认知心理学对幼儿园课程的影响

幼儿教案的三个维度知识与技能目标：1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。

2．体会课文语言平实、感情真挚的特点。

过程与方法目标：能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

情感态度与价值观目标：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

体会课文语言平实、感情真挚的特点深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀多媒体整体感受法、发现阅读法、合作探究法1课时一导入：新的世纪，中华民族经历着深刻而伟大的变迁。

伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家??他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。

这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。

“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。

今天，我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

简介“两弹一星”：1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。

追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。

“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。

“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。

“一星”则是人造地球卫星。

邓稼先简介：邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。

由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。

此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。

1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。

同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。

此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。

一．幼儿园课程的心理学基础1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的。

为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。

以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。

因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。

2.心理学对幼儿园课程的影响：（一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。

霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。

因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。

格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。

成熟理论对幼儿园课程的启示：（1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。

（2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。

教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。

（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。

皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。

他认为，认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。

皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心，尊重儿童的主体性。

思维的机制：同化，顺应，总结皮亚杰的儿童认知发展阶段：A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性”B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性（无法达到守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力C.具体运算阶段(7-11)：获得守恒性（思维具有可逆性），群集结构形成（分类系统）D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱具体事物的束缚皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响：A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；B.帮助儿童发展提出问题的技能；C.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的（三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。

认知心理学的观点对幼儿园课程的影响认知心理学告诉我们，孩子们的思维方式和成年人完全不同。

嘿，别以为孩子们只是小大人，他们的思维是更为直观、形象的。

就像小兔子看见胡萝卜，心里想着“好吃的”，完全不考虑这是从哪里来的。

因此，幼儿园的课程设计，就得考虑到这一点。

比如说，别再让孩子们死记硬背那些乏味的知识点，真是太无聊了。

孩子们喜欢的是通过游戏、故事和动手活动来学习，这样才能抓住他们的注意力，才能让他们在玩乐中吸收知识。

想象一下，孩子们在彩色的教室里，跟小伙伴们一起玩拼图，拼出五彩斑斓的图案。

他们在这个过程中，不只是玩得开心，更重要的是在锻炼他们的逻辑思维和创造力。

哎，真是想想就让人开心，这样的学习方式让他们的脑海里充满了快乐的记忆。

这种学习的体验，才是认知心理学希望看到的。

把知识装进脑袋里，不是靠死记硬背，而是让他们通过实际的体验来理解世界。

孩子们的社交能力也是在这种互动中慢慢培养出来的。

想想那些小朋友们，围在一起，分享玩具，讨论游戏规则，争论谁才是最厉害的。

这时候，认知心理学就像一位无形的老师，悄悄地教会他们如何交流、如何合作。

这种团体活动让他们的社交技能迅速提高，嘿，这可不是一朝一夕就能学会的。

这就像磨刀不误砍柴工，越玩越熟悉，越玩越有趣。

课程里也得加入一些简单的科学实验。

别小看这些实验，像小小科学家一样动手做实验，让他们看到化学反应的神奇，或者通过简单的物理实验感受重力。

这些都能激发他们的好奇心，哎呀，那种眼神简直像小星星一样闪闪发光。

通过这些互动，孩子们在玩中学，在学中玩，简直是乐趣无穷。

老师们在这个过程中也要扮演好引导者的角色。

要让孩子们在探索中自由发挥，而不是用高高在上的姿态告诉他们应该怎么做。

这样的氛围，才会让孩子们更加放松，愿意表达自己的想法。

试想一下，如果老师们每天都像个和蔼可亲的朋友，而不是个严肃的教书匠，孩子们自然会更愿意参与到课堂活动中。

这样一来，课程就不再是冰冷的知识灌输，而是一场充满欢声笑语的盛宴。

国家开放大学电大本科《幼儿园课程与活动设计》2023-2024期末试题及答案（试卷代号：1335）一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.课程是指学生体验到的意义，这是（）对课程的定义。

A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即目标D.课程即师生的对话2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方而的全而、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（）oA.个体适宜性B.整体性C.实践性D.标准化3.课程的核心问题是（）。

A.课程的价值取向B.课程内容C.课程目标D.课程计划4.以下不属于幼儿园课程基础学科的是（）。

Ao心理学B.社会学C.哲学D.教育学5.瑞吉欧・艾米里亚教育体系（Reggio Emilia Approach）主要受（）的影响。

A.皮亚杰建构主义理论B.行为主义理论C.成熟理论D.精神分析学说6.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（）oA.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式C.插入式和整合式D.分离式和插入式7.关于游戏在幼儿园课程中作用的说法，错误的是（）。

A.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展B.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习C.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合D.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位8.越强调重视过程的教师，会进行更多的（）。

A.高结构教学B.低结构教学C.完全结构化教学D.标准化教学9.儿童的健康教育不涉及（）领域。

A.认知B.行动C .情感D.适应能力10.以下哪种方式不属于幼儿园各领域教育活动组合的方式？（）A.独立组合的方式B.相互渗透的方式Co相互整合的方式D.强调某领域活动的方式二、判断对错题（每小题1分，共10分）11.幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总称。

《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。

（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。

c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。

（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。

b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。

使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。

逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。

2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。

（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。

受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。

3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。

（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。

其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。

一．幼儿园课程的心理学基础1.心理学与课程的关系：心理学成为幼儿园课程的基础之一，主要是由学龄前儿童教育的特点决定的.为了使课程效果实现最佳状态，必须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。

以儿童发展为本，课程要适宜儿童的发展,是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求的理想和目标。

因此，要规划优质的幼儿园课程，需要以一定的心理学基础为理论。

2。

心理学对幼儿园课程的影响：（一)成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔.霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。

因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。

格塞尔继承了霍尔的主张，认为儿童的发展由遗传因素决定，并把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。

成熟理论对幼儿园课程的启示：(1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展.（2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境.教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。

(二)认知心理学:代表人物皮亚杰。

皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。

他认为,认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的互动来积极的建构自己的知识，从而主动地尝试认识外部世界的意义。

皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心,以儿童能涉及的经验为中心,尊重儿童的主体性。

思维的机制：同化,顺应，总结皮亚杰的儿童认知发展阶段：A。

感知运动阶段（0岁-2岁）:“客体永恒性”B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验2)泛灵论:幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维的不可逆性(无法达到守恒)：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力C.具体运算阶段（7—11)：获得守恒性（思维具有可逆性)，群集结构形成（分类系统）D。

第二章幼儿园课程与教学的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节哲学基础第一节心理学基础一、认知心理学和幼儿园课程与教学（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学１。

皮亚杰的知识建构理论皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的.２。

皮亚杰知识建构理论的发展——社会建构理论一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论,认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。

３。

皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。

(二)维果茨基理论和ﻫ幼儿园课程与教学维果茨基（1８96-１934),前苏联心理学家。

1。

维果茨基理论的主要观点(１）儿童建构自己的知识;（2)发展与社会背景不可分离;（3)学习能引导发展;（４)语言在心理发展中起关键作用。

２．维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念(1)“最近发展区”所谓的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异.（2）支架式教学支架式教学(Scaffoｌdｉng Inｓｔrｕctioｎ)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。

（3）“心理工具"“心理工具” (Mｅntａl Toolｓ)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。

如各种符号、记号乃至词、语言,而语言是最重要的心理工具。

3。

维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示(1)幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性;(2)应该能够通过提供支持,促进儿童思维的发展,并使儿童获得成功；(３）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能．二、精神分析理论与ﻫ幼儿园课程和教学（一）精神分析理论的主要观点弗洛伊德（18５６-１９３9),奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人.弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。

《幼儿园课程》模拟试卷一一、填空题（每空1分，共10分）1、蒙台梭利课程中教师的角色是观察者、提供者和示范者。

2、在综合性课程中最为常见的类型是主题活动。

3、游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。

4、德国教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，建立了比较完备的幼儿园教育体系。

5、BE直接教学模式的倡导者是贝瑞特和恩格尔曼。

二、不定向选择题（每题3分，共24分。

每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）1、西方早期教育课程发展的趋势之一是课程多元文化化，这主要表现在 B 。

A 一元化课程B “反偏见课程”C 全纳教育D 综合课程2、儿童中心课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程，又被称为ABC 。

A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 综合课程3、根据课程定义的学科（领域）维度，把课程表现为ABCD 。

A 课程标准B课程计划 C 教学大纲 D 教科书4、皮亚杰根据建构主义理论，对教师提出了早期教育的建议，分别是ACD 。

A 要懂得运算对于儿童来说是困难的B 任何知识来源于动作C 为儿童提供实物D 帮助儿童发展提出问题的技能5、在课程中强调艺术、游戏对儿童表现和表达的重要意义的心理学流派是AD 。

A 认知主义B 成熟理论C 行为主义D 精神分析学派6、“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的人类发展生态学中的 A 在起作用。

A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统7、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为：ABD 。

A 每个儿童都具有内部的语言能力B 在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性D 认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应8、下列对班克街早期教育方案描述错误的是 DA 强调“发展-互动”B 强调儿童与环境的互动C 强调儿童的认知发展和情感发展相互关联D强调儿童的社会性发展三、名词解释（每题4分，共16分）1、幼儿园课程的形成性评价参见教材第5章第4节，P1612、隐性课程隐性课程是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。