第五章初等学校教学比较学习辅导

《比较初等教育》复习范围及要点《比较初等教育》复习范围及要点第一章绪论一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。

在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。

这三大使命又演化为五大基本任务:1(解别国的教育;2(认识本国的教育;3(认识教育的规律;4(推动教育改革;5(增进国际理解与合作。

二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。

比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。

比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点:第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法;第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心;第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性;第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。

三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。

创建”、四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙•金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩•霍尔姆斯的“问题研究法”。

五、了解学习比较教育的意义，比较教育的组织与机构，国际比较教育期刊学习比较教育的意义至少有以下几点:1(增长教育知识;2(学习别国经验;3(形成教育观念。

比较教育的组织与机构，比较著名的有:1(国际教育研究所;2(联合国教科文组织(UNESCO);3(教育研究与革新中心(OECD Center for Education Research and Innovation，简称CERI);4(世界比较教育学会理事会(World Council of Comparative Education Societies);5(国际教育成就评估协会(International Association for the Evaluation of EducationalAchievement, IEA)。

“比较初等教育”教学过程设计一、教学原则和方法以学生自主学习为基本教学原则，采用自学为主面授为辅的教学方法。

面授辅导以点带面，给出框架，讲解重点难点；学生结合网上资源，结合工作实际利用小组讨论等形式对难点或疑点进行学习。

二、教学各环节要求1．面授辅导辅导教师根据教学要求对重点章节进行详细教授，在面授课中要引导学生根据考核要求，通过主教材和电大在线教学资源进行自主学习的方法。

面授教学是学生接触教师，获得疑难解答的重要途径。

面授教学应配合电视教学，依据教学大纲，运用讲解、分析、演示、答疑等方式，通过基本思路和操作技能训练，培养学生的动手能力、分析判断能力以及解决问题的能力。

辅导教师应钻研教学大纲和教材，熟练掌握实习用软件和其他辅助教学工具软件的操作技能，认真备课，结合电视课程的教学内容，补充讲解课程中的重点知识。

2．网上教学教师在辅导时,不仅要讲课程知识，更要讲自主学习的方法。

辅导教师应及时做好各种教学的支持服务，如网上答疑，电话答疑，小组活动等。

辅导教师要根据教学进度，组织网上形考练习，通过网上讨论，培养学生网络环境下的自主学习能力。

课程责任教师每学期将在讨论区设置几个与课程相关的问题，主要是检验学生运用知识的实践能力。

请课程辅导教师和学生积极参与讨论。

3．自主协作学习学生自也是获取知识的重要方式，自学能力的培养是大学教育的目标之一，无论电视课、辅导课还是实验课，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和自学能力的培养。

学校提供远程支持服务，在教师指导下，学生自主学习可以采用多种形式。

4．网上教学活动设计市校组织网上教研3次，网上教学2次，听取各分校课程辅导教师和同学们的意见，回答学习问题。

5．小组活动设计由各分校课程辅导教师组织开展。

具体要求是：（1）结合工作实践体会，按照理论联系实际的要求认真完成好各学习单元后所附思考与练习题，并在事先独立完成“形成性考核作业册”的前提下讨论疑难问题。

比较初等教育教案标题：比较初等教育教案1. 教案概述a. 教学目标：明确学生在教学过程中应达到的知识、技能和态度方面的目标。

b. 教学内容：列出需要教授的具体知识点和技能，包括适当的例子和案例。

c. 教学方法：选择适合初等教育学生的有效教学方法，如讲授、示范、游戏等。

d. 教学资源：列出需要使用的教学资源，如教材、教具、多媒体等。

2. 教学步骤a. 激发兴趣：设计引入课程内容的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

b. 知识讲解：结合具体例子和情境，逐步讲解课程的核心知识点。

c. 练习与巩固：设计练习题和活动，巩固学生对所学知识的理解和应用能力。

d. 拓展延伸：提供拓展活动和资源，让学生更深入地了解相关知识，并鼓励探索与创新。

e. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，并给予正面激励和反馈。

3. 评估与反馈a. 评估方式：根据初等教育学生的特点，选择适合的评估方式，如口头问答、作业、小组合作等。

b. 评估标准：明确评估的重点和标准，确保评估能够准确反映学生的学习情况。

c. 反馈方式：给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力，并提供改进性的指导。

d. 评估结果分析：根据评估结果，对学生的学习情况进行分析，为调整教学提供依据。

4. 不同教学方法的比较与选择a. 适应学生特点：初等教育学生喜欢活动性强、趣味性和互动性较高的教学方式。

b. 教学内容要求：根据教学内容的性质和要求，选择适合的教学方法，如概念讲解、学以致用、游戏教学等。

c. 教学资源与环境条件：根据教学资源和环境条件的可行性，选择适合的教学方法。

综上所述，初等教育教案的撰写需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，并合理安排教学步骤，评估学生的学习情况，并根据实际情况灵活选择不同的教学方法。

此外，也要考虑到学生的特点和需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

比较初等教育课程第1-2章学习辅导什么是比较教育在这一章里主要讲了如下内容：比较教育和比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务，比较教育的历史演进，学习比较教育的意义与资源。

关于比较教育的内涵或定义，大家记住，重点掌握王承绪、朱勃和顾明远三位专家所给的定义：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律与趋势，以作改革本国教育的借鉴。

该定义将比较教育研究的基本对象和方法都做了交代。

比较教育的特点比较教育既是一个学科，也是一个研究领域，它具有如下四个特点：比较教育以比较研究法为基本方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。

其中在比较教育的研究方法中，虽然说是以比较研究为基本方法，但在运用比较研究方法的同时，常常是要和其他研究方法共同使用，只不过比较研究法是主要的研究方法而已。

比较教育的使命与任务教材中提到比较教育的三大使命演变为五大任务，分别是了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。

目前在比较教育领域，一个重的研究课题是国际教育，也就是说，由于信息技术，交通等事业的高速发展，全球化的教育趋势越来越明显，其中突出的一点教育已经跨出国界的限制，变得十分迅猛。

教育在WTO里面属于服务贸易范畴，各国之间在教育上的竞争开始演变成教育市场的竞争，所以国际教育在比较教育的研究任务里面已经凸显出其重要性，对我们反过来认识本国的教育，认识教育规律，推动教育改革具有现实意义。

比较教育的历史演进这部分内容比较多，也比较杂，特别是不同历史时期的代表人物比较多，观点比较多，可以使用表格的形式简要地对人物及其观点进行概括，以便抓住要领，抓住重点。

学习比较教育的意义学习比较教育的意义，也就是学习这门课程的重要性。

这个问题在这门课程的文字主教材里已经讲得很多了，为什么我现在还要讲，这里需要强调的一点是，因为我们的教育目前太需要向国外学习了。

比较初等教育课程教学大纲中央电大教务处教学管理科 2008年03月11日第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。

其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。

该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。

并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。

二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。

《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。

三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。

四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。

2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。

3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。

五、课程学习要求的层次本课程有关知识、理论内容的教学,基本可按“了解、理解、掌握”三个层次要求。

《比较初等教育》课程说明（1）比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。

凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。

2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。

考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。

总成绩60分为及格。

平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。

3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。

4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。

本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。

各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。

理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则]规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么”和“怎么样”的问题。

掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。

（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。

每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。

（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。

比较初等教育（含五篇）第一篇：比较初等教育1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。

2、朱利安于1817年撰写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。

3、(色诺芬)在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。

4、西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。

他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著（《大唐西域记》），记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。

6、1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（《比较教育研究》）。

7、英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“（民族性）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。

8、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（历史学）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。

9、1886年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的（2.3亿）亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。

10、20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（统一学校）”而进行的。

11、美国教育行政制度的基本特点之一是高度的(地方分权)。

12、目前，英国实行(11)年义务教育。

13、法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是(世俗)学校，不允许进行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午战争后，根据不平等《马关条约》，日本得到中国的赔款共计2.3亿两白银。

15、随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“(儿童中心论)”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。

比较初等教育复习资料
初等教育复习资料是指适合小学生使用的复习资料，主要包括以下几个方面：
1. 语文：包括识字、拼音、词语理解、课文阅读、作文等内容。

可以通过课本、习题册、练习册等方式进行复习。

2. 数学：包括数的认识、算术运算、几何图形、应用题等内容。

可以通过课本、习题册、练习册等方式进行复习。

3. 英语：包括单词、句子、对话、听力、阅读等内容。

可以通过课本、练习册、听力材料等方式进行复习。

4. 自然科学：包括生物、物理、化学等方面的知识。

可以通过课本、习题册、
实验等方式进行复习。

5. 社会科学：包括地理、历史、政治等方面的知识。

可以通过课本、习题册、
地图等方式进行复习。

6. 美术、音乐、体育等课程的复习资料也可以适当准备，以培养学生的兴趣和
综合素养。

在选择初等教育复习资料时，可以根据学生的学习情况和个人特点进行选择。

可以选择与课本对应的习题册、练习册，也可以选择一些辅助教材和练习题集。

此外，可以参考学校或教育部门提供的复习资料，以及一些专门为小学生设计的复习软件和网站。

初等学校数学教学目标比较的思考07小教5班070112126 钱丽雅一、中西方初等学校数学教学目标概况1、美国小学数学教学的目的是在于培养学生算术计算和解决实际问题的能力，数学教学必学以儿童实际生活中问题为例题，使学生明白运算的目的和价值，并提高学生解决实际问题的能力。

在数学教学方法上注重利用具体的实物来帮助儿童学习抽象的数学，甚至出现用手指头计数的方法来帮助儿童学习数学。

课堂教学活动多样化，有应用型、发现型、拓展型、发明型。

2、英国初等学校数学教学教注重儿童在学习数学上的差异，注重数学的应用包括注意解决实际和日常生活中的问题，并强调在解决的过程中学习数学；重视建立数学模型能力的培养和加强数学与其他学科之间的联系最后注重过程和活动，强调在过程和活动中培养儿童的各种数学能力。

3、法国初等学校的数学教学在于培养学生的推理能力和发展学生的抽象思维。

数学教学还体现出一种对民主追求的倾向，表现为要求数学教学面向儿童；教学内容大众化和通俗化；反对歧视，反对女孩学习数学的歧视。

4、德国初等学校的数学教学主要任务是培养学生六种数学能力：发现特征能力、比较与区别能力、对应的能力、按规定代换好变化的能力、分类与综合的能力、排列能力。

数学概念的形成和学习则是在形式丰富多样的生活情境中来组织教学的。

在计算教学过程中，重视儿童对计算过程的理解，强调通过有规律的学习、复习来巩固计算的学习，重视估算和巧算。

5、日本初等学校数学教学注重学生对数的意义及大小的理解，注重数的性质的教学、重视估算的教学等。

在教学过程中，强调培养儿童的实际操作能力、重视培养学生的思维，学生的计算能力和解题能力。

6、中国初等学校数学教学注重发展公民数学素养，培养数学思维和将数学运用于现实情境的能力。

在教学过程中，强调培养儿童的思维、解决实际问题的能力、学会用数学的思想来考察现实，学会数学交流等。

二、中西方数学教学目标的共同特征许多国家都更加关注学生的数学学习过程，强调进行情境学习，选择日常生活中有意义的素材作为教育内容，强调运用数学知识解决实际问题；强调学生对数学知识的构建和学生的体验、活动、动机等因素紧密相连；强调实践、调查研究和合作交流的价值。

《比较初等教育》第二次网上辅导从第三章开始, 我们围绕一些初等教育中的专题来开展学习活动, 主要选取了初等教育制度、初等学校的课程、教学、德育、学校管理, 以及教师这几个专题来学习。

在第三章中, 我们主要是关注初等教育学制和初等教育的行政管理体系两方面。

初等教育制度往往与一个国家的政治、经济、文化和历史发展等因素有关。

我们先分别了解美国、英国、法国、德国、日本等五个国家的初等教育学制以及它们的初等教育行政体系, 然后来要分析和掌握世界初等教育制度发展和改革中的一些共同趋势。

在了解美国等国家初等教育学制和教育行政体系时, 我们可以把握住这些国家在教育行政体系上所呈现出来的特点, 例如, 作为联邦制国家的美国, 不存在全国统一的教育制度。

在教育行政制度上最基本的特点之一就是高度的地方分权。

其教育行政管理体系主要分为联邦、州和地方三个层次。

由于教育权限属于各州, 这就使得美国的各州之间的教育制度上存在着较大的差异性。

一般来说, 实施初等教育的机构是小学, 小学的学制大都为6年, 也有一些州的小学学习年限为8年。

招收6岁的儿童。

在升留级制度上, 一般按照儿童的年龄。

但为了满足儿童个体发展的需要, 也出现了许多灵活的、根据儿童认知发展水平的升级制度。

长期以来, 英国教育行政体制的最大特点就是中央、地方、学校和教师等在管理上互相形成的一种“伙伴”关系。

英国的现行学制是依据1944年教育法而确定的。

在英格兰和威尔土, 初等教育, 通常招收5岁到11岁的儿童, 初等教育机构一般由幼儿学校（招收5—7岁的儿童）和初级学校（招收7—11岁的儿童）两个阶段组成。

在法国, 实行的是高度中央集权化的教育行政管理, 其教育行政体系包括横向的教育行政、教育咨询、教育督学的三个系统以及纵向的中央、学区、省三个层次。

其小学教育属义务教育（6¬—16岁）的初级阶段, 年限为5年, 在各年级的称谓上与我们不同, 预备阶段（PC, 第1学年, 6岁）, 初级阶段（CE1.CE2, 第2.3学年, 7、8岁）, 中级阶段（CM1.CM2, 第4.5学年, 9、10岁）三个阶段。

《比较初等教育》自测练习第一章绪论（一）填空题1．“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家____________提出来的。

2．朱利安于1817年撰写出版了________________________，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。

3．________在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。

4．西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。

他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究____________和____________两个城邦的教育训练的方法。

5．唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著____________ ，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。

6．英国教育家迈克尔•萨德勒为后来的学者留下了一段名言：“____________甚至比校内的事情更为重要，____________制约和说明着校内的事。

”7．1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作____________ 。

8．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“____________”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。

9．由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用____________的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。

10．1929年，中山大学________教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。

11．二战以后，国际比较教育机构大量涌现。

第一类是政府间国际组织。

首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、________和________组织。

”（二）简答题1．简述比较教育的特点2．简述比较教育的使命和任务3．《舒芬法案》奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性？4．英国教育家迈克尔•萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献？5．英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么？6．比较教育的蓬勃发展时期表现出那些特点？7．埃德蒙•金的比较教育思想包括哪三个部分？8．学习比较教育有什么意义？9．“比较教育”至今经历了那些发展阶段？（三）论述题1．谈谈如何理解比较教育学家埃德蒙•金提醒比较教育研究者应当注意的概念、环境、制度和操作等四个方面的问题。

《比较初等教育》05任务答案一、单项选择题（共8道试题，共20分。

）1.1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典茗作0 oEA.《比较教师研究》B.《比较教育研宂的计划和初步建议》C.《演说家》D.《波斯国王塞勒斯传》2.西赛罗是占罗马的一位著名学者和思想家。

他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研宂（）和（）两个城邦的教育训练的方法。

C A.古罗马、古埃及C B.古罗马、古印度E C.古希腊雅典、斯巴达D.古希腊、斯巴达3.美岡教育行政制度的本特点之一是髙度的（）。

A.全国统一B.地方分权C C•自治C D. 民主统一4.随着进步教冇运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“（来编制和安排初等学校的课程、编制课程讣划。

C A.实用主义B.儿童中心论c c.儿童中心说C D.教育即生活5. 在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“（）”。

A.5H-WB.5W-HC.5H-HD.5W-W6.曰本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章屮明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教冇基本法》及《学校教冇法》所确定的教W根本精祌，为了培养将尊重人类的精祌和（）发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展K主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的口本人，而培养作为其棊础的道德性。

”A.世俗的精神E B.对生命的敬畏之念C C.对人类的敬畏C D.道德的敬畏为丫促进中小学师资力s、教育质s的平衡，加强校际之间的人事交流，y本实行中小学教师（）制度。

一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。

E A.轮流B.转任E C.进修E D.淘汰英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、“教学技能”、“主要课程”和A.学校教育工作体验B.教育实践C.课堂教学D.班主任工作二、简答题（共5道试题，共50分。

比较初等教育课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。

其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。

该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。

并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。

二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。

《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。

三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。

四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。

2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。

3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。

4．学生应完成一定的作业，教师要认真检查，并根据具体情况进行统一和个别辅导。

比较初等教育教学大纲比较初等教育教学大纲一、课程目标本课程在阐述比较教育基本理论的基础上，讲解比较教育的历史沿革和研究方法，概述英国、美国、日本等国的教育，特别是初等教育的历史、现状及其发展趋势，介绍各国小学在学制发展、行政管理、课程教学以及教师教育等方面的状况，讨论其所取得的成就和存在的问题，以帮助学生逐步具备宽广的国际视野和深度的审视能力。

同时，对照我国初等教育的发展状况，引导学生用比较教育的研究方法探讨中外初等教育，找出问题所在，探求解决途径，在探讨实际问题的过程中回顾以往所学教育理论，进一步提高理论水平。

参考教材：王承绪、顾明远：《比较教育》，人民教育出版社，2000。

二、授课形式本课程以教授为主，辅助自学、小组学习等形式。

三、课时与考核课时：2学时/周，共36学时考核：平时40%﹢期末60%（平时：论文式作业1次、20%，课堂参与10%，出勤10%）四、课程内容第一章导论第一节比较教育的意义、研究方法第二节比较教育的历史发展第三节比较初等教育第二章各国教育概概况第一节英国的教育第二节美国的教育第三节日本的教育第三章学制比较第一节英国学制第二节美国学制第三节日本学制第四章初等教育比较第一节英国课程、教学第二节美国课程、教学第三节日本课程、教学第五章学校管理比较第一节英国学校管理第二节美国学校管理第三节日本学校管理第六章教师教育比较第一节英国教师教育第二节美国教师教育第三节日本教师教育第七章比较教育学的发展趋势五、参考书目1．吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2008。

2．马健生：《比较基础教育》，凤凰出版传媒集团，2008。

3．卢晓中：《比较教育学》，人民教育出版社，2005。

4．冯增俊等：《当代比较教育学》人民教育出版社，2008。

5．张民选：《比较初等教育》，中央广播电视大学出版社，2009。

6．王长纯：《比较初等教育》，首都师范大学出版社，2004。

等。

第五章基础教育——幸福的基石第一节基础教育的历史沿革一、二战之前的基础教育1.16-17世纪，德国是制定强迫教育法的先进国家。

1557-1559年，萨克森公国和威丁堡公国就相继宣布了强迫教育法令。

1619 年，魏玛公国颁布强迫教育法令，明确规定牧师和学校教师应将6-12岁男女儿童的名单造册报送学校，以便地方政府督促或勒令家长履行送子女入学的义务。

2.费里（Jules Francois Camille Ferry 1832 1893）在任教育部长期间，于1881年和1882年颁布的两项初等教育法案，史称人《费里教育法》，也称《费里法案》。

《费里法案》确定了法国国民教育发展的义务、免费与世俗化三大原则，并具体规定6 -13岁为法定义务教育年龄，儿童可以进入公立小学、中学接受义务教育，也可以在家庭和中学预科班中接受教育，然后升中学、大学。

3.1870年，英国议会通过了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），对5--12岁的儿童实施强迫的初等教育。

1918 年，通过了彻底普及初等义务教育的新的《初等教育法》（又称《菲舍法案》，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育。

这一法案，标志着英国正式确立了义务教育制度。

4.在日本，明治天皇为了培养忠顺的臣民，造就爱国与守法的国民，于1872年颁布了《学制令》，规定614岁的儿童必须接受8年的义务教育。

1907 年，又颁布了《再改正小学校令》，将私立小学一律改为公立小学，并确立了小学阶段6年义务教育体制。

到20世纪初期，日本完成了普及义务教育的任务。

二、20世纪中叶到末期的基础教育发展第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。

1944年，英国通过了《巴特勒法案》，把义务教育年限延长至5-15岁，公立学校免费。

到60年代，基本实现了普及10年义务教育的目标。

1936年法国将义务教育年龄延长到14岁，适龄儿童如果不能入学，家长可能受到刑事和被剥夺家长权力的处分。

1959年颁布《教育改革法》，将义务教育年限延长到16岁。

第二次讨论活动本课程共提供了8个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~8章至少完成1次）。

本讨论区汇集了第二次讨论，即5~8章的热点话题第五章讨论活动任务说明：阅读本章内容，尝试对各国初等学校的本国语言教学、数学教学、科学教学等学科教学上的差异进行比较；在进行全面分析比较后，到讨论区中谈谈学习感受。

任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。

要求你从以下几个或一个方面发表自己的感受：1．把握美国、英国、法国、德国、日本初等学校核心课程的教学特点，比较各国初等学校在核心课程教学上的异同，探讨各国初等学校教学改革的趋势；2．根据初等学校教学改革的总体趋势，阐述我国初等学校的教学改革，并分析其指导思想和新理念；3．针对各国核心课程教学以及教学改革的经验，提出我国核心课程改革的指导方向和具体措施。

建议步骤：1．阅读第一节、第二节、第三节、第四节、第五节内容，提炼各国初等学校中本国语言教学、数学教学、科学教学、体育教学等学科教学的要点，并进行记录。

2．结合前面分析，比较各国初等学校的教学特点，总结各国教学改革的总体趋势。

3．学习第六节内容，讨论初等学校教学改革的总体趋势，分析影响初等学校教学改革的新理念，总结初等学校教学改革的新趋势。

4．结合以上的分析比较，尝试归纳出各国初等学校教学改革的共同趋势，并谈谈这种趋势如何知道当前的核心课程教学改革。

5．进入论坛发帖讨论。

第六章讨论活动任务说明：阅读本章内容，对各国初等学校道德教育的现状及改革情况进行比较，在进行全面分析比较后，在讨论区谈谈比较后的感受。

任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。

要求你从以下几个或一个方面发表自己的感受：1.把握美国、英国、法国、日本、新加坡、韩国的初等学校道德教育的目标、内容和特点，比较各国初等学校道德教育的异同，探讨各国初等学校道德教育发展的原因及改革趋势。

《比较初等教育》期末复习指导本课程的教学内容包含下列八个方面：绪论（主要阐述比较教育与比较初等教育的概念，以及比较初等教育的历史发展等问题），世界初等教育的演进与改革，初等教育制度比较，初等学校课程比较，初等学校教学比较，初等学校道德教育比较，初等学校管理比较，初等学校教师培养与专业发展比较。

本课程的教学要求为：1．了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2．了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3．学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4．把握世界初等教育的改革与发展的方向。

比较初等教育课程分章节重点要求掌握内容如下；导言1.理解比较教育及比较初等教育的涵义及其关系；2.了解比较教育的学科发展过程；3.了解比较教育研究的方法论和具体的研究方法；4.知晓比较初等教育的主要研究对象和领域。

第一章世界初等教育的演进与改革1.了解世界初等教育的演讲过程；2.理解初等教育现代化的涵义及进程；3.掌握现代初等教育发展的特点；4.了解现代初等教育思想与主要教育理念第二章初等教育制度比较1.了解世界主要国家初等教育制度的基本情况；2.掌握主要国家的学制、初等教育的机构、义务教育的状况、初等教育的培养目标等。

3.理解教育政策法规在初等教育制度中的作用。

4.理解世界初等教育制度的异同及影响因素。

第三章初等教育课程比较1.了解主要国家的初等教育课程现状及其改革；2.掌握世界初等教育课程改革的共同趋势；3.理解影响初等教育课程改革的主要因素。

第四章初等教育教学比较1.了解世界主要国家初等教育的教学现状及改革；2.掌握初等教育教学的共同点及改革发展趋势；3.理解影响初等教育教学改革的因素。

第五章初等教育道德教育比较1.了解世界主要国家初等教育的道德教育现状及改革；2.掌握道德教育的共同点及改革发展趋势；3.理解影响初等教育道德教育改革和发展的主要因素。

第六章初等教育管理比较1.了解世界主要国家初等教育的学校管理状况和主要管理模式；2.掌握初等教育班级管理的主要方式；3.了解世界初等教育学校管理的改革趋势。

学前与初等教育学院授课教案教案内容一、教学内容本节课的教学内容来自学前与初等教育学院课程教材《儿童发展心理学》第五章，主要涉及儿童认知发展理论。

具体内容包括：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论；2. 维果茨基的社会文化理论；3. 科尔伯格的道德发展理论。

二、教学目标1. 使学生了解并掌握皮亚杰的认知发展阶段理论，能够运用该理论分析儿童认知发展的问题；2. 使学生了解并掌握维果茨基的社会文化理论，能够运用该理论分析儿童认知发展的问题；3. 使学生了解并掌握科尔伯格的道德发展理论，能够运用该理论分析儿童道德发展的问题。

三、教学难点与重点1. 重点：皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论、科尔伯格的道德发展理论；2. 难点：皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论、科尔伯格的道德发展理论在实际案例中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：教材《儿童发展心理学》、笔记本、笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个儿童认知发展的案例，引发学生对儿童认知发展理论的兴趣；2. 理论讲解：分别讲解皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论、科尔伯格的道德发展理论；3. 例题讲解：通过具体的案例，讲解如何运用上述理论进行分析；4. 随堂练习：让学生运用所学理论，分析给出的案例；5. 课堂讨论：让学生分享自己的分析过程和心得体会；7. 板书设计：将本节课的重点内容进行板书；8. 作业布置：布置相关的作业题目，让学生进行课后巩固。

六、板书设计板书内容：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论；2. 维果茨基的社会文化理论；3. 科尔伯格的道德发展理论。

七、作业设计作业题目：1. 请简述皮亚杰的认知发展阶段理论；2. 请简述维果茨基的社会文化理论；3. 请简述科尔伯格的道德发展理论；4. 请结合一个实际案例，运用上述理论进行分析。

答案：1. 皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段；2. 维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展受到社会文化环境的影响，语言是认知发展的关键因素；3. 科尔伯格的道德发展理论认为，儿童的道德发展分为三个水平，每个水平包含两个阶段，共六个阶段。