《百合花开》点评课

《百合花开》评课稿
《百合花开》评课稿
《百合花开》这么美，这是深入钻研文本的结果；因为读懂了内容、读清了结构、读顺了线索、读明了重点、读解了难点，才能把握准、把握住、把握透文章的真正的价值！我们钻研教材的过程，我们教学的.过程不也正像百合花开的过程一样吗？只要我们内心深处，有一个纯洁的念头“唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵”，得到别人欣赏的日子总会到来，而心赏自己才是花开的最高境界……“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。

”愿我们有百合般的人生，语文真的可以让我们更加美丽！
淡淡的百合花，清香怡人，让我们沉醉，让我们回味……
总之，这次授课让我受益匪浅，让我清楚地认清自己，让我不断地超越自己，修炼自己，提高自己！我这样对自己说，做一个具有深厚的文化底蕴和充满激情的老师。

一年级下册《百合花开》一等奖说课稿课程概述这节课的主题是《百合花开》，是一年级下册的语文课本中的一篇课文。

通过阅读这篇课文，学生将了解百合花的生长过程，培养对大自然的热爱和观察力，同时也能帮助他们提高阅读理解和写作能力。

研究目标- 了解百合花的生长过程；- 研究描述百合花的特点；- 培养对大自然的热爱和观察力；- 提高阅读理解和写作能力。

课程安排本节课的教学将按照以下步骤进行：1. 导入新课：通过问一些问题，引起学生对百合花的兴趣。

2. 阅读课文：学生带着问题阅读课文，并尝试回答问题。

3. 大声朗读：选几名学生大声朗读课文，加强对课文内容的理解和记忆。

4. 分组合作：将学生分成小组，进行讨论，交流他们的观察和理解。

5. 总结归纳：引导学生将自己的观察和理解进行总结归纳，形成自己的文字材料。

6. 分享展示：鼓励学生展示他们的作品，培养他们的自信和表达能力。

教学重点- 提问引导学生思考；- 加深对课文的理解和记忆；- 培养观察力和写作能力。

教学方法- 提问法：通过提问引导学生思考，激发他们的研究兴趣。

- 合作研究法：通过小组合作，促进学生之间的交流和互动。

- 示范演示法：通过朗读和写作示范，帮助学生理解和模仿。

教学资源- 课本《百合花开》- 百合花图片- 小组讨论的题目和文具评估方法- 学生课堂表现：包括参与讨论、回答问题的积极性和准确性等。

- 学生作品：观察学生的写作作品，评估他们对百合花的描述和写作能力。

----------以上是一年级下册《百合花开》一等奖的说课稿，希望能帮助你进行教学准备。

祝您教学顺利！。

百合花开说课稿4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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读王文丽百合花开课堂教学实录有感读王文丽《百合花开》课堂教学实录有感（苏教版教材培训部主任：特级教师高林生)读了王文丽老师《百合花开》课堂教学实录，“自然流畅、清晰明白”8 个字油然而生。

说它自然流畅，清晰明白，那是因为王老师在这堂课没有矫揉造作，没有旁逸斜出，没有哗众取宠，没有刻意追求，一切都像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声”；一切又都像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力。

现在，怎样来看待和评价高年级的阅读课？虽然没有一个固定不变的标准，但《语文课程标准》第三学段阅读教学的目标和要求，已经非常明晰地告诉我们：评价一堂高年级的阅读课，第一要看学生读的能力与水平是否得到了提高。

第二要看学生的理解应用能力是否得到了发展；第三要看学生的语文积累是否有所增加。

当然，这里还包括看不见、摸不着，但又十分重要的隐性要求，即是否有利于学生阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成及认知能力的提高。

关于第一条学生的读的能力，可分为三个小项：一看学生的朗读和诵读的水平是不是在原有水平上得到了提高；二看他们是否学会了浏览；三看默读速度是不是提高到相应的水平，与之同时，我们还要关注学生在此过程中边读、边想的能力的发展。

有人说：读而不记则空，学而不思则罔。

这话是很有道理的。

对于这堂课读的指导与教学效果，我没有在现场，谈不出真实感受，但从实录的只言片语中，已经感受到王老师对读的重视和指导的得法。

第二条，关于理解、应用能力的提高。

浓缩《语文课程标准》对小学高年级的阅读要求，最重要的是三条：一是理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

三是对阅读说明性文章，阅读叙事性作品，阅读诗歌，提出了各不相同的教学要求。

条文是枯燥的，但在王老师的课堂，这一切都是活的，有的甚至可以用精彩来形容。

《百合花开》点评课上课老师：陈新竹上课地点：华洋外国语学校上课时间：2008年5月9日实录整理者：马燕、杨彦利、谢洁书作者）课文已经预习了，老师非常欣喜地发现，在我们两个班的同学当中，有一名同学注意了阅读方式，并且她还提出了一个非常有价值的问题。

（幻灯片展示问题：为什么编者把文本的原题“心田上的百合花开”改为“百合花开”？因为后者更好吗？）师：猜猜她是谁？生（一男生）：魏蒙。

师：大家为魏蒙同学鼓一下掌，好不好？（学生齐鼓掌）师：现在呢，老师假设就是这个编者，你们是作家。

老师想把你的作品《心田上的百合花开》编入这本教材里，我想征询你的意见，我想把你的题目改为《百合花开》，你同意（老师望着学生，学生沉默片刻）师：X X X （生1 ）,你同意吗？生1:我觉得不同意，因为“心田上的百合花开”说明那个……就像小孩子心田里的……师：哦，你是这样理解的。

.一（手势示意坐下）有不同意见吗？.…X.X -X 一。

生2）_生2 :嗯.我不同意.是因为那个一篇文章目，能与学生简单交流自己比较有心得的相关文章则更佳。

肯定学生的问题的价值开放式提问的原则:.问题的提出应该由 .易到难。

此问题设计较好，可用其来探究作者的写作意图号文堂主旨.，.一并能.达到对原文....字进行揣摩的教学目的，但在整个教学过程…… 中是为牵一发而动全身的大问题，宜在学生深入理解文本的基础上进行。

t.t . ■ . . . . . ^ . 4 I . . . . . . . . .. . . . . . . …最聪明的老师莫过于激励学生产生疑问的老师，在此也为该老师鼓掌。

将问题的改头换面使得学生与教师的主客体关系发生根本性变化，学生感到自我被UffWWVTfe ■■一——一 1 M ■= = == = —，一■"———1, 1 giW=l—— 13一》一■ =一m = = V M =》一 1 HIM = ■一■——■■■ I尊重，增加其探究文本的兴趣。

《百合花开》教学设计石城学区杨贞芬教材分析：《百合花开》是语文冀教版教材六年级第一学期第三单元的课文。

本单元的训练重点是：抓住文章重点词、句，结合文章内容，联系生活实际理解一个人生哲理。

本文是台湾作家林清玄的一篇散文。

课文写的是一株百合抵御各种困难坚信自己能开花，最终开出了美丽的花。

告诉我们在任何艰难困苦的情况下，都要坚持自己的信念，不懈努力，就会获得成功。

教学目标：1.通过圈划、朗读、品味关键词句，揣摩文中角色的心理与内在品质，理解信念对于人生的价值。

2.引导学生确立积极的价值观和人生观。

教学重点与难点：1.重点：品味文章关键词句，探究百合的形象，感悟文章所蕴含的哲理。

2.难点：通过多种方式的朗读，体会作者于清新质朴的语言中所展现的灵性、精神的美。

教学过程：一、实物导入，激发兴趣师：今天老师给大家带来了一份小小的礼物（出示百合花），认识它吗？现在我想做个小小的调查，想知道一下大家对百合花了解多少。

（学生回答预设：百合花花型别致、清秀，花色清爽、淡雅，寓意着完美、纯洁和百年好合；百合还有药用价值，可以清热、解毒、润肺。

）师：同学们都讲了很多关于百合的知识，那么现在我也来给大家讲一个故事，话说四十多年前，一位少年随父兄在田间地头流汗挨饿，辛苦地劳作。

但在他的心中却有着超越凡人的梦。

他想当作家。

听了他的想法，父亲感到很好笑，告诉他不要做梦了。

而他坚持信念，从17岁起便发表作品。

20岁时便推出自己的第一本书《莲花开落》。

在30岁以前已得遍台湾所有的文学大奖。

当年的这位少年就是林清玄。

听了老师的故事，你觉得他是一个怎样的人？今天我们就有幸学习他的一篇文章，板书《百合花开》。

一株小小的百合，演绎出了怎样一段美丽而又令人感动的故事呢，让我们一起来深入学习。

二、初读课文，整体感知1.自由读课文，找一找：百合开花经历了一个怎样的历程？2.学生简要概述，（随机板书）野草——花苞——百合花开——百合谷地过渡语：透过这个成长历程，相信这株小小的百合一定给你留下了深刻的印象，所以接下来请同学们仔细品读课文，说说你心目中的这株百合是一株什么样的百合？并联系课文相关语句谈谈自己的看法。

《百合花开》六年级语文教学教案一等奖1、《百合花开》六年级语文教学教案一等奖教学目标：1、读懂百合花的形象及其蕴涵的深层意义2、领悟文章所蕴涵的深意，能说出自己的感受和启发教学过程：一、导入出示冰心的小诗《成功的花》，成功的花，/人们只惊羡她现时的明艳。

/然而，/当初她的芽儿，/浸透了奋斗的泪泉，/洒遍了牺牲的血雨。

朗读并说说其中的含义。

（成功要付出努力；关注结果，更关注过程）今天我们就带着对这首诗的理性解读，来看一朵开在人们心田上的花，看看它开花的背后又有着怎样令人心动的故事。

二、读课文全班齐读课文问：这是一株成功的花吗？你从哪里能看出这株百合花成功了？答：“到处都开满了洁白的百合”，“几十年后，远在百里之外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花开”，“那里被人称为‘百合谷地’”。

师：人们从远处赶来欣赏百合花，因为百合开花了，它成功了，人们赶来看它现时的明艳。

那当初它的芽儿又经历了怎样的历程。

下面我们就来仔细阅读课文。

三、读懂百合出示问题：仔细阅读文章，结合具体语句思考1、在百合开花的过程中遇到了哪些艰难困苦，它又是凭借什么战胜这些困难的？2、百合经历了千辛万苦，终于在断崖边上开出了洁白的花，你觉得它这样做值得吗？为什么？明确：它遇到了环境的阻挠，客观上，自然环境极其恶劣，“偏僻遥远的山谷”，“高达数千尺的断崖”，这一切都成为百合开花的自然阻力。

其次，人文环境的不协调：野草蜂蝶的嘲笑、讽刺、鄙夷、挖苦，也给百合花带来了不小的精神压力。

自身的弱小、不起眼也给它带来一定的心理压力。

面对这一切，百合丝毫不动摇，它以坚定的信念，不畏讥讽的自信，坚忍不拔的毅力，高度的使命感、责任感，时刻不懈的努力对抗着来自断崖、来自野草蜂蝶的阻挠，最终以开花来证明自己的存在，以开花宣告了自己的胜利。

值得，开花能达成自己的心愿；能装点大自然，将美奉献给世界；完成了大自然赋予的使命，向世人证明了自己，实现了自己的人生价值。

《百合花开》教学反思本课是冀教版六年级上册第三单元的一篇文章，本单元注重培养学生健全的人格，培养乐观自信的生活态度。

而林清玄的这篇散文正是包含着这种积极乐观的精神，而且语言优美、意蕴深远，读来回味无穷，给人以启迪和鼓舞。

对于这样一篇文章，要鼓励学生多读，在读通读熟的基础上理解文章，所以在第一课时，给了学生充分的时间朗读、强化了基础知识的练习。

在读课文的基础上，设置了品词析句这一环节，层层深入地提出了一系列的问题，这样，既理清了文章思路，又使学生对课文有了系统的、深入的理解。

在这一环节中，给了学生充分的时间小组讨论和总结发言，把自己读到的语句划出来并说出自己的理解和感悟，这样，就培养了学生的自主学习能力和口语交际能力。

在这个过程中，难度降低了，多数学生都能找到自己喜欢的句子并有所感悟，而且这种学习方式也充分调动了他们的积极性，使他们乐于、敢于参与进来，发表自己的看法，小组及学生和老师的配合默契，课堂效果很好。

但是，在教学中，有些知识点未落实到写，比如学生没有提到的一些深层感悟，应该让学生动笔总结，并做笔记。

这样，学生的知识体系不够完整，可能会影响之后的复习及练习，以后要加重“写”的比例，使学生勤于动笔，乐于动笔。

《百合花开》课堂评价理思路、分层次，对高年级学生来说是应有的阅读能力，即读了课文，能初步明了文章的条理和文章的表达顺序。

这方面的能力训练当前有所忽视。

这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。

”接下来的精读内容往往是局部性的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容在整体中的地位，局部不再是孤立的“点”（重点），而是一个整体中的点，是点睛之笔的“点”。

相反，如果文章的重点脱离了整体，课文就被肢解了，把一个整体分割成东鳞西爪的部分，使文章失去了内在的联系。

这样学习,学生是不可能有真正透彻的理解的。

精读百合花“开”。

方法是围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，以汇报交流的形式展开的。

我来评评课（11）——《百合花》学无止境，教无止境。

教师在业务追求的道路上是永无止境的。

一篇课文虽然教了很多遍，但是再次讲这篇课文时，有的教师还是会认真研究，努力尝试一种新的教法的。

办公室老孙可谓是一名老教师了，工作认真，家庭幸福，今年也是成功培养了一名考上北大的儿子。

如此优秀的老教师，在准备公开课时，依然会在办公室加班到深夜。

她讲的课文是茹志鹃的《百合花》，整堂课的设计给人耳目一新的感觉，也带给我们许多教学方法的启示。

她的教学目标有三个：一是分析小说中的细节描写，二是了解小说中象征手法的使用，三是概括诗化小说的特点。

课堂环节紧凑，整个教学环节都是紧紧围绕这一教学目标展开的，在教学设计方面是无可挑剔的，她的课有许多地方值得我去学习。

但是，在听课的过程中，我们不仅要关注老师的教学设计，而且也要注意观察学生。

整堂课大部分学生听课是比较认真的，但是也有一部分学生给人一种“无动于衷”的感觉，看看他们的课本，发现课本中也缺少必要的圈画和标注。

很明显，这部分学生是没有参与到课堂中来的。

不得不说，在教学工作中，我们老师往往注重自己对教材的研究，而极少关注对学生学习状态的研究。

譬如，老孙在讲小说中的细节描写时，分析得很透彻。

那么，这种认识，学生能体悟得到吗？如果体悟不到，我们该设计哪些任务帮助学生去更好地分析呢？譬如，老孙在讲中秋月夜吃月饼的场景时说，这个场景描写展现了一种风俗美。

学生马上在课本上记下了“风俗美”三个字。

可是什么是风俗美？为什么要展现这种风俗美呢？关于这个问题，我觉得还是很有必要引导学生去体悟、去思考的。

作者为何要写关于中秋节的场景呢？这是因为乡干部慰劳了她几个干菜月饼，这使她想到了今天是中秋节，然后顺理成章地想到了故乡中秋节的场景。

中秋节的场景可以有多种写法，可以写得凄惨，也可以写得唯美。

但作者却写得非常宁静美好，这是为什么呢？因为作者写这篇文章并不是批判战争罪恶的啊，而是展现在战争年代那种人性的美好，所以，各种描写都紧紧围绕小说的主题，为展现人性的美好来营造一种意境。