合理、有效地开发和实施校本课程，深化我省基础教育课程改革，全面推进素质教育，特制定本意见。

一、进一步明确实施校本课程的目标在新的课程体系中，国家课程、地方课程和校本课程都具有十分重要的地位，各具使命和独特功能，相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。

校本课程作为新课程的有机组成部分，应充分利用当地和学校的课程资源，针对学生的兴趣和需要，满足学生多样化发展的需要。

实施校本课程的具体目标是：1、加强课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方经济和社会发展的责任感、使命感。

2、了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活多样的课程，促进学生的个性成长。

3、拓展学生知识领域，增进学生对自然、社会和文化的认识和理解，提高学生的科学精神和人文素养，发展批判性思维能力、创新精神和实践能力。

4、培养学生良好的审美情趣，引导学生关注自我生活，发展学生的社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式。

5、增强教师的课程意识，推动课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设，提高课程开发与实施的能力，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。

幼儿园历史课程教案的创新设计与实施策略一、评估主题幼儿园历史课程教案的创新设计与实施策略是一个具有重要现实意义和深远影响的主题。

在当前教育改革时代，幼儿园教育正处于快速发展的阶段，历史课程教案的创新设计与实施策略对于提高幼儿的历史素养和综合能力具有重要意义。

本次文章将从课程设计、教学方法以及教师角色等多个角度全面探讨幼儿园历史课程教案的创新设计与实施策略。

二、从简到繁，由浅入深的探讨1. 课程设计在幼儿园历史课程的创新设计中，首先需要明确课程的目标和内容。

历史课程不仅要传授幼儿历史知识，更要培养他们对历史的兴趣和理解能力。

创新设计需要突出历史故事的生动性和趣味性，引导幼儿主动参与学习，开拓视野，启发思考。

课程设计还应该充分考虑幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择生活化、贴近幼儿的历史故事和素材，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。

2. 教学方法在历史课程的教学过程中，创新的教学方法对于激发幼儿学习兴趣至关重要。

除了传统的讲授和朗读，教师还可以通过情境模拟、游戏体验等形式，让幼儿身临其境地感受历史。

结合多媒体技术，如图书、影视资料等，呈现历史故事和事件，丰富学习内容，提升学习效果。

3. 教师角色在历史课程的实施过程中，教师的角色是至关重要的。

教师不仅要是知识的传授者，更要是引导者和启发者。

他们应该充分理解幼儿的认知发展规律和学习特点，针对幼儿差异化的需求，采取个性化的教学策略，引导幼儿主动参与历史学习，培养他们对历史的热爱和理解能力。

三、总结和回顾通过对幼儿园历史课程教案的创新设计与实施策略的综合评估和探讨，可以得出以下结论：1. 创新设计能够提高幼儿对历史的学习兴趣和理解能力，应该贯穿整个课程设计的始终。

2. 创新的教学方法能够激发幼儿在历史学习中的积极性和参与度，提升学习效果。

3. 教师在课程实施中的角色至关重要，需要不断提高自身素养和专业技能，满足幼儿的学习需求。

四、个人观点和理解在当前多元化的教育环境中，创新设计和实施幼儿园历史课程教案，是我们教育工作者的责任和使命。