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第五课苏轼词两首一．教学目标：㈠知识和能力：1、了解作者，体会词人的豪放词风。
理解作品内容，把握作者情感。
㈡过程和方法1、反复吟咏，合作探究运用联想和想象，感悟词人的豁达。
㈢情感态度和价值观：感受苏轼在逆境中旷达坦荡，无惧困难的胸怀。
二．教学设计：教学重点：情与景的自然结合；英雄形象的塑造；如何理解“人生如梦”。
教学难点：与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
㈡教学准备：多媒体课件、教案、导学案㈢教学课时：2课时三．教学步骤：第一课时念奴娇·赤壁怀古1、导入语：词风分婉约、豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词《念奴娇赤壁怀古》。
创设情境，并为对比伏笔。
2、学习目标:PPT3、作者简介：PPT4、文体知识：豪放派5、听录音，朗诵诗歌，注意诗歌节奏。
6、背景介绍：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。
苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。
观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮志难酬的感慨。
7、朗读课文，正字音：见PPT8、赏析探究上片：(1)我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阕中哪些词用得好，为什么？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。
再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。
苏轼词两首教学目标：1、鉴赏词的写作技巧，学习烘托和双关的手法。
通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美，理解苏轼豪放的诗词风格。
3、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
4、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
5.有感情的朗读并背诵这两首词。
教学重点：1、鉴赏词的写作技巧，学习烘托和双关的手法。
2、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
教学难点：1、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
2、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
教学方法：诵读、讨论、合作交流探究。
教学课时：2课时教学步骤：第一课时教学要点：通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美，理解苏轼豪放的诗词风格。
一、预习检查检查《新课程新练习》课前部分的完成情况。
导入新课以《赤壁赋》导入新课。
2、作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。
苏轼开北宋豪放词风，与辛弃疾并称为“苏辛”；3、背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”（“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱，苏轼以才华横溢而得到宋神宗的常识，成为政坛上的明星和文坛上的领袖。
《苏轼词两首》导学案【学习目标】朗读并背诵这两首词，通过品评、分析、鉴赏，感受词人抒发的感情。
【学习方法】诗歌鉴赏的根本方法：1、反复诵读，揣摩体会蕴含的思想感情。
2、找准切入点：〔1〕从题目入手——找准题眼；〔 2〕从作者入手——知人论世；〔3〕从内容入手——明字意、明典故；〔4〕从手法入手——分析艺术手法，赏析艺术特色。
《念奴娇·赤壁怀古》第—课时【学习目标】1、积存相关文学常识。
2、诵读、背诵、尝试默写。
3、反复诵读，感受苏词的豪放风格。
【课前自学】一、文学常识积存1、作者简介：“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，蛾眉共比高。
〞诗中“三父子〞即文学史上著名的“三苏〞〔、、〕。
苏轼〔1036—1101〕，字，号，X眉山人，代文学家、书画家。
苏轼才情奔放，诗词文均有独到成绩，特别是在词作创作上大胆创新，开创了派词。
有“苏黄〞〔黄庭坚〕、“欧〔欧阳修〕苏〞、“苏辛〞〔辛弃疾〕〞之说。
(三苏：苏洵、苏轼、苏澈。
苏轼，字子瞻，号东坡居士北宋豪放派词〕2、写作背景：宋神宗年间，苏轼因反对新法，屡遭贬谪。
元丰三年春被贬到黄州任团练副使，实则等于充军。
被贬黄州期间，生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成绩突出的时期，尤以“两赋〞〔前后《赤壁赋》〕“一词〞〔《念奴娇·赤壁怀古》〕最为著名。
诗人政治上的不幸却成绩了文学上的大幸。
现代著名学者余秋雨在《苏东坡突围》中这样评价：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种总算停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不峻峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道奇妙的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生了。
〞3、词牌、题目:《念奴娇·赤壁怀古》中“〞是词牌名，题目是“〞。
苏轼词两首学案【教学目标】1、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
2、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
3、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
【教学重难点】体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀及词中包含的人生哲理。
【课时预设】二课时【课前预习】一、预习新课，熟悉字词（音形义）二、走进作者，知人论世1、旷达人生仕途坎坷：“乌台诗案”问汝平生功业，黄州惠州儋（dan)州。
思想复杂，外儒内道：儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。
贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
2、旷世奇才散文：与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一诗歌：与黄庭坚并称“苏黄”词：与辛弃疾并称“苏辛”绘画：善画枯木怪石，主张神似书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
苏轼与父苏洵。
弟苏辙合称“三苏”3、背景：本词写于宋神宗元丰五年（1082）七月，是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
被贬斥到黄州任团练副使的苏轼，身感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心，观景顿生种种联想。
“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。
这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。
（余秋雨《苏东坡突围》）二、回顾苏轼名篇名句（看谁积累的名句多）（1）博观而约取，厚积而薄发 4)发奋识遍天下字，立志读尽人间书(5)古之成大事者，不惟有超士之才，亦有坚忍不拔之志(9)天涯何处无芳草，多情却被无情恼第一课时念奴娇赤壁怀古【教学目的】理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法；掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。
人教版高二语文下册《苏轼词两首》教案人教版高二语文下册《苏轼词两首》教案【一】学习目标：1.初步了解豪放派词的艺术特点。
2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
3、了解不同时期词作者的创作风格。
4、准确背诵并默写全词。
学习重点：1、豪放派词的艺术特点。
2、苏词中字词句使用的妙处。
学习难点：1、理解词的意境。
2、苏词中字词句的妙处。
学法指导：诵读法、合作讨论法。
知识链接：1、苏轼(1036 1101)：字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士;新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人高出一筹。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对社会政治现实的不满情绪。
2、《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时所写。
这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名雪堂，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶(当地人误以此为赤壁)、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年(1082年)这一年里。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁，所以词中有早生华发一语。
《苏轼词二首》教案设计(人教版高一必修) 教案教学设计【教学目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【教学重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【教学过程】《念奴娇·赤壁怀古》导入词到苏轼，是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
豪放词风格豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
作者简介苏轼（1037~1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。
他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。
他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
2014-2015学年高中语文同步教学设计：2.5苏轼词两首《定风波》（人教新课标必修4）高中语文第6课《定风波》教学设计新人教版必修4【教学目标】：1、认识学习本词的表达技巧。
2、感悟苏轼达观的处世态度。
3、在理解内容的基础上背诵。
【教学重点】：理解内容，感悟形象，熟读成诵。
【教学难点】：理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
【课时安排】：一课时【教学过程】：一、新课导入:由生活场景导入。
天气越来越热，下雨的次数越来越多，同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来？……一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。
他当时被贬黄州，有一次准备到沙湖买田终老，在回去的路上突然下起了雨，不巧的是雨具被先行的人带走了，同行的人都狼狈不堪，只有苏轼浑然不觉，并写下了一首词，就是我们这节课要学习的千古名篇《定风波》。
二、回顾旧知：请同学自己介绍苏轼及其作品，老师可以稍作补充。
三、自由诵读，初步感知：先找两个同学朗诵，再进行点评，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急。
再大家一起齐读全词。
1、翻译序中内容？2、让学生说说这首词作的大意。
明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。
拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。
这雨有甚么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。
带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。
雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。
回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好（却可过着平静安定的生活）。
3、并简单概括诗的内容。
明确：上片写冒雨徐行时的景物和心境，下片写雨过天晴后的景象和感受。
四、问题研讨，探究体会：1、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
——雨势如何？是大还是小？苏轼是怎样面对的？体现出怎样的性情？大部分同学可能认为雨势比较大，因为可以听到风穿过树林，雨打击树叶的声音，还有前面序里也提到同行皆狼狈。
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。
2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。
3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。
2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。
2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。
3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。
4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。
5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。
6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。
2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
苏轼词两首第一课时【学习目标】1.诵读吟咏，感受诗词情景交融的意境，把握作者的思想情感。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力及虚实映衬的艺术特点。
【重点难点】1.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体味豪放派词的意境及其风格特点。
2.感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。
【课前预习】1．课内词汇（1）给下列词语中加点的字注音公瑾．（jǐn）纶．（guān）巾强虏．（lǔ）华发．．（huá fà）酹．（lèi）（2）解释下列句中加点的词①浪淘．尽（冲洗、冲刷）②千古风流．．人物（有文采，有功绩；杰出的）③人道．是（说）④乱．石穿空（陡峭不平的样子）⑤雄姿．．英发（卓越不凡）⑥一尊．还酹江月（同“樽”，酒具）（3）指出下列句子各运用了什么修辞手法？①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（①借喻、对偶）②羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。
（②借代、夸张）2.每日成语：和苏轼有关的成语雪泥鸿爪——苏轼在任凤翔府判官时，写下了《和子由渑池怀旧》：“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西？……”“雪泥鸿爪”就被概括为众所周知的成语了。
河东狮吼——苏东坡在一首诗里，开朋友陈季常的玩笑说：“龙丘居士亦可怜，谈空说有夜不眠，忽闻河东狮子吼，拄杖落地心茫然。
”因为这首诗，在文言里用“河东狮吼”就表示惧内，而陈季常是怕老婆的丈夫，因此这个名字也就千古流传了不合时宜——朝云乃苏轼侍妾，一次苏轼吃完饭，扪着肚皮问家人：“内装何物？”有的说是文学才华，有的说是满腹学问，唯朝云说是一肚皮不合时宜，苏轼遂引为知己。
胸有成竹——文同，字与可，是北宋画墨竹的名家，也是大诗人苏轼的至友，二人交情颇深。
苏轼也喜欢画墨竹，曾向文同求教。
文同在指点苏轼画竹时说：“画竹必先得成竹在胸，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。
苏轼词两首第一课时【学习目标】1.诵读吟咏，感受诗词情景交融的意境，把握作者的思想情感。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力及虚实映衬的艺术特点。
【重点难点】1.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体味豪放派词的意境及其风格特点。
2.感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。
【课前预习】1．课内词汇（1）给下列词语中加点的字注音公瑾．（jǐn）纶．（guān）巾强虏．（lǔ）华发．．（huá fà）酹．（lèi）（2）解释下列句中加点的词①浪淘．尽（冲洗、冲刷）②千古风流．．人物（有文采，有功绩；杰出的）③人道．是（说）④乱．石穿空（陡峭不平的样子）⑤雄姿．．英发（卓越不凡）⑥一尊．还酹江月（同“樽”，酒具）（3）指出下列句子各运用了什么修辞手法？①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（①借喻、对偶）②羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。
（②借代、夸张）2.每日成语：和苏轼有关的成语雪泥鸿爪——苏轼在任凤翔府判官时，写下了《和子由渑池怀旧》：“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西？……”“雪泥鸿爪”就被概括为众所周知的成语了。
河东狮吼——苏东坡在一首诗里，开朋友陈季常的玩笑说：“龙丘居士亦可怜，谈空说有夜不眠，忽闻河东狮子吼，拄杖落地心茫然。
”因为这首诗，在文言里用“河东狮吼”就表示惧内，而陈季常是怕老婆的丈夫，因此这个名字也就千古流传了不合时宜——朝云乃苏轼侍妾，一次苏轼吃完饭，扪着肚皮问家人：“内装何物？”有的说是文学才华，有的说是满腹学问，唯朝云说是一肚皮不合时宜，苏轼遂引为知己。
胸有成竹——文同，字与可，是北宋画墨竹的名家，也是大诗人苏轼的至友，二人交情颇深。
苏轼也喜欢画墨竹，曾向文同求教。
文同在指点苏轼画竹时说：“画竹必先得成竹在胸，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。
”苏轼对此说深以为然。
宋人晁补之也有诗云：“与可画竹时，胸中有成竹。
”这就是“成竹在胸”或“胸有成竹”这一成语的出处。
此后，人们常用这个成语比喻在做事之前已有通盘的成熟考虑。
坚忍不拔——苏轼在《晁错论》中说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
”“坚忍不拔”这个成语由此得出。
3.文学常识（1）作者苏轼(1036-1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高”就是写的苏洵、苏轼、苏辙。
苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。
散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。
特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展作出了划时代的贡献。
他还是一位著名的画家和书法家。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度执政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
（2）写作背景、题解这首词作于元丰五年（1082）苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北黄冈），游黄州的赤鼻矶，写下了包括本文在内的流传千古的作品。
《念奴娇》，词牌名，念奴为唐天宝中著名歌女，因其音调高亢，遂取为调名，又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。
双调，一百字。
《赤壁怀古》，“赤壁”，并非赤壁大战处。
“怀古”元丰五年，作者已47岁，自觉年事已高，功名事业还没有成就。
这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。
【问题探究】1．诵读感知：诵读点拨：把握词的感情基调，即洋溢在字里行间的作者感情，领略苏轼豪放雄迈的词风，正确把握读音和停顿，尝试朗诵：2．上片研读①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”制造了一个怎样的意境？②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？④“江山如画，一时多少豪杰”在全篇中起到什么作用？⑤反复朗读上片，体会景中之情，总结内容。
3. 下片研读①阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？为什么插进“小乔初嫁了”一语？作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？②“故国神游，多情应笑我，早生华发”应如何理解？③全词最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”，也有两种解释：一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。
大家是如何理解的？4.用豪壮的情调抒写胸中块垒，这种豪放派词的特点体现在本词中哪些方面？5.鉴赏词的虚实映衬的艺术特点。
【课时测评】1．下列加点字注音正确的一项是（）A．公瑾．（jǐn）还酹．江月（zhuó）狼狈．bèi）B．料峭．（qiāo）吟啸．（xiào）芒．鞋（máng）C．羽扇．纶巾（guān）樯橹．．（qiáng lǔ）萧瑟．（sè）D．乐．府（yuè）筵．席（yàn）吁．叹（xū）2．与例句中“故”字的意思相同的一项是（）例：故．垒西边，人道是A．故．国神游，多情应笑我，早生华发B．君安与项伯有故．C．故．久立与其宾客语D．故．推恩足以保四海3．填写诗句：①苏轼用的词句描绘赤壁壮丽的景色。
②《念奴娇·赤壁怀古》赞颂周瑜的非凡胆略与豪迈气概，塑造周瑜的英雄形象，其词句。
【延伸阅读】评价作品思想内容应注意的问题（1）了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。
如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。
（2）一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。
比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗中，尤其是边塞诗中，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。
而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。
（3）许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。
（4）大多数作品的思想感情不是单一的，其中可能交织着许许多多非常复杂的情感，这一点要特别注意，当然，读者有时也可以在原作的基础之上发挥想象，进行二度创作。
另外，一个作家的整体创作趋向和风格一般是固定的，但也不排除个别作品的特例存在。
如李清照、辛弃疾等，都有其固有风格之外的创作。
苏轼词两首第一课时【问题探究】1．诵读感知大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。
故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山/如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。
人生/如梦，一尊/还酹江月。
2．①词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片，创造了一个旷远、深沉的意境。
（起句以长江起兴，“大江东去”有李白《将进酒》“君不见黄河之水天上来”的奔放，给人深沉的历史感。
这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感到历史的流逝，犹如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。
这两句既写江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。
“浪淘尽”三字，把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。
这样开头也为下面描绘赤壁和缅怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染）②第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发下去。
“人道是”三字用的极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。
③第一、二、三句总写了长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。
再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘了水石相搏的情状，“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音色彩姿态，无不逼真。
这几句作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
④这一名句承上启下。
“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到写人，十分自然。
这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。
“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作铺垫。
⑤上片正面描写赤壁的景色。
从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇善战的战斗风姿。
山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃，猛烈地冲击着岩石。
这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。
3.①风流潇洒、从容镇定、才华横溢。
以美人衬英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿；小乔乃孙策之妻大乔的妹妹，故周瑜取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的重要条件。
抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。
②苏轼自己故国神游，自己笑自己多情，早生华发。
③反映理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志难酬的悲叹和愤慨。
在貌似自慰自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
4.①景物描写：“大江东去”，“乱石穿空”，“惊涛拍岸”，“卷起千堆雪”；②周瑜形象的豪放：少年得志，叱咤风云；③感时伤今的豪放：怀才不遇，还酹江月。
5.①虚景与实景的相互映衬:实景——赤壁的险要形势——眼见；虚景——火烧曹营想像——虚实相济。
②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。
【课堂测评】1.C A：酹．lèi B：峭qiào D：筵yán2.A B：旧交情；C：故意；D：所以。
3.填写诗句①“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”②“遥想瑾公当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
