高效纠错本

高效课堂二十二条一、高效课堂概括知识的超市、生命的狂欢。

二、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室。

1、教育即解放2、教师即开发3、学生即创造4、教室即成长三、高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。

1、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。

2、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

3、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

4、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

四、高效课堂的两个基本点1、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。

2、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。

用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路,揪住一个知识点“无限”放大。

五、高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养1、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

2、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

3、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写)。

4、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

六、高效课堂的特点1、三高:高效率、高效益、高效果2、三动:身动、心动、神动3、三量:思维量、信息量、训练量4、三特点:立体式、快节奏、大容量5、三学:肯学、想学、生成性7、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益七、高效课堂的基本元素1、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,为“恒数”;学生为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。

2、核心理念:自主、合作、探究3、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑5、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

“高效课堂”关键词语解释“高效课堂”关键词语解释一、高效课堂的解释1、三高：高效率、高效益、高训练量2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：想学、肯学、能学6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益二、高效课堂的途径1、核心：自主、合作、探究2、技术：通过展示，实现交流；通过纠错，实现落实；通过点拨，实现提升；通过开放，实现拓展。

3、技巧：小组学习、独立思考、合作探究、对抗质疑4、对学生的要求：活页夹、双色笔、纠错本5、抓手：导学案三、高效课堂的基本模式1、时间划分：10（10分钟交流）+30（30分钟展示）+5（5分钟测评）2、环节划分：预习、展示、测评3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评四、课堂要求1、预习不充分的课不准上2、严禁教师越俎代庖3、必须当堂达标测评五、高效课堂的评价1、由学生的“学”评价教师的“教”1)让学生学会的课才叫好课2)让学生会学的老师才叫好老师2、学生“三看”：看自主的程度、合作的效度和探究的深度,具体是：1)学生在课堂上的参与，是100%参与，还是少数人参与，力避“精英式”现象，尽可能向弱势群体倾斜。

2)学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。

3)学生的预习笔记3、教师“四看”：1)课堂中是否坚持了以学生发展为中心；2)是否依据课程标准施教；3)否体现了人文性、综合性和实践性；4)教师的备课情况。

六、高效课堂的要求1、文本发掘：1）学生对文本的理解深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟；2）寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；3）举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：1）合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；2）个体展示、分析表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信，声情并茂，动人；3）板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；4）点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；5）每节要有总结、反思、测评。

构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。

但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。

为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。

问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。

对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。

校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。

（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。

广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。

（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。

学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。

校长解决了得罪人，不解决干憋气。

怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。

我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。

（四）校长是课改成功与否的关键。

学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。

51、高效课堂的基本模式在时间划分上是：“271”，在环节划分上是“271”，“六大模块”指：预习交流、分配任务、合作探究、展现提升、针对训练、达标测评。

52、高效课堂的三条高压线指的是：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

53、高效课堂是对应于传统课堂教学的低效、无效、甚至负效而言的，它属于有效教学范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。

54、新课标的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

55、高效课堂所倡导的好课是指：学生会学。

56、杜郎口模式是：336 兖州一中的模式是：循环大课堂昌乐二中的模式是：271。

57、教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者、调控者。

而不应该成为知识的源头，真理的化身。

58、教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂的意义可以用三个字概括，那就是培养人。

59、学生应该成为课堂活动的探究者、体验者、合作者、表演者。

学校的产品是服务。

60、导学案应该成为学生学习的路成图、方向图、指南针，是学生学习的______，但也代表着将要“到达”的目的地，导学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教。

61、高效课堂主张三种学习方式：自学、对学、群学。

62、实现高效学习的最有效途径是小组合作学习63、备课要体现用教材教，而不是教教材64、高效课堂的终极目标是：致力于学习能力的培养。

65、学校是培养学生的场所，而不是某些老师的“秀场”，想卖弄，最好在自己家里，要知道课堂永远应该是孩子们学的天堂。

66、高效课堂的四个核心词指的是：教育、教师、学生、教室。

67高效学习的路线图是导学案、“271”高效课堂的指南针是训练案、68”三力”建设即自主学习力、自主管理力、自主生活力。

69、高效课堂的“三驾马车”是高效学习小组高效行政管理小组高效科研小组70、“两案“并举，铺就高效课堂快车道71、“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心以学生为中心；两个重点一是要抓好导学案编制，二是要抓好学习小组的建设。

六年级纠错本内容
数学的纠错本是，并不是自己错一道题就写上一道，数学纠错本上主要是记录那些新的解题方法，或者是自己解不出来的题目。

语文纠错本主要是纠正那些字词读音，判断字词是否正确，还有很好的诗句，还有喜欢的文章段落。

纠错本形式：把一个本子中间
画线，左边是题，右边是答案，这样容易对比。

错题记录，要全面分析。

⑴、做错的题目。

把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错
本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在纠错本上。

⑵、正确解题思路。

当老师讲解出正确答案时，同学们手随着老师的讲解，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

⑶、出错原因。

现在只是把题目和正确的答案写下来，没有错题反思，这样不容易总结，也没有明确自己的问题到底在哪里，记录时要重点分析出错原因。

⑷、一题多解。

哪种方法更好，有无其它方法，对比归纳，思维求异。

如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

⑸、一题多变。

能否变通一下，一题多变，思维发散。

这一环节考虑到难度有些大，可以对优等生提出这方面的要求。

首先查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。

浅谈小学数学“纠错本”的使用摘要：数学是具有工具性的学科，国家的繁荣稳定和社会的发展进步都离不开数学理论的指导，因为电子信息技术、核工程与核技术和原子能等一系列的先进技术的产生大部分是以数学理论为基础的，因此数学对人民的生产生活的提高有突出的作用，教育部门也让学校和教师通过各种教学手段来提高学生的数学思维。

小学阶段是学生接触数学的最初阶段，在这个时期教师主要以培养学生学习兴趣和数学思维，为了达到这一目的，教师丰富并创新了很多教学方式，于是纠错本在此条件下开始被学生广泛的使用。

关键词:小学数学；纠错本；方法与策略引言在新课改的背景下，传统的教学模式已经不适用于学生的学习和生活了，所以教师开始研究新型的教学模式，由于数学是一门重要与复杂的学科，小学生不能很好的理解数学概念，因此教师不能过分的使用“题海战术”，教师需要帮助学生找到学习数学的方法，才能获得事半功倍的效果。

纠错本的使用可以极大的帮助学生提高学习效率并从中找到数学应用题的规律，避免在考试中出现重复错误，教师要教会学生使用纠错本的正确方法，让学生自己针对性的改正错题，并学会总结归纳。

一、小学数学纠错本的使用方法和策略（一）帮助学生树立记录错题的意识因为小学生刚刚接触数学课程，小学生的数学思维还没得到及时的锻炼，所以不管是数学教材中的题目是简单还是复杂，不管学生是出于什么原因，做错题都是很正常的，教师要让学生不要害怕做错题，要使学生及时了解自己的错误并改正，这才是学好数学的关键。

教师要在每次考试结束后督促学生记录考试中的错题，不要让学生在错题旁边仅仅写上数学的最后结果，要让学生将错题的步骤和解题的方法都要用不同颜色的笔迹标注下来，一定要让学生写上错误的原因。

比如在学习《小数乘法》时，教师可以在黑板上将学生容易犯错的小数乘法的步骤标记出来，并让学生写在纠错本并标上重点符号，使学生初步了解小数乘法的计算法则；在考试中有些数学题目本来很简单，小学生也能写出解题思路，但由于小学生的粗心马虎，导致简单的题目错误率较高，所以当学生遇到这样的情况，教师也要帮助学生将错题卸载纠错本上，并使学生用不同颜色的笔在错题的旁边填写正确的步骤，并标记上错误的原因，让学生在纠错本上记录多次错题就会找到同一类型的数学题目的规律，在考试前复习错题本上的错题，可以使学生有效的避免在考试时犯同样的错误，教师更要定期检查学生的纠错本，确保每个学生的纠错本都有一定的内容，慢慢的帮助学生树立记录错题的意识和习惯。

纠错本的使用及意义学习是一个不断纠错、记错、改正的过程，学生们要注意平时的错题改正，纠错的过程也是不断学习复习的过程。

善用纠错的学生，不仅能够快速稳定地提高自己的学习成绩、自身素质，综合能力也会得到相应提高。

改错是锤炼学生稳定发挥能力的过程，扩展、训练学生触类旁通能力的过程一、纠错本的使用（一）不同类型错误使用不同纠错方法知识疏漏造成的错误，要针对错误找到相应的知识要点写进纠错一栏中，要注明错误的原因:是由于“遗忘”还是“知识结构不完整”。

这样在管理纠错本时可以更直观些，而且能引起重视，以免下次再次发生类似的错误。

（二）经常阅读，学会在纠错本中“淘金”“纠错本"的建立是基础，但正确运用好“纠错本”，才能有事半功倍的效果。

在空闲时间或准备下一次考试时，学生要经常拿出“纠错本”浏览一下，折去纠错一栏，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。

在今后遇到同类题型时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯，做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，这样还真正给自己减负--减少复习错误的机率也就减少了错题进本的麻烦。

时间一长，如果是活页的，可以让学生大胆地抽去已经很有把握的部分，这样“纠错本”就会不断地变薄。

当然不是活页的也可以在纸的边角上做上记号或是直接划去完全弄懂了的题目，也会一样变“薄"。

这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩一定会有大幅度的提高。

（三）相互切磋，从同伴那里吸取教训由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。

同学课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。

通过交流和切磋，可以增进同学之间的感情，也可以互相提醒、互相借鉴、共同提高。

二、纠错本使用的意义（一）在使用纠错本的过程中，使学生对知识进行长期而深入的研究，享有自我个性体验纠错本的使用是一个长期的过程，它的作用也是要经过一段时间才能体现出来的，学生在使用的过程中可以形成一个良性的循环，习惯性地对所学知识中的薄弱部分进行复习，形成一套自己的个性学习方案。

谈谈如何优化作业设计搭建高效课堂1 现状透析作业是课堂教学的延伸和补充,它对学生的学习起着诊断、巩固的作用,也为教师反思教学提供了一定依据。

但是,当前一些学校英语作业设计的有效性严重缺失,存在着以下问题:作业总量过大,学生负担重;作业抄袭现象严重;作业质量不高,搞“一刀切”;作业形式单一,缺失趣味性。

根据多元智能理论,形式多样的作业能够促进学生均衡发展。

由此,笔者在多年的教学实践中,从作业设计的的精度和适度、纠错本的“错”中成长、摘抄本的点滴积累等方面做了有效探究,使课外作业与课堂教学融为一体,充分调动了学生的作业积极性和创造性,也有效促进了学生的智力开发。

2 精心优化2.1 特别的作业给特别的你——作业设计要“精”心,“适”字为主设计作业是教学常规的一个重要组成部分,从备课到上课再到作业是环环相扣的,现在有的教师“备课靠下载、上课靠模仿、作业靠教辅”,这种方式是培养不出有个性的教师的。

亲手设计作业,亲手批阅,是形成教学有效反馈的重要手段,也为后期教学提供科学依据。

教师设计作业,贵在一个“精”字,要从题海中精选,确保作业富有典型性和启发性。

如在学数词hundred,thousand与名词搭配时,笔者给学生总结了一顺口溜“有s,有of;没有s,没有of,但有数字”。

为了加深学生对这一语言点的理解,更为了突破学生的定势思维,在作业中笔者设计了两个选择题:(1)____soldiers and doctors have been in Yushu to help the people there.A.Thousand ofB.Two thousandsC.Thousands ofD.Two thousands of(2)——How many students are there in your school?——There are two _____.And eight ____them are girls.A.thousands;hundredsB.thousand;hundredC.thousand;hundred ofD.thousands of;hundreds of第一题只要掌握了规则,学生就能做出正确选择(C);第二题很多学生选择了(B),这也是我意料之中的。

浅析纠错对中学生学习的重要性摘要：文章通过对纠错的重要意义，建立方式和有效利用等内容进行了充分的研究，旨在培养学生形成一种独特的学习方式，进而给当前的教育教学提供新的思路。

关键词：纠错中学生学习重要性“学然后知不足，教然后知困”，教育教学活动包括教与学两个方面，教是学的前提，学是教的保证。

同时学又是衡量教的标准，因而如何提高学生的学习能力和学习效率是当前教育教学的重中之重。

为了夯实学生的学习基础，巩固学生掌握的知识，提高教学质量，本论文着重对学生的学习能力和学习方法进行探究，尤其是对纠错重要性和纠错能力进行培养和研究。

所谓“纠错”就是把平时作业及考试中出现典型错误“复制”下来或“剪切”下来，同时“粘贴”在笔记本上，通过对错题的分析概括，达到夯实学习基础，提高学习成绩的目的。

文章分别从纠错的目的和意义，纠错本的建立方式，以及纠错本的有效利用三方面进行探究。

一、纠错的目的和意义在教育教学环节中，作业和考试时检验学习质量的两大重要环节。

作业是衡量学生对每堂课知识点掌握情况的标尺，而考试是对一个阶段内教学质量和学习质量的监控。

通过课后作业，教师不但可以了解学生对该堂课知识的掌握情况，而且能反思自己课堂教学中的薄弱环节，以便更好地实施有目的的课堂教学。

通过阶段测试，教师可以了解学生对该阶段所学知识的掌握情况，从而在教学方面进行改进和提高。

在大力实施素质教育背景下，如何通过对学生减负增效达到教学目的，实现提高教学成绩的目标，是当前教育改革的重中之重，而本文所提的学生的纠错式学习则大有可为。

在初中的学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，究其原因，这是由于他们在学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。

那么，怎样才能减少甚至杜绝这种现象呢？很显然，建个“纠错本”可以在很大程度上帮助同学们走出“屡改屡错”的困境。

所谓“纠错本”就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中出现的典型性错误“复制”下来或“剪切”下来，“粘贴”并整理在笔记本上的过程。

一、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性;高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识;落实学生的主体地位;促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能;而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”;以学生在课堂教学中呈现的状态为参照;评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识;富有创新精神;并能进行持续的反思探究;不断生成自己的教育智慧..二、高效课堂的基本标准1、教学设计精当..准确解读教材与学生;在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计..同时;教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略..2、讲课精炼高效..能抓住知识主线;做到层次分明;思路清晰;重点突出;讲练适度;组织严密..彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式;做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲;讲了也不会的不讲;不讲也会的不讲..一般情况下;教师连续讲课把握在5—10分钟;做到精讲、互动、与媒体交流包括学生看书、练习等有机穿插进行;力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益..3、主体作用发挥..加强学法指导;努力改变学生的学习方式;真正从接受性学习转换为自主性学习..充分调动学生积极性、主动参与性;发挥学生在教学中的主体作用;使学生在激励、鼓舞和自主中学习;掌握知识与技能;培养创新能力和实践能力..一般情况下;每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟..4、分层教学落实..根据学生个性、认知能力、思维类型等差异;实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练..高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学;使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展..5、师生关系和谐..师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流;课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动..教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系..教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响;90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣..6、教学目标达成..完成教学任务;达到既定的教学目标..“两基”落实;作业与练习当堂完成率100%;正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验;有成功喜悦的学生达95%以上..三、高效课堂的22条“军规”教育需要“力行”..高效课堂需要“途径和方法”1、高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑D、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本E、功底：导学案：通过四级目标;致力于学生“学习能力”的培养..4、高效课堂的基本模式A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评..5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂达标测评6、高效课堂的评价A、以学生的“学”评价教师的“教”..让学生学会的课才叫好课..让学生学会的老师才叫好老师..B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具体是：一是学生在课堂上参与的人数;是100%参与;还是大于或小于100%二是学生参与的质量;语言表达是否通顺;态度是否积极认真;情感是否投入;板演书写整齐工整;词、句、符号、公式是否正确;等等..三看学生的预习笔记..C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况..7、高效课堂的要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识;观点;能够分析;结合事例表述、板演、绘图、感受感悟;艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法;发现规律;总结特征;概括重点；③举一反三;拓展演绎;深化提升;形成自己的人生观、价值观、情感流露..B、课堂形式..①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵;弱生是否参与表现;气氛浓厚;人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟;语言通达流畅;语言洪亮;无语病;尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力;声情并茂;动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当;突出要点;重在本质规律;被点评的同学要有表示;或口述或板演;要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评..C、课堂结构：①预习交流;确定目标；②、分配任务、立体教学；③完成任务;合作探究；④展现拔高;师生互动；⑤串插巩固;全面掌握..⑥达标测评;检查验收..D、课堂气氛：和谐、民主;学生敢问;敢说;敢爬黑板;敢下桌讨论;形成一种积极主动;争先恐后;紧张活泼;读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高;重视能力培养；学生活动人次多;密度大;人人参与；课堂效率高;效果好;达标率高..8、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题;然后通过合作;再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构..B、展示：“先学后交教;当堂达标”..教师根据学情组织学生把学习成果进行展示..展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”..大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题;具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍;太难和太易的都不作为展示内容..展示过程教师要敢于“利用”学生;实现学生自身能力差异的资源共享;“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”;“兵教官”、“官教兵”..C、反馈：实行验收制度;检查目标达成的情况;也是对学习目标的回归性检测..在考试制度没被取消的前提下;任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要..反馈即是当堂达标;又是教师对知识的提炼、拓展和升华..9、高效课堂对教师的要求教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者A、首先要完成角色的转换;教师由传授者变成学生学习的促进者;做学生成长的推手..B、实现教学相长;教师还应该成为学习者;与学生一起“同学”;我们常讲;教师上课也是“上学”;教书也是“进修”..C、一节高效课;它是由教师和学生合力打造而成的;这其中教师的作用是不容忽视的..尽管教师不再是教学中的主角;但他毕竟是“平等中的首席”;因此;教师决定着一节课能否成为优质课、高效课;也就是说;优秀的教师才能上出高效课;责任心不强的教师只能上出低效课来..所谓教师的“决定者”;还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂;有什么样的课堂就有什么样的教育;有什么样的教育就有什么样的国家和民众..D、从职业特点上;教师还要改变生命现状;做一个幸福的职业者..10、教师职业幸福的途径：A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”;揪住问题;捻针尖;坚持数年;必有所成B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”C、总结—反思—实践—总结模式11、对小组合作学习的要求A、异质同组;同组采用AA、BB、CC分法；同质结对;竞争合作..小组组长又叫“教师助理”..一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”;高效课堂等同于“小班化”教学..B、组内展示由组长负责组织和考评..C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言..D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价..12、高效课堂的文化建设A、团队概念最好的概括是“家”;生生之间最佳关系是“家人”..B、班级文化的构建应基于“责任”进行;从真正的班规入手;强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化C、穷人的孩子早当家..放手就是爱..一份信任换取百分惊喜..13、高效课堂的“命门”A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”;探索“人”的教育;解决学习的“内驱力”B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准;淡化教师的“课堂艺术”;想提高教学技艺“包打天下”;是一厢情愿;“茶壶里面起波澜”;唯有重视课堂标准;才能生成出合格的课堂..D、模式产生效益：模式的“硬着陆”14、高效课堂的终极目标A、通过高效课堂走向高效学习;从而实现终身学习B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力听说读写C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放15、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长16、高效课堂的管理A、抓“两头”;促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程..B、领导班子上观摩课;骨干教师上示范课;普通教师上达标课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”C、学科、年级、班级组织自己的听评课..D、立足课堂;狠抓落实：一谈二警三停..E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变;同时更要抓学生学习观念的转变;让学生充分认识到学习是自己的事..17、高效课堂符合新课改理念A、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式;由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式;由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变..B、围绕的就是自主、合作、探究..C、教师是平等中的首席;实现师生相长..D、教书育人的完美体现..E、……18、揪住“七寸”找“途径”其实课堂不仅是教育的牛鼻子;更是撬动一切问题的那个“支点”..毋庸置言;教育“百病缠身”;正因为此;我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽..时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”;大都属“盲人摸象”;因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒..教育首先需要解决问题;解决问题的教育才是好教育..要解决问题;就要奉行“实践的力行”;今天的中国教育不是不需要“理念”;可悲在理念过分泛滥;却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的..千万记住;我们不能因此自乱阵脚;要咬定“行动”;寻找“途径和方法”;要知道教育是“做”出来的;而不是“说”出来的..19、在尊重的前提下客观评价洋思在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中;洋思是最重要的一个链条..如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”;洋思教育应该属直立起来的“猿人”..没有猿人的出现就没有今天真正意义上的“人”存在感谢洋思..但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度..以杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的;她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系..杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理;教育原本不复杂;可我们却越来越“解不透”、“说不清”了;解不透说不清;又怎能从事这份工作共同体的高效课堂出发原点;是从瞄准两率开始动手术的;即课堂精力流失率和高效学习率..20、脱胎于“应试”的东庐讲学稿正如对洋思;我们同样应该对东庐身怀感激;饮水思源;没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案..但导学案较之于讲学稿是本质的超越..导学案重“学”;讲学稿重“讲”；导学案服务于学生;讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养;讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”;讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”;讲学稿重课堂的“结果”..21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走..教学是什么就是教会学生如何学..关于几个教学的比喻..“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食;而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好;而不能替代孩子吃饭..“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累;只有当孩子可以独立吃饭和行走时;妈妈才意味着得到了解放..22、高效课堂模式先“继承”再“生成”我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”;这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成;在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色;这个特色应该讲是“同质异性”的;相同在“高效”;不同的形态上..没有批评就没有超越;当然也不会有真正的生成;“临帖”是为了“破帖”..但一开始就忙着批判;结果一定是画虎不成反类犬;批判的学往往呈现为“貌似有见地”..另外;即便是批评;我们也主张“行动批判”;而不是指手画脚瞎白话;有些批评;显然是“酸葡萄”心理在作祟;可以理解的..中国的传统文化就是这样;木秀于林;风必折之..但天降大任;总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任。