留守儿童存在的问题及对策ppt课件

11
三、对策
亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重 要的影响。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀， 往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母 分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻。调查显示：监 护人对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不够：由于与监护人 有心理上的距离，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解， 常常导致感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等畸 形心理。留守儿童的教育中存在亲情关怀缺失、心理问题骤增、学习 兴趣减低、道德意识淡漠、安全问题频出等问题，这些问题是由于社 会、家庭及学校多种因素造成的。解决留守儿童教育问题，既需要政 策、法律和法规的支持和保障，也需要每一个人的关爱，是包括家庭、 学校和社会在内的全社会共同的责任。
2
3
4
一、存在问题
尽管不少留守儿童在艰苦的环境中独立自主，成为品学兼优的好 孩子，留守儿童成长中“五缺”现象尤为突出，具体表现在以下 几个方面：
（1）心理缺“疏”。留守儿童正处于身心快速发展的时期，由 于远离父母，缺少了与父母交流的机会，一旦有了烦恼与问题无 法向父母倾诉，而监护人又无暇顾及，或者不关注这些孩子的情 绪情感变化。至于学校，则受教育理念、办学条件、师资力量等 多方面的制约，在学习生活上也难以给留守儿童更多的关心和爱 护，对他们的情感和心理健康的关注也不够，很少开设专门的心 理课程、配备专门的心理教师。留守儿童在心理方面的问题主要 表现为：内向、孤僻、缺乏自信、不善与人交流；情绪不稳定、 易冲动、具有较强的逆反心理、自律能力差；受一起生活的老年 人影响，出现固执、偏激、缺乏活力、心理老化等问题。
7
（3）安全缺“护”。留守儿童在安全方面存在三大隐患： 一方面是由于留守孩子家庭父母外出，代管家长监护不到 等意外伤害的几率远远比普通家庭 儿童大；另一方面是留守儿童因缺少家庭和学校的有效监 护而容易遭受各种人身侵害；再次是留守女童被人猥亵、 强奸、诱骗的现象尤为严重。
12
（1）要加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他 儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。 加强对未成年人的法制教育和自我保护教育，依法维护留 守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好法律 环境。
5
6
（2）学习缺“导”。留守儿童在学习上缺乏有效的教育和辅导，在 思想与品行上缺少正确的引导、教导，导致这一群体学习观念淡薄， 学习目的不明确，成绩较差。此外，他们也极易染上不良的生活、 行为习惯，价值观上易发生偏差，违规违纪违法现象多。一方面是 家庭教育的缺位。由于多数留守儿童与他们的祖父母和外祖父母一 起生活，这些长辈或其他监护人受教育程度低，缺乏科学的家庭教 育指导方法，平时对他们重养轻教，在精神和道德上关注、引导的 少，学习上也无法给予有效的督促、帮助和辅导。另一方面，留守 儿童家庭教育上的不足很难得到学校教育更多的补偿。在农村，托 幼机构、寄宿学校较少，教育资源不足，无法满足留守儿童的特殊 需求。
10 良习气的人混在一起，而学校在监管上却无能为力。
（3）社会环境存在“雷区”。对于环境适应能力 较差、自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工 作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育 衔接上的“真空”，学校不可能事无巨细，监护 人又普遍缺乏安全防护的意识和能力，使犯罪分 子有了可乘之机，以致留守儿童伤人或被伤害的 事件时有发生。在全国各地，留守儿童溺水、触 电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、 被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。
八一爱民学校2015年暑期教师继续教育培训
主讲：张育红 2015年7月14日
1
背景及说明
2012年11月贵州毕节七星关区5名男孩垃圾箱内 死亡;2015年6月9日,贵州省毕节市七星关区田坎 乡4名儿童在家中服农药中毒死亡。
留守儿童作为一个特殊的弱势群体，在学习、心 理素质、道德品质、安全等方面袁现出种种问题。 其家庭教育存在的问题主要有以下几个方面：家 庭结构不完整，家庭的教育功能弱化；隔代教育 “代沟”现象明显；教育者与受教育者角色意识 模糊；留守家庭的教育缺少文化氛围。
（4）亲情缺“慰”。留守儿童与外出父母聚少离多，见
面少时间短，沟通方式单一，缺少亲情呵护。因长期缺少 父母的关爱和呵护，他们存在严重的“亲情饥渴”现象。
（5）生活缺“助”。由于留守儿童缺乏父母的照顾，生
8
活质量、身体健康状况较差。
二、产生原因
（1）监护的“盲区”。留守儿童家庭隔代教育尤为严重，差不多占 到留守儿童总人数的75%，祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右， 祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有 很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间 照顾孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈 无精力照顾孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子 物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯 养、放任自流。隔代教育显然力不从心。另一部分为把孩子托付给 亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的留守儿童。这种类型的主要特 点是：监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的 满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需 要。一般亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守儿童常常 因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。
9
（2）家庭和学校教育存在“误区”。父母由于长期在外， 无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质(金钱)+放 任”的方式来补偿，偶尔打电话联系大多只过问孩子的 学习情况；而对子女的伦理道德、法制教育关注较少， 致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主 义”等思想。
据调查，部分留守儿童厌学，缺乏进取心和刻苦钻研的 精神，不求上进，成绩普遍较差。又由于监护人的特殊 性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问， 因而缺失及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律 散漫，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，迟到、 旷课、逃学、迷恋“网吧”等，甚至与社会上一些有不