大自然的启示
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《大自然的启示》说课稿
教材分析：
这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。
《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。
另一篇是《人类的老师》，我本节课主要带领学生学习《“打扫”森林》。
教学目标：
1．认识8个生字。
积累“生态平衡、异想天开、轻而易举”等词语。
2．阅读课文，能抓住重点句把握课文的主要内容，并通过文本外的阅读吸取相关信息，深刻认识到大自然给人的警示和启发，学会用联系的眼光认识自然界，树立自觉维护生态平衡的意识。
3、激发学生阅读仿生学和探究大自然奥秘的兴趣。
教学重点：了解文章主要内容，从中受到启发。
教学难点：弄清森林中各事物之间的相互关系。
教学准备：动物卡片、小黑板。
设计理念：
《新课标》中指出语文课堂应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
基于以上教学理论，设计本课
教学时我力求突出创新：一方面整合拓展课程资源，课前为学生准备一些补充资料，通过朗读以激发学习情感，为学生个性化学习提供条件；另一方面我提前制作动物，灌木和小草图片，画出两种不同的森林图，然后组织学生进行自主学习、探究，用图演示学习成果，改变传统的教学方式和学习方式，培养学生自主学习的能力。
教学中，我以过渡句“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
”为线索，让学生自主学习，感受森林的前后变化，各自发表自己独特的体验，真正明白森林变化的原因。
从而达到获取知识，激发情感，培养能力的教学目的。
教学方法：
教学本课时我着重采用了学生自学与教师引导相结合的方法，以问题引导学生自学探究，以朗读帮助学生感悟认识。
其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在操作中理解与体会，从而获取知识，形成能力。
教学流程：
一、导入新课。
以前文学习的大自然给我们的启示和大家不知道的一些仿生发明引课，激发学生继续学习的欲望。
二、了解文章题目特点
像本课这种大题目下还有两个小题目的文章学生还没有见过，因此，这应该是一个难点。
如果把它放在学习后又要简单一些，可为了显示本课的完整性，我设计在了开课时。
通过我几个循序渐进的问题，难点解决了，学生了解起来也并不会显得困难。
三、引导学生通过分析发现林务官的错误，认识大自然的规律。
1、初读课文，检查生字词和重点词。
2、快速浏览短文，用简短的几句话说说短文讲了什么事。
3、找出文中的过度句，从过度句入手让学生去感受“打扫”森林前后的不同现象。
从而发现林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
在这一学习过程中还让生亲自动手演示图例，帮助他们认识林务官的错误决策。
4、让学生用书上的一句话来，告戒林务官？并用大黑板展示，然后让学生摆图展示大自然的事物之间的联系，
四、让学生谈一谈学完这篇文章得到的启示。
五、拓展阅读。
让学生默读《蛇与庄稼》，说说它们有什么关系，从中得到了什么启示？以此来巩固学生的认识，同时也对学生进行了一次阅读训练。
教学反思：
这篇文章是一篇略读课文，在设计时我感觉有点面面俱到，没有完全体现略读课文的特点。
从教学流程看，学生的学习兴趣还比较浓，而且我还把动手实践有机地插入了语文教学，帮助孩子突破了难点。
但由于学生在摆生物链时教师没有随机调控，导致学生在这个问题上耽搁了不少时间，所以冲淡了教学重点。
总的来说，教学效果不太理想。
以上便是我对《大自然的启示》第一课时的一个简单设计，有不当之处敬请各位同行指正。
12*大自然的启示
教学目标：
1．认识8个生字。
积累“生态平衡、异想天开、轻而易举”等词语。
2．阅读课文，能抓住重点句把握课文的主要内容，并通过文本外的阅读吸取相关信息，深刻认识到大自然给人的警示和启发，学会用联系的眼光认识自然界，树立自觉维护生态平衡的意识。
3、激发学生阅读仿生学和探究大自然奥秘的兴趣。
教学重点：了解文章主要内容，从中受到启发。
教学难点：弄清森林中各事物之间的相互关系。
教学准备：动物卡片、小黑板。
课时安排：2课时
教学方法：自学探究、实践法。
教学过程：
第一课时
一、练习引入。
1、大家都知道鲁班发明锯子是受了什么的启示？对，鲁班受到自然中小草
的启示发明了锯子。
那么自然给我们的启示仅仅是这个吗？出示挑战题，你知道它们又是受了什么的启示而发明出来的吗？
2、这都是大自然给我们的启示，让我们一起走进12课，大自然的启示。
（板
书课题）
二、了解文章题目特点
这篇文章的题目很奇怪，它与以往的不同，你发现了吗？那这两个题目下的文章内容一样吗？可作者为什么把它们放在一篇文章里呢？（都是大自然给
我们的启示）所以，大自然的启示是大题目，而下面又有两个小题目。
这两篇小文章各讲了不同的事，但又互相独立，关系平等，你知道它们是什么关系吗？首先，让我们读读《“打扫”森林》。
（板书出错，让生发现）
三、质疑问难，引导初读。
2、看到这个题目，你想了解什么？
3、带问自读，遇到生字多读几遍。
4、小黑板检查生字词和重点词。
（齐读，正音，自读）
四、深读探究。
1、请快速浏览短文，用简短的几句话说说短文讲了什么事。
2、找出文中起承上启下作用的句子。
（小黑板出示）
这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
什么命令？怎么打扫的？读一读，请看图，森林美吗？你能用一个词来形容一下吗？指名打扫（突出只好，不情愿）指导读出不情愿。
3、他们不情愿地打扫了，可林务官看了却怎样？说话练习“林务官看着又宽敞又洁净的林子，心里美滋滋的，他想：————————
4、林务官异想天开的命令给森林带来了什么灾难？（学生答）指名展示图，师拌林务官（天哪！我整洁美丽的森林呢？它们到哪儿去了，怎么会变成这样？谁能告诉我，谁能告诉我呀？）
5、学生回答，提示：你可以借助黑板上的道具，在图上表现得更清楚一些吗？当然要让大家都听得明白。
6、你能用书上的一句话来劝说，告戒一下我吗？（大黑板展示）
大自然的事物是怎样联系的，出示图片，让生摆一摆，并说明它们之间的关系。
7、学到这里，你知道护林工人为什么不情愿打扫森林了吗？你能说说题目为什么要用引号吗？小组探讨一下。
8、假如你是林务官，面对被毁坏的森林，你会说些什么？
9、文中说林务官异想天开的命令给森林带来了灾难，你现在能理解“异想天开”了吗？
五、小结：学完这篇文章你得到了什么启示？
六、拓展阅读。
默读《蛇与庄稼》，说说它们有什么关系，你从中得到了什么启示？
七、小练笔：学完这两篇文章后你一定有不少感受，请写下来。
八、小结：大自然的事物没有绝对的好与坏，如果人们异想天开地想要改变什么，往往会给我们带来巨大的灾难。
如果大家还想了解更多，下来后还可以读读《意想不到的灾害》和《形形色色的植物灾害》。
让我们下节课再去拜访一下大自然的老师吧！
板书：
12*大自然的启示
“打扫”森林
原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。
这样，才能保持大自然的生态平衡。
第二课时
一、回忆引入。
二、自读自学。
1、自读课文，把词句读通。
2、再读课文，弄清文中讲了几个人类的老师，分别讲了它们什么事？
填空：（1）因为（），发明了（或解决了）（），所以（）是人类的老师。
（2）（）是人类的老师，因为它教人们（）。
三、自读探究。
1、仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写
法，将第一段改写。
（小黑板）
2、第三自然段在文中有什么作用？如果还要穿插几个“生物老师”的事
例，可以加在哪里？
四、总结提升。
a)你从中得到了什么启示？
b)联系《“打扫”森林》说说这两篇文章令你明白了什么。
五、拓展延伸
1、你还想认识更多的人类的生物老师吗？小组交流你所了解的生物老师。
2、教师补充。
3、推荐浏览“中国仿生社会学网”。
板书：
蜻蜓——飞机鲸——轮船。
