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“四自”精神在中职女生教育中的几点思考近年来，我国中职教育在培养学生综合素质方面取得了巨大的进步。
对于中职女生的教育，我们仍然面临着一些挑战和困惑。
为了更好地促进中职女生的全面发展，我们应该注重倡导和践行“四自”精神，即自立、自强、自信、自律。
下面我将从几个方面进行思考。
培养中职女生的自立性。
中职女生通常面临着独立生活和学习的压力，许多女生过于依赖他人，不懂得独立解决问题。
我们应该引导女生学会独立思考和决策，培养她们具备独立生活能力和解决问题的能力。
我们可以通过组织实践活动、开展独立项目等方式，让女生亲身体验独立生活，提高解决问题的能力和自主管理的能力。
强调中职女生的自强精神。
中职女生面临着来自家庭和社会的诸多压力和困难，她们需要具备自强的意志和勇气。
我们应该教育中职女生要有积极的心态，面对困难要坚持不懈、勇往直前。
我们可以通过激励和鼓励的方式，帮助女生树立自信心，拓展她们的想象力和创造力。
我们也要为她们提供良好的学习和发展环境，让她们有机会展示自己的才华和能力。
注重培养中职女生的自信心。
自信是中职女生取得成功的重要因素之一。
我们应该帮助女生树立正确的自我价值观和自信心，鼓励她们勇于表达自己，敢于追求梦想。
我们还要提供适合女生发展的课程和活动，让她们能够在自己擅长的领域得到更多的锻炼和展示自己的机会。
通过这样的过程，女生能够不断增强自信心，让她们更加自信地面对学习和生活的挑战。
强调中职女生的自律性。
自律是中职女生成功的重要品质之一。
我们应该培养女生良好的学习和生活习惯，让她们懂得合理规划时间和合理安排任务。
我们也要教育女生养成良好的社交行为和道德品质，让她们懂得遵守纪律和法律。
通过培养自律能力，女生能够更好地管理自己的学习和生活，做到自我约束和自我管理。
“四自”精神在中职女生教育中具有重要的意义和价值。
通过培养女生的自立、自强、自信和自律能力，我们能够更好地帮助她们实现自己的人生价值，为国家和社会做出更大的贡献。
中职政治课堂教师对学生评价的思考【摘要】长期以来，中职政治课堂教师对学生的评价都较为单一，要真正实现政治课的教学目标，就必须认识政治课堂教师对学生的评价作用，采用多元化、过程性的课堂评价方法，可成就现代高素质的中职生。
【关键词】政治课堂中职生多元化评价在目前我国应试教育的体制下，中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，被舆论认为是学习和发展竞争的失败者。
绝大多数中职生是在学习的压抑中长大，一直以来得不到父母和老师的关注、肯定和尊重，一定程度上来说，他们或多或少有些性格的扭曲和心理的不健全。
他们更易于心态失和、意气用事、情绪失控、偏激极端、屡教屡犯；厌学逃学、通宵上网、吸烟滋事等多有发生。
其价值观也受世俗的影响因而不能对自身形成正确客观的评价；年龄和社会阅历的不足导致他们对专业及以后职业的选择模糊不清。
他们往往迷失了方向，对前途产生迷惘。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价可提高课堂教学质量。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂上，教师是引导者、点拨者、激励者，教师对学生学习的过程或结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对正处在青春期的中职学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊的信念，从而增强成就动机，改变逆反懒惰行为，激发学习热情及主动性。
因此，作为德育育人的政治课，应正确认识教师对学生评价存在误区，了解其评价作用、原则，掌握其评价方法，并大胆尝试对学生评价的革新，帮助中职生重新认识自我、建立自信，乐于进取、勇于实践。
一、政治课堂教师对学生评价的作用（一）评价的激励作用学生在学习过程中若能得到教师正确的恰当评价，有助于学生的充分发展。
教学实践表明，过程与结论相比较，学生探究结论所花费在过程中的时间和精力更多。
学生在学习中有质疑、比较、选择等认识活动，也有相应的分析、综合、概括等认识活动。
从教学评价的目的和作用出发，建设性的提出了一些教育学生评价改革和创新的方法和思路。
下面是整理对学生评价的思考的范文，欢迎阅读!对学生评价的思考篇一一、学生评价存在的主要问题1，从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性忽视促进学生发展。
学生评价主要有三种:侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。
我国传统的以高考为代表的学生评价一直以来比较重视的是选拔性评价，热衷十排名次、比高低、比较强调评价的甄别选拔功能。
考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进学生发展功能。
学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，它更应该是促进学生持续发展的有效手段。
传统评价人多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信。
2，从内容看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方而的发展传统教育目标过于关注学生知识获得，轻视技能，忽视学生在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方而的发展，家长也只看重的是考试成绩。
因此，传统学生评价的内容范围是比较狭窄和片而的。
这就造成大部分学生“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。
3，在方法上，传统评价方法单一过分重视量化评价。
由于课程目标过分关注知识的获得，其评价方式就采用量化的简单的试卷评价，学生一个学期的发展仅凭借一卷定成败。
学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。
量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。
二、深化学生评价改革的建议1，树立人性化的评价伦理观教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的学生评价理念。
首先，学生评价要以爱学生为出发点，为学生的一生发展做准各学生评价不是通过排队把学生评得灰头土脸，而要通过评价使学生看到自己的优势，增强而向未来的自信。
中职班主任对中等生评语作为一个中职班主任，对于中等生，我有一些评语和建议。
中等生是指在班级中成绩处于中等水平的学生，他们不是优等生，也不是差生，他们既有优点，也有一些不足之处。
以下是我对中等生的评语：一、学习优点：1. 学习态度端正：中等生在学习上，通常能够保持积极的态度，对老师的指导和教学内容有一定的认同和理解。
2. 学习积极主动：中等生能够相对主动地参与学习，在课堂上能积极思考问题、举手发言，并主动完成作业和课后复习。
3. 学习勤奋刻苦：中等生在学习上付出了一定的努力，能够做到按时完成作业，复习课堂内容，参加学校的学习辅导和集体练习。
4. 学习态度端正：中等生在学习上，通常能够保持积极的态度，对老师的指导和教学内容有一定的认同和理解。
5. 学习独立自主：中等生在学习上表现出一定的独立性，能够自觉地安排学习时间，合理规划学习内容，尽量减少依赖他人。
二、学习不足之处：1. 学习方法不当：中等生通常存在一些学习方法不当的问题，缺乏科学、高效的学习方法，容易陷入死记硬背的学习方式，对于理解和应用能力的培养不够。
2. 学习计划不明确：中等生在学习上往往缺乏明确的学习目标和计划，容易被琐事和娱乐活动分散注意力，导致学习效率低下。
3. 学习动力不足：中等生对自己的学习成绩缺乏一定的追求和动力，容易满足于目前的水平，没有明确的提高目标和切实的行动计划。
4. 学习态度不稳定：中等生在学习上有时会对老师的教学不够重视，上课注意力不集中，容易分心，对课后作业敷衍了事。
三、个性特点和建议：1. 自律性：中等生通常具备一定的自律能力，能够按时完成老师布置的任务，但仍然需要更进一步提高自己的学习计划和计划执行能力，充分利用时间和资源。
2. 合作精神：中等生通常能够积极与同学合作，在集体学习和集体活动中能够互相帮助，但需注意避免依赖他人，保持自己的独立性和独立思考能力。
3. 注重实践：中等生在学习上需要更注重实践，通过参加实验、实习等实践活动，提高自己的实践操作能力和实际应用能力，掌握实际工作技能。
关于加强中职学校学生德育的思考摘要:分析了中职学校学生思想品德存在的问题及其成因,针对现阶段中职学生的特点,提出了中职学生德育的内容和措施,以期为中职学校德育工作提供参考。
关键词:中职学校;德育;存在问题;成因;措施收稿日期2010-05-06中职学生生源越来越差,素质普遍较低,给职业学校的教育教学带来很大的难度。
加强中职学生的德育,使中职学生成长为有知识、有文化、有理想、有智慧、有教养、性格健全的高素质劳动者至关重要。
1中职学生思想品德存在的问题一是缺乏应有的理想和人生追求。
不少中职学生没有树立正确的人生观、世界观、价值观,人生缺乏远大理想,没有宏伟目标,行为上得过且过,自由散漫。
二是文化素质差,学习积极性不高。
大多数中职学生文化基础差,学习目的不明确,没有养成良好的学习习惯,对学习不感兴趣。
有些学生上课常有迟到、早退、旷课等现象。
三是自卑感强,自信心不足。
部分学生存在“失败者”和“被遗弃者”心理,没有正确认识自己,总认为自己不行,遇到挫折易自我放弃、自我放纵。
2中职学生不良思想品德的形成原因2.1社会不良现象的影响一是腐朽享乐思想的影响。
我国经济体制由计划经济向市场经济转变,引发社会道德深刻的变化,人们的道德心理和行为特征逐步由封闭向开放、由单一向多元、由“依赖顺从型”向“独立自主型”转变,这是社会进步的一种表现。
但同时,一些腐朽的享乐思想也在部分人的心中滋长,如:现实生活中,存在着“权钱交易”、“贪污腐败”、“唯利是图”、“金钱万能”等违背社会公德的现象,这些丑恶的社会现象影响着正处于生理、心理成长和世界观逐步形成阶段的中职学生,他们容易产生道德认知的困惑和道德规范选择的无所适从。
二是传统教育观和“文凭热”的影响。
传统的“读书做官”、“读书成才”观念以及社会上盛行的“文凭热”,片面追求高文凭的现象,戳伤中职学生的自尊心,加重他们“失败者”的心理负担,他们容易产生自暴自弃的消极行为。
三是社会不良用人机制的影响。
对中职学生的教育思考【摘要】中职学校的任务是培养满足社会需要的，具有一定职业技能的较高素质的劳动者。
但是我们的中职生与高考扩招前相比思想素质不高，迟到早退，上课做小动作，打游戏等问题司空见惯。
如何培养这些“问题生”，本文从教学、日常管理两个方面提出了一些见解。
【关键词】中职生；中职学校；教育；管理近些年来，受高考扩招影响，中等职业学校的学生质量明显不如以前，并且还有下降趋势。
中职生是中考中的“失败者”，这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，中考200分左右的学生居多，相当一部分学生的认知能力停留于小学水平；自卑心理严重，由于初中时成绩差，经常遭到老师的白眼，同学的奚落，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了；学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，浅尝则止，半途而废；学习习惯较差，没有学会合理地安排自己的时间，课前不预习，上课不做笔记，课下不按照老师的要求去做作业，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获；学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生对人没有礼貌，顶撞老师，不服管教，令教育者伤透了脑筋。
另外，学校为其配置的教材偏深偏难，好多专业教材是大专学生的，这严重脱离中职学生的学习实际，不符合中职学生的认知水平。
这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，志趣爱好一致，情趣气味相投，很容易就粘在一起。
再加上几乎没有学习的压力，有足够的时间去串门，联络感情，互相感染，互相熏陶。
导致即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，最终与那些不想学习的学生称兄道弟了，长此以往，就形成了恶性循环。
中职学校的任务是培养满足社会需要的，具有一定职业技能的较高素质的劳动者。
面对这样的教育对象，经过三年（实际两年，第三年顶岗实习基本脱离监管）的中等职业教育，我们想要将他们培养成对国家、对社会有用之人，这不能不说是一个很困难的问题，应当引起学校管理者、教育者的深深思考。
对中职学生评价的思考
——职校生呼唤发展性评价
衢州中专郑丽芳 324000
一、中职学生评价的现状
1.现象一，笔者曾经带了一个班，班中有个女生叫王某，她与别的女生相比．有不少“与众不同”之处：烫着头发，穿着拖鞋，讲话大大咧咧，还经常带脏字，颇有男孩子气。
可以说是“大错不犯，小错不断”。
上课经常迟到，无故旷课。
学习毫无积极性，上课时经常玩手机，看课外书．趴在桌上睡觉．轮到她打扫卫生时要么不打扫，要么敷衍了事，而且一坐进教室学习文化课就犯晕，她想学，只可惜基础太差，课堂上什么也听不懂，期末考试除了体育课以外常常是什么科目都不及格，她成了我们班的不和谐因素。
然而，就是这样一名学生，她在酒店实习了一年后自己开了一家咖啡厅，现在已经拥有100多名员工了，而且毕业10年后还回到母校来招员工。
像这样奇怪的现象我们还发现很多，在学校里被老师不看好的学生，毕业后却有很多自己创业当了老板，或者成为企业的技术能手，走上了管理岗位，这种现象令我们不得不进行反思：我们的教育怎么了，我们认为的好学生，为什么不受用人单位的欢迎？
2.现象二，某班任课教师向班主任埋怨，你们班某某，真差，问差在哪里？任课教师讲，上课睡觉，玩手机，作业不做，还很会和别人讲话，凡是和课堂无关的事情他都沾边了，哎，真不知道这样的学生怎么教？此时笔者反思，就是这样的孩子在已经毕业的班级中有很多，但他们现在也都工作了，有的工作的还相当出色，甚至比那些老师眼中所谓的优秀学生优秀，那么到底是什么出了问题呢？
3.现象三，学校每个学期都要在学生中进行“三好学生”的评选，其标准从德、智、体三个方面提出了要求，但在实际评定过程中，问及班主任是怎么评出来的，都谈及是学习好成为首要条件，“德”被理解为人缘好、踏踏实实不惹事，“体”被曲解成运动技术好，身体好。
最后，还是考试成绩成为评价一个学生优劣的唯一依据。
以上现象折射出一个规律——所有的评价几乎都以传统教育的评价标准和方式进行的，因此大部分职校学生在现有的评价制度下只能得到否定的结果，因此中职学生评价亟需改革，我们不能看不到他们的努力．不能看不到他们的成长，否则．就不是公允的评价。
对于中职学校的学生评价我国尚未有一个独立的标准。
可以借鉴的有《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
”由于没有标准，我国中等职业教育的学生评价都存在这样的现状：
（1）从评价内容看，基层职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业成绩。
尤其是职校的预科班更关注学生的文化课成绩，对学生的评价没有倾向技能评价。
（2）对学生的情感品质、心理发展、为人素养没有具体的评价要素列入评价者的视野，或者并不占据重要地位。
虽说有很多班级也重视了德育考核分，但最后做档案时都被填上所有人一样的德育考核分，没有区别和好坏之分。
（3）从评价方式看，现行的职校学生的评价仍然关注学生当前所处的状态．即确认学生处于哪一个档次．并不能反映学生在原先的基础上前进了多少。
其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价。
而缺少着眼于学生提高的激励性质的发展性评价，如看不到学生的点滴进步。
而实际上，学生文化课进步10分那都是巨大的。
可能上一节认真的课那都是不容易的，尽管仍然跟80
分有一段很大的距离，但我们要相信他们。
（4）从评价主体上看仍然是单一的，问及班主任三好学生的评比结果怎么出来的，基本是根据成绩班主任自己定的，没有自评，也没有他评，即使他评也
会出现仅限于好人缘得票率高而当选。
二、利用多元智能理论对中职学生实施发展性的评价
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士，在《智能的结构》一书中提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括语言文字智能，数学逻辑智能等在内的七种智能（后又追加了两种智能，共有九种智能）。
大多数人都可以在其中发现自己的多项长处。
他把智能界定为：在实际生活中解决所面临实际问题的能力；提出并解决新问题或制造新产品的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
强调智能的社会文化性和现实创造性，是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。
根据多元智能理论，如果学校能够给学生以适当的教育和引导的话，那么学生的“每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。
”
1.评价内容的改变
根据加德纳的智能理论职业学校对学生的教学评价考核时要依据职业岗位或岗位群的需要制定教学计划，构建学生知识、技能和素质结构，以职业教育特有的人才观、教学观和质量观来指导确定评价方法和内容。
在评价过程中，坚持以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，将学业评价和国家职业资格鉴定考试进行有机结合从而建立二者接轨的有效机制，进而提高学生的就业能力促进学生的全面发展。
将学生评价分数至上，改为企业能力第一。
在我国传统的教育观念中，一个人是否是“可塑之才”，往往只有一个尺度，就是文化课的考试分数。
分数高就是好学生，分数低就是差学生。
今天，我们的社会已经越来越多元化了，人才标准也越来越多元化了。
如果仍然坚持只用考试成绩这一把尺子来衡量所有的学生，学生招进来的时候告诉学生将来分配的时候是优先分配，可到了毕业分配时候班主任又急着将所谓的差生先推荐出去，就怕管理压力，这样对部分理论素质稍弱而动手能力较强的技能型人才的选拔则显然是不公平的，而且也不利于人力资源的开发和利用。
2．评价形式和主体的改变
将教学的评价形式上将传统的只有教师评价改为评价主体的多元化，评价主体除了学生自我评价，还要加上同伴的评价和老师及社会同行业的评价。
因为职
业教育中应该培养学生的实操能力和职业技能，而不是强调评价的总结性功能和选拔性功能，不能把考试、测验作为学生评价的唯一形式，对分数的过分追求，忽视了对学生的全面评价，
3．德育多元化评价----运用发展性评价来评价中职学生
“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。
德育评价的“一元化”是指评价主体的单一源、评价内容的唯一性、评价方法的单一化等。
“多元化”的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。
多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。
班主任、任课教师、学生、家长、社会各界；②评价
范围。
学习、生活、品德；③评价项目。
文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等。
建议更多的职业学校为了做好德育多元化的评价要注重做好平时的学生成长档案。
目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习和思想品德表现，但对过程的考核操作起来比较繁琐，有时候往往因难以坚持而流于形式.而且带有主观色彩。
建议更多的学校注重德育多元化评价每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，
三、中职学生实施发展性评价的意义
总之，职业高中的学生并不是像很多人所说的“朽木不可雕”．学生的一切错误行为的形成，很大程度上源自教育者的不当教育或无效教育。
只要我们采用了有效的途径，切实可行的方法，长抓不懈．用我们执着的追求感化学生年轻的心，一切顽固的思想和坏习惯都将向我们低头。
我们对这些学生的教育也会在学生将来的人生中显现出来．“他是否还是那种麻木的脸，他的眼神是否仍一股邪气，他的身影是否仍龌龊之感，他的言谈举止是否还是那和不曾开化的模样……(鲁迅语)，那么他们的一言一行都将告诉人们，他们在职业高中所接受的道德习惯已经影响了他们的人生。
