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中学语文教学调查报告多篇【第1篇】关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。
但农村中学语文课堂教学的实际情况如何呢?一、语文课堂教学现状根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下：3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：语文课堂教学存在三多三少。
即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。
通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。
在对学生问及你班语数课的上课状况是怎样的?选答教师讲，学生听或记笔记状况的学生占52%;选答教师主讲，学生多数能够参与答问状况的学生占39%;选答教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论状况的学生占9%。
4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。
如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。
5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占84%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占7%。
6、就学生是否愿意主动参与教学而言：愿意积极参与教学的学生占%，不愿意积极参与教学的学生占%。
二、语文课堂教学现状分析上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。
初中语文课堂教学现状调研报告调研目的：了解当前初中语文课堂教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进措施。
调研方法：1. 问卷调查：发放问卷给初中语文教师和学生，采集他们对课堂教学的意见和建议。
2. 观察课堂：观察多个初中语文课堂的教学过程，通过观察教师的教学方法和学生的参与程度来了解教学现状。
3. 采访：采访教育专家和校长，了解他们对初中语文课堂教学的看法。
调研结果：1. 教师方面：- 大部分教师使用传统的教学方法，注重知识的灌输，缺乏启发式教学和互动。
- 有些教师对课堂准备不充分，表达不清晰，难以激发学生的兴趣和参与度。
- 部分教师过于注重考试内容，忽视了语文素养和综合能力的培养。
2. 学生方面：- 学生对课堂内容的兴趣不高，参与度低。
- 学生口头表达能力较差，缺乏自信。
- 学生阅读量不足，文学素养较低。
3. 教育专家和校长方面：- 他们认为初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
- 建议教师采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析等。
- 强调课堂互动和学生参与的重要性。
改进措施：1. 教师方面：- 提供相关培训，使教师了解和掌握新的教学方法和理念。
- 鼓励教师参加教育研讨会和交流活动，提高教学水平。
- 加强课前准备，注重教师的语言表达和演讲技巧。
2. 学生方面：- 制定阅读计划，鼓励学生多读书，提高阅读量和阅读技巧。
- 组织学生参加文学社团和写作比赛，培养学生的写作能力和文学素养。
- 引导学生进行课外阅读，培养他们对文学的兴趣。
3. 教育专家和校长方面：- 提供有效的教学支持和指导，鼓励教师创新教学。
- 加强课程设置，注重培养学生的综合能力和创新思维。
结论：当前初中语文课堂教学存在一些问题，但也有可行的改进措施。
通过提高教师教学水平、培养学生的阅读和写作能力，以及加强教学支持，可以改善初中语文课堂教学，提高学生的学习效果。
中学语文学课堂教学现状的调查报告中学语文学课堂教学现状的调查报告「篇一」一、试卷整体情况分析本次语文期末测试，试题题型多样，题型较活。
本次试卷覆盖面广，既考查了学生写字认字的能力，又考查了学生对句型的转换，语言的积累运用，课内外阅读理解，分析及习作能力，较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、总体情况分析本次语文期末考试，六年级共27人，参考人数27人，总分 2176.2 平均分80.6分，及格率88.8%，优秀率48.1%，总的来看，考试情况不理想，没能够达到预期目标。
三、具体情况分析第一题：根据拼音写生字词。
这部分考查学生认字情况，眷恋这个词语出错较多。
个别同学失分较多，书写不够认真，写字随意，还有的学生上了六年级拼音都遗忘了导致拼读能力较差。
分析出错原因主要是学习习惯不好，基础不牢固。
今后还要加强拼音练习，书写练习，对学生还要严格要求，对基础知识更要长抓不懈。
第二题：按要求写四字词语。
这部分考察本学期学习的四字词语，失分较少。
独具匠心和雅俗共赏没有写出来。
还有个别学生平时不写作业，考试做题时就不会做，今后还要严格要求学生书写规范，养成书写认真的习惯。
第三题：补充诗句并连线。
考察的是日积月累部分的内容，失分较少。
个别同学懒惰不去背没有掌握，失分较多。
还有个别同学审题不认真没有连线，因此造成个别同学大量失分。
今后加强学生读题审题能力。
关键抓学生的基础要扎扎实实，该会的一定要会。
第四题：写修辞手法并写句子。
失分较少，个别同学没有造句造成了失分。
第五题：判断题。
这部分考察的是学生对课文的理解与掌握。
失分一般，失分原因，没有读懂题意，不认真。
第六题：课内阅读，失分较多。
考察的是学生对21课的学习情况，失分原因：省略号的应用不理解。
主观题的回答不动脑筋，偷懒。
第七题：阅读理解。
失分较少，失分原因没有认真读完阅读，没有看懂题意，就慌张答题。
致使失分。
还有就是阅读量过少造成的。
今后要加强阅读训练。
第八题：习作两个习作的内容：一个是留在心里的；另一个是建议书。
中学生语文教学状况调查工作报告【工作报告】调查背景语文是中学生的重要学科之一，也是他们学习和生活中必不可缺的一部分。
为了了解中学生的语文教学状况，本次调查旨在通过问卷调查和实地观察的方式，全面了解中学生在语文学习中面临的问题和需要改进的方面，以便为进一步改善语文教学提供参考。
调查方法本次调查采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
问卷调查是通过发放问卷给学生和教师，了解他们对语文教学的看法和意见。
实地观察是通过到学校进行教学观察和交流，深入了解教学过程和方法。
调查结果通过对300名中学生的问卷调查和对10堂语文课程的实地观察，得出以下调查结果：一、学生对语文学习的兴趣普遍较低。
问卷调查显示，60%的学生表示对语文学习不感兴趣，仅有30%的学生对语文学习充满热情。
实地观察也发现，许多学生对语文课堂内容缺乏积极参与的态度，缺乏对文学作品和语言的认同感。
二、教学内容缺乏生活化和趣味性。
问卷调查显示，70%的学生认为教材内容过于抽象和枯燥，无法与实际生活联系起来。
实地观察发现，许多教师的教学方法过于传统和机械，缺乏趣味性和互动性，导致学生的学习兴趣和参与度较低。
三、作业负担过重，缺乏个性化辅导。
问卷调查显示，80%的学生认为语文作业负担过重。
实地观察发现，许多教师将大量时间用于传授知识和批改作业，而忽略了对学生个性化辅导的关注。
学生们缺乏对作文的写作指导和批改反馈，缺乏对学习困难的解决方法。
四、评价方式单一，缺乏综合性评估。
问卷调查显示，90%的学生认为评价方式过于注重考试和成绩，而忽略了学生的综合能力和思维发展。
实地观察发现，考试成绩往往成为评价学生语文能力的唯一标准，对学生的语文阅读、写作能力和语言表达能力等其他方面的评价较为缺乏。
改进措施针对以上调查结果，提出以下改进措施以改善中学生的语文教学状况：一、提高教学内容的生活化和趣味性。
教师应该注重将教学内容与学生的实际生活联系起来，通过案例、故事等形式，让学生在学习中体验到语文的魅力。
初中语文课堂教学现状调研报告一、引言语文教学作为初中教育的重要组成部分，对于学生综合素质的培养有着重要作用。
但是，在实际的教学过程中，我们发现存在一些问题，这就需要我们进行详细的调研和分析，以期能够找到问题的根源并提出改进的方案。
二、调研方法本次调研采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，以了解学生对于语文课堂教学的看法和实际教学情况。
三、调研结果1. 学生对语文课堂教学的意见反馈在学生的问卷调查中，他们普遍表示对于语文课堂教学不够满意。
其中，主要表现为以下几个方面：- 课堂内容单一：很多学生反映课堂内容过于单一，缺乏趣味性，不能激发他们的学习兴趣。
- 讲授方式不灵活：讲解内容缺乏生动的表现形式，老师多以讲述为主，缺乏互动和讨论。
- 评价方式机械化：学生普遍认为，老师对于他们的评价主要依据考试成绩，而缺乏对他们真正的综合能力的全面评价。
2. 教师课堂观察结果通过对多位语文教师的课堂观察，我们也发现了一些问题：- 缺乏多元化的教学方法：大部分教师在课堂上使用的教学方法比较传统，缺乏创新和多样性。
- 课堂管理不当：一部分教师对课堂纪律管理不严，导致学生学习积极性不高。
- 评价方式单一：教师评价主要以考试成绩为依据，忽略了学生在其他能力方面的发展。
3. 教师与学生的沟通调研中，我们发现教师与学生之间的沟通存在一定问题。
教师未能充分倾听学生的声音，而学生也对教师的一些教学方法和要求表示困惑。
四、问题分析1. 课堂内容单一的原因分析课堂内容过于单一，缺乏趣味性的原因主要有：- 教材设计不合理，缺乏吸引力的知识内容。
- 教师在备课过程中缺乏多元的教学资源和案例，导致教学内容缺乏变化。
2. 讲授方式不灵活的原因分析讲授方式不灵活主要是由于教师教学思路的局限性和教学方法的单一性所致。
教师应该通过创新的教学方法，如故事讲解、游戏互动等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式机械化的原因分析评价方式机械化主要是因为教师过于依赖考试成绩来评价学生的综合能力，忽视了学生其他方面的发展。
语文课堂教学现状的调查报告一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要学科。
语文课堂教学对于学生的语文水平提高、思维能力和表达能力的培养具有重要的影响。
为了了解当前语文课堂教学的现状，我们进行了一次调查，以便全面了解教学中的问题和不足之处，并提出改进和优化的建议。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，针对小学、初中和高中的教师以及相关教育工作者进行了调查。
共发放问卷120份，回收了106份有效问卷，回收率为88.3%。
三、调查结果1. 课堂形式大多数受访教师表示在语文课堂教学中多采用讲授式课堂，导致学生在被动听讲，缺乏积极参与的机会。
而少数教师采用了互动式教学和小组合作学习的形式，取得了良好的效果。
2. 教学资源绝大多数教师表示对于教学资源的准备存在困难，资源缺乏。
其中，教材辅助资料和多媒体资源是最为缺乏的。
这给教学带来了很大的限制，也降低了教学效果。
3. 学生参与度有超过一半的教师认为学生在语文课堂中的参与度不高。
学生缺乏主动性，不愿意积极发言和展示个人的观点。
这可能与课堂形式和教学方法的限制有关。
4. 评价方式绝大多数教师表示在语文课堂中更注重对学生学习过程的评价，而忽视了对学生能力的综合评价。
他们普遍认为课堂测试和书面作业仍然是主要评价方式，缺乏综合评价的方法和手段。
四、问题分析1. 教学形式的单一和缺乏变化，导致学生的参与度不高。
2. 教学资源的缺乏限制了教师的教学效果和创新能力。
3. 学生缺乏积极主动性，不愿意参与和表达自己的观点。
4. 对学生能力的评价过于依赖测试和作业，忽视了综合评价的重要性。
五、优化建议1. 多样化教学形式，引导学生积极参与：教师可以采用互动式教学、小组合作学习、案例教学等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 加强教学资源的建设和分享：教育部门应提供更多的教学辅助资料和多媒体资源，并鼓励教师之间的资源共享，提高教学质量和效果。
3. 培养学生的表达能力和思维能力：通过开展演讲比赛、辩论赛和阅读活动等形式，培养学生的自信心和表达能力，激发他们的思维能力和创造力。
2023年中学生语文教学状况调查工作报告一、调查目的与意义语文教学是中学教育的核心内容之一，对学生的综合素质和学习能力的培养起着重要的作用。
为了深入了解2023年中学生语文教学状况，发现问题，改进教学，提高教育质量，本次调查以了解中学生语文学业水平、学习态度与方法、教师教学质量等方面为主要目的。
二、调查方法与过程本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
首先，问卷调查是本次调查的主要方式，通过设计问卷，包括选择题、填空题和主观题等，对中学生进行调查。
其次，为了获取更加真实的数据，我们还对教师进行了访谈，了解他们的教学方法和教学心得。
调查过程中，我们选择了4所中学作为调查对象，分别是市重点中学A、B，县重点中学C、D。
我们随机选择了每所中学中的两个年级进行调查，共计调查了800名学生。
在调查中，我们还征求了学生和教师的建议和意见，以便更好地改进教学。
三、调查结果与分析1. 中学生语文学业水平调查结果显示，中学生在语文学习方面普遍存在一些问题。
首先，学生的课文阅读能力偏低，大部分学生对于文言文和现代文的理解和鉴赏程度有限。
其次，学生的写作能力有待提高，表达能力不足，文采欠缺。
再次，学生的语法知识掌握不牢固，在语文考试中容易出现错误。
分析其原因，首先是由于学生课内读书量不足，导致他们对于文本的理解有限。
其次，部分学校教师教学方法单一，缺少启发式教学，导致学生对于语文的兴趣和积极性不高。
2. 中学生学习态度与方法调查结果显示，中学生学习态度和方法存在一些积极的变化。
首先，学生对于语文学习的重视程度有所提高，对于语文的学习态度较为积极。
其次，学生开始尝试多种学习方法，如利用互联网资源进行阅读和学习，通过讨论和交流提高语文水平。
分析其原因，首先是由于家庭和学校对于语文学习的重视程度提高，形成了浓厚的学习氛围。
其次，学生自身对于未来的规划意识增强，意识到语文的重要性。
3. 教师教学质量通过对教师的访谈，我们了解到教师在语文教学方面存在一些问题。
初中语文课堂教学现状调研报告初中语文课堂教学的现状究竟怎样？课改以后，我们的课堂教学中主要存在哪些优势和问题？什么样的课堂学生既喜欢而又富有实效？什么样的课堂才值得我们给予高的评价？带着这一系列问题，我于2月27日——3月31日止，对我县的13所学校进行了为期一个多月的听课研究，共听教师常态课35节；北片三级网初中语文课堂教学研讨会看了8节课。
这一圈走下来，不由得使我对我县的课堂教学现状有了深深地思索。
现将调查情况汇总如下：一、几许欣喜1、努力做到以人为本。
我县教师由关注学科、关注教材向关注学生发展和学生学习方面转变，初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变。
教师尽力关注学生的学习体验，努力让学生成为课堂的主人，学生也由被动学习向主动学习方面进行了转变，由从老师那里学习知识向从老师那里学习得到知识的方法的转变。
2、尽量使教学目标明确。
在课堂教学中，教师的学科教学目标较明确，已经能够有意识的将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标运用到课堂之中。
在听课中发现，部分教师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中，教学内容较丰富。
3、教学方式趋于合理。
部分教师的课堂教学模式有了明显的变革，以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。
部分教师课堂教学方法灵活，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上的有效学习时间明显增多，主动学习意识明显增强。
平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，纯粹是知识传授型的课堂形式已不多见，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效，教师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。
4、创造性的使用教材。
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。
但多年来，许多教师没有认真全面的思索过这句话，所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象，这也导致了语文教学质量的下降。
自从课改以来，部分教师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶与搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资源的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以避免的不足，创造性地设计教学和组织教学。
关于初中语文教学情况的调查报告范文调查报告：初中语文教学情况一、调查目的和背景：本次调查旨在了解初中语文教学的实际情况，以评估教学质量，为进一步改进教学方法和提升学生语文素养提供依据。
二、调查方法：通过问卷调查的形式，向初中学生、家长和教师发放问卷，收集有关初中语文教学的相关信息。
三、调查内容：1. 学生方面：调查学生对语文课程内容的理解程度，以及对教学方法的满意程度等方面的情况。
2. 家长方面：调查家长对学校语文教学的满意度，以及对孩子语文学习情况的观察和反馈。
3. 教师方面：调查教师对课堂教学的自我评价，以及对学生学习情况的评估。
四、调查结果：1. 学生方面：调查结果显示，大部分学生对语文课程内容的理解程度较好，能够理解课本上的文章，并且能够进行相关的语文作业。
然而，也有一部分学生表示对一些抽象概念的理解困难，需要更多的练习和指导。
2. 家长方面：大部分家长对学校的语文教学较为满意，认为学校注重培养学生的语文素养，但也有一些家长表示希望学校能够更加关注学生的阅读能力和写作能力的培养。
3. 教师方面：调查结果显示，大部分教师对自己的教学方法和教材选择比较自信，认为自己能够合理地设计教学计划，提高学生的学习效果。
然而，也有部分教师表示需要进一步提升自己的教学能力，尤其是在培养学生的阅读和写作能力方面。
五、调查结论：通过本次调查可以看出，在初中语文教学方面取得了一定的成果，学生对课程内容的理解程度较好，大部分家长对学校的教学工作较为满意。
然而，也有一些需改进的地方，如加强对抽象概念的解释和练习，注重学生阅读和写作能力的培养。
同时，教师应该积极提升自身的教学能力，运用多种教学方法和资源，不断提高学生的语文素养。
六、建议：1. 学校可以加强课外阅读活动，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
2. 教师应该注重培养学生的写作能力，开展写作教学和作文指导。
3. 学校和家长可以共同合作，为学生提供更多的语文学习辅导和资源。
初中语文课堂教学现状调研报告1.引言语文教育是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
在当前中小学教育改革的背景下，初中语文课堂教学作为学生语言能力培养的主要阶段，其教学现状已经引起了广泛的关注。
本报告旨在对初中语文课堂教学现状进行调研，分析其问题与原因，并提出相应的改进措施。
2.调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式。
问卷调查主要针对初中语文教师和学生，涵盖了教学方法、教材使用、学生学习情况等方面的内容。
实地观察则包括听课和座谈，以深入了解教学过程中的实际情况。
3.调研结果分析（1）教学方法方面：调研结果显示，目前初中语文课堂教学普遍以传统的讲授教学为主，学生的参与度较低。
教师普遍采用传统讲解和板书的方式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）教材使用方面：大部分教师普遍依赖教材，但在教材使用上存在问题。
部分教师只是简单地按教材要求进行教学，忽略了教材之外的其他资源的应用。
教材内容繁杂，学生难以吸收和理解，教师在讲解时过于注重对知识点的传递，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（3）学生学习情况方面：通过问卷调查和实地观察，我们发现学生在自主学习和批判性思维方面存在欠缺。
大部分学生对于课堂内容的理解停留在表层，缺乏思考问题的能力。
另外，与学科知识相比，学生的阅读能力和写作能力也相对薄弱。
4.问题分析（1）教学方法单一：教师普遍缺乏多样化的教学方法，以传统的讲授和笔记为主，导致学生学习兴趣不浓，从而影响了教学效果。
（2）教材使用不灵活：教师过分依赖教材，忽视了创新教学和拓展学生思维能力的培养。
教材内容繁杂，不适应学生的学习需求。
（3）学生学习能力不足：学生存在对问题思考和批判性思维的欠缺，阅读能力和写作能力相对较弱，缺乏自主学习的意识和能力。
5.改进措施（1）多样化的教学方法：教师应通过丰富多样的教学手段，如小组合作学习、案例分析、讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。
中学语文学科课堂教学现状的调查报告作为一名基层语文教师，进行中学语文教学已整整五年了。
在这五年里，笔者对初中语文教学现状进行了比较深入的思考与研究，并采用问卷调查、访谈调查、查阅相关资料等方法对初中语文教学现状进行了比较细致的分析与统计，现将有关发现与感受总结如下：一、学生对语文课的感受与评价通过问卷调查和访谈调查的方式，对我所执教学校及周边兄弟学校的学生进行了解，发现学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。
无论是过去的“3+2”,现在的“3+x”,还是将来的“3+大综合+x”;无论是高中文科班,还是理科班的学生,对语文课的态度基本上没有什么变化。
对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。
学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。
而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。
谁都忘记了语文这门课的存在。
不管语文教师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法改变他们的选择。
因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识”:文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课,谁能把这两门课的成绩考上去,谁就是高考的赢家。
在教育部门的课程标准中,语文始终是排在“大三门”之首的主课,可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。
在平常的学习中,语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”——音、体、美、计算机,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论,他们怎么会有热情去学习它呢?在大多数学生的心目中,语文课下多大的工夫也不见能得高分,少花点精力也未必吃多大亏;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。
用学生的话说就是“学了90(分),不学也90(分)”。
在学生的心目中,语文连“鸡肋”都不是,哪能算得上主课呢?不可否认,在学生中不乏真正爱好语文的学生,但在高考的重压下,在现实利益的驱使下,他们都不得不忍痛割爱了。
在这样一个功利主义盛行的年代,他们做出这样的选择也是无可指责的。
需要说明的是,随着新大纲的颁布和新教材的投入使用,大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高,中学语文教学的现状也没有根本的改观。
如果说,学生对数理化的态度是“又恨又爱”的话,那么,对语文课就是“想说爱你不容易了”。
在平时的学习中,学生对数理化老师的课“盯得很紧”,如果对这些老师的教学态度、水平和方法感到不满意的话,他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应;而对于语文课,相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度,觉得语文老师教得好坏都无所谓,甚至不屑于评价语文课。
相当一部分学生觉得语文课可听可不听,可学可不学,学好学坏无所谓。
作为我们的母语课,作为最重要的一门工具课,作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科,在学生的心目中竟然处于这样的位置,落到了这样尴尬的境地,每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。
二、语文教师对语文课的感受与评价作为战斗在教育一线的一名普通语文教师，笔者经常能听到这样的问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。
不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。
三、社会对中学语文课的评价近年文化界对语文教学的批评日渐激烈：有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的，有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的，有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”，声称语文教师为“迂腐的老朽”。
与此遥相呼应，来自社会各行各业的批评也此伏彼起，纷至沓来：有批评初中毕业生不会写书信、启事的，有责怪中学生下笔就写错别字且龙飞凤舞不好辨认的，有感叹高考作文中学生因有个人见解和批评意见而得低分的，有指责学生在大庭广众之下说话脸红、张口结舌的。
某位大学教授忧叹当今大学生人文底蕴太薄，修养太差，不堪造就。
总之一句话，经过中小学十几年三千多个课时的语文教学，学生的语文能力、素质并未过关。
四、语文课改革现状的调查分析近三年来，我一共听了335节语文课，现将每年听课等级情况列表如下：年份总课时等级和比例A %B %C %D %2003年115 10 8.6. 52 45 35 30 18 162004年118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8(注：A为优秀、B为良好、C为合格、D为不及格)从上表可以看出，三年来我县A级课的比例上升了6.1个百分点，B级课的比例上升了9.8个百分点，C级课下降了15个百分点，D级课下降了8.2个百分点。
总的说来，我市中学语文课堂教学效率有了一定的提高。
但是，课堂教学效率还不能令人满意，存在的问题还不少，归纳起来主要有“十重十轻”。
一是“重教轻学”，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求“学会”，不求“会学”。
学生的主体地位很难得到保证。
二是“重讲轻练”，教师讲得多，学生练得少。
由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。
三是“重知轻能”。
语文教学既要重视基础知识的教学，更要重视语文能力的培养。
四是“重读轻写”。
据调查了解，有的班级作文训练不系统，无计划的多达95%，教师作文不备课的有80%，不能及时评讲的占60%左右。
五是“重文轻道”。
“因文悟道，因道品文”是语文教学的重要规律。
在21世纪即将到来之际，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们更应自觉地遵循“文道统一”的规律。
六是“重‘智’轻‘非’”。
即重视智力因素而忽视非智力因素。
七是“重‘立标’轻‘达标’”。
近年来，许多教师在课堂教学中有了“目标教学”的意识。
但是，对于如何“立标”的思考得多，如何“达标”考虑得不充分。
八是“重形式轻效果”。
教学形式是为教学内容服务的。
有些课花架子不少，实际内容和效果并不理想的如银样蜡枪头--管看不管用。
九是“重‘传统媒体’轻‘现代媒体’”。
传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。
随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体（即现代教学媒体）已悄然步入课堂。
传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。
从课堂教学现状来看，两者结合得好的约占20%左右，主宰课堂的基本是传统媒体。
十是“重‘课本’轻‘生活’”，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。
由此，我查阅各类资料，请教有关专家，反复思考，总结问题的症结如下：一是教学思想观念陈旧。
主要表现如下：不把学生当作学习的主体，片面地将教师的任务理解为“传道、授业、解惑”，把成绩的高低作为评价学生好坏的唯一标准；在教学中，将“五大块”那一套作为唯一的千古不变的教学模式，如此等等。
二是理论认识有偏差。
特别是对语文教学的性质、目的、任务是什么、如何发挥学生在学习中的主体作用、为什么要树立大语文教学观等问题、理论学习不够、认识模糊。
三是“应试教育”影响严重。
为了使学生“考”出好成绩，不少老师是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。
”对于考试篇目，精讲细磨；而对于非考试篇目，往往是一带而过，另外，学生一学期只学十多篇基本课文，写六次作文，阅读面太窄，写作量太少，如此提高语文教学质量，实在太难。
四是部分教师素质不高。
这里主要是指文化素质和业务素质。
教师自己“昏昏”，岂能使人“昭昭”？五、关于改进和加强中学语文课堂教学的意见：第一：增强素质教育观念，转变教学思想。
1、加强学习，进一步理解语文教学在实施素质教育中的地位和作用。
语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而这种能力是人的素质结构中最基本的要素。
因此，我们必须以语言教育为核心，抓位培养语文能力和思想文化陶冶这两个基本点，促使学生的智力和个性都得到发展，把语文的素质教育落到实处。
2、摆脱传统的教学观念的束缚，进一步转变教学思想。
转变教学思想，从根本上来说，就是要真正确立以学生为主体的地位。
因为语文教学应着重培养学生的读写听说的能力，而这些能力的获得，决不是单纯靠教师的灌输和讲解所能完成的，必须通过学生在学习活动中逐步养成。
所谓“学习活动”，就是学生手、脑、口并用的智能活动以及情感、意志活动。
在课堂教学中，教学效率的高低与学生智力活动的时间的多少、情感、意志活动的情况有着密切关系。
第二：强化教学目标意识，克服教学的随意性语文学科的综合性带来了语文教学的随意性、无序性。
目标教学的特点是追求教学目标明确化、教学过程系列化、教学方法模式化与教学评估的标准化；能有效地控制教学过程，克服教学的随意性，使语文教学由无序向有序方面转化。
第三：落实教学常规，打好语文基础。
为了提高语文教学质量，近年来，许多地区就中学语文教学中有关如何备课、上课、批改作业以及学生如何预习、上课、作业、复习等问题拟定了常规要求。
对此，我们要狠抓不放，一抓到底，使学生形成良好的学习习惯。
第四：开发非智力因素，发挥学生的主体作用。
课堂教学活动，是认知活动、情感活动和意志活动等智力因素与非智力因素的有机统一。
相比较而言，学生在课堂学习时效果如何，非智力因素起着十分重要的作用。
因此，在课堂教学中应注意开挖学生的非智力因素，设法激发学生的学习兴趣，加强情感交流，营造良好的学习氛围，调动学生积极参与教学活动。
这样才有助于课堂教学效率的提高。
第五：构建科学的教学模式，优化课堂教学结构。
长期以来，人们习惯于“五大块”的教学模式。
这一教学模式基本是从教师的角度来考虑和体现教学过程和教师上课程式的，忽略了学生学习主动性的发挥。
影响了教学效率、教学质量的提高。
近几年来，我市初中语文学法指导研究课题小组，对大单元课堂教学模式作了研究探索。
这种教学模式是以指导学生掌握学习方法和进行学法训练为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密结合起来的一种开放型的单元教学模式，旨在培养学生的自学能力、发展智力，最终形成良好的学习态度、习惯，全面提高语文素质，主要有“授法课”、“习法课”、“用法课”、“验法课”等课型。
这种教学模式已在我市实验校实验，引起许多同仁的兴趣。
我们想将这种模式的实验坚持下去，以促使课堂教学效率的提高。
第六：加强学法指导、更新教学手段。
《学记》云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
