当前位置：文档之家 › 数学课堂教学常见误区的分析与防范

数学课堂教学常见误区的分析与防范

  • 格式：pdf
  • 大小：110.37 KB
  • 文档页数：1

摘 要： 初 中数学课堂教学常见的五个误区： 灌输式教学； 老师讲清楚 了学生就听懂了， 听懂了就是 掌握 了； 重视讲解练 习， 对数 学
问题的阅读能力培养不注重； 不容许错误暴露； 注重巧解的方法， 轻视基本方法的基础性。本文将对此进行细致的分析与论述。
关键词 ： 初 中数 学 ； 教学； 误 区； 防范
完成教学任务， 实现教学 目标 ， 让学生 自身有提高， 有升华 ， 更有 失去 了暴露错 误 和 纠正 错 误 的机 会 ， 容 易 造 成 上课 时 听 懂 了 ， 下
能力 。
数
课练习却无从下手或者一做就错的情况。 我们应该提倡对话式的教学模式 ， 在平等 、 民主、 自由的环境 教师授课时 ， 先让学生以他们 的思维来解答 ， 而不是教师 自 下， 老师 和学 生进 行语言 交流 ， 从 而达 到异 中 求 同 、 同 中存 异 的 多 己弓 Ｉ 导他 去解答 ， 让学 生的或 正确 或错 误 的 思维 在 自然 状 态下 充 向思维交 流 过 程 。 可 以先 学 生 小组 讨 论 ， 再 小 组 与 小 组 之 间 讨 分暴露。对正确的加 以肯定， 错误 的正好可以共 同分析， 找 出为 论， 逐层递进 ， 逐渐交流。或者让学生试讲 ， 从 中发现问题， 老师 什么 错 的原 因所 在 。让 学 生从 错 中寻 找 到 分析 问题 和解 决 问题 再 补充 ， 总之 让学 生 充 分参 与 到 学 习 过程 中来 ， 调 动起 学 习 的积 的 能力和 正确 的思维 方法 。
一
日常教学过程中主要的方 式就是以老师为渠道传授知识 给 的方法 ， 是解 题的 通 用法 则 ， 最 具 普 遍性 。当学 生 用 过 便 捷 方 法 学生 ， 所以有些老师认为只要 自己讲清楚了， 底下 的学生应该就 解 过 某 些 题后 ， 就会 觉得 基 本 的方 法 比较 复 杂 ， 从 而 比较 排斥 。 懂了， 其 实未必 。学 生 个 体 中本 来 就 具有 差 异 性 ， 每 个 人 接 收 知 使 得 最基本 的思想 方法得 到 忽视 ， 进而 与 我们 的教 学 目标 及教 学 识 的能力 不 同 ， 接受 知识 的程 度也 就不 同 。老 师在 授 课 的过 程 中 宗 旨相 去甚远 。
语数外学 习
Ｎｏ ． １ ０ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
数 学 课 堂教 学 常见 误 区 的分 析 与 防范
张 立琏
谤数 外喾 司７ ）
极性 ， 让 学生 自主学 习 的 能 动性 增 强 ， 互 动式 学 习 ， 发散思维 ， 从
五、 注重巧解 的方 法 ， 轻 视基 本方 法的基 础性
学 教
１
月
中取得 良好 的效果。这还 需要我们老师具有 创新精神， 与时俱 解决 一个 问题 的方法 可能不 止一 种 ， 在越 来 越 多 的解 题 思路 进， 讲究 教学 策略 ， 并 对 自己授课 学生 的整体 状况 做 一 个调 研 ， 从 中我们往往倾 向于便捷一点的解题方法。所谓巧解它只适用于 而找 出更适 合他 们 的教学 方法 。 些特殊 题 目的 解答 ， 局 限 性 比较 高。变 换 一 个 条件 ， 它 就 丧 失 ＝、 老 师讲 清楚 了学 生就 听懂 了 ， 昕懂 了就 掌握 了 了巧解 的条件 。而 最 基本 的方 法 是解 决 一 切 所 有 问题 的 最 基 本
一
、
求知欲不高 ， 使得学生对新知识 的渴求度不高。课后一味的布置 作 业 以练 习来达 到对课 堂知识 的巩 固 ， 这 就 大大 减低 了学 生学 习
四、 阻止 错误 的发生
教 师的教 学 习惯 ， 和 教 师 这个 职业 的崇 高 性 ， 让 有 些 教 师在 的 自主性 ； 再 就 是我 们 数 学课 堂教 学 的 时效 性 不 高 。 不 能 以最 少 教学过程中不容许有错误出现， 有错误发生。学生稍微有点错误 的时间、 精力 、 物力来取得更大的教学成果， 也就是让学生更高效 或者与教师的引导有所偏离， 教师就在第一时问将学生“ 引入正 率的学习知识 ， 学到知识 ， 理解吃透并学到方法 ， 举一反 三， 顺 利 途” ， 让学 生跟 着教 师的思 维转 ， 形 成 了被 动 的学 习状 态 。这 样 就
以最少的时间、 精力充分调动学生的学习积极性 ， 教学质量不高， 在数 学学 习的第 一步就 产生 了困难 ， 这就 出 现 了一 道题 一 个 同学 达不到教学 目的。随着新课程改革的浪潮 ， 我们应该与时俱进， 有一 种理解 ， 另 一个 同学 又有 另 一 种理 解 ， 到底 这 个 题 目表 达 的 结合实际， 找出适合学生的教学形式 ， 创新授课方法 ， 有效提高学 是什么意思呢？到底哪个才是题 目本身要表达 出来的意思呢？ 生 的文化 紊质 。 为什么我们不容易看懂呢？这就是 因为解决数学问题的阅读能
中 图分 类号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 １ Ｏ— Ｏ １ １ ８ 一 Ｏ １
传统教 学 中的 常见 误 区 ， 老套 的教 学模 式不 利 于 学生 数 学 思 在 数学 课堂 上 ， 我们 已 经 习惯 了重 视 讲 解 练 习 做题 的模 式 ， 维 的发展 和学 习能 力 的提 高 ， 导致 我们 教 学 的 时效 性 不 高 ， 不 能 从来很 少有 老 师注 重 数学 问题 的 阅读 理 解 。这 种 习 惯使 得 我 们
灌输 式教 学 力没 有培养 起来 。 在 课堂 教学 活动 中， 特 别 是数 学 课 堂教 学 ， 不似 其 他 科 目具 学数 学不 只是解 几道数 学题 目。不 理 解题 目的 意义 ， 就 无法 有很 强 的生 动性 。 以往 的数学 教 学活 动 中 ， 都 是 老 师在 上 面一 味 建 立合理 的逻辑 关 系 ， 所 以就 导致 了不 明 白 ， 更 不知 道 该从 哪里 的讲 解 ， 学生 在底 下 被 动学 习 ， 这 种 老 套 的教 学 模 式 对学 生 的数 下手 。因此数学学习中阅读是第一步 ， 是很基础的环节， 需要我 学思维和学习能力 的提高毫无益处。课堂枯燥乏味， 导致学生 的 们 予 以加 强培 养 。

合集下载

小学六年级数学教学中的常见误区

小学六年级数学教学中的常见误区

小学六年级数学教学中的常见误区在小学六年级数学教学中，常常存在一些误区，影响着学生的学习效果和数学素养的培养。

本文将针对这些常见误区进行探讨，并提出相应的解决方法。

误区一：只重视计算，忽略理解在传统的数学教学中，往往只注重计算，忽略了对数学概念和原理的深入理解。

这导致学生只是机械地进行运算，缺乏对问题的整体把握和灵活运用的能力。

解决方法：引导学生思考和探索为了改变这种误区，教师应该引导学生通过思维训练和问题解决，培养学生的数学思维能力。

可以通过提出开放性的问题和情境，激发学生的兴趣和主动性，帮助学生准确理解数学概念和原理。

误区二：机械化运算，缺乏实际应用许多教师在数学教学中，过于注重机械计算，忽视数学知识在实际生活中的应用。

学生们往往无法将所学的数学知识应用到实际问题中，导致学习的困惑和兴趣的丧失。

解决方法：创设情景，培养应用能力为了改变这种误区，教师应该通过引入生活中的场景和问题，培养学生将数学知识应用到实际的能力。

可以使用真实的案例，引导学生进行数学建模，从而培养学生的实际问题处理能力和数学思维能力。

误区三：死记硬背，忽略理解在数学教学中，许多学生习惯于死记硬背公式和定理，缺乏对其背后原理的理解。

这种教学方法会限制学生的创造力和应用能力，造成数学学习的困惑和乏味。

解决方法：引导探究，培养批判性思维教师应该鼓励学生进行探究和思考，通过自主发现和讨论的方式，促使学生对数学概念和定理有更深入的理解。

可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行分析和推理，培养学生的批判性思维和创新能力。

误区四：重结果，忽略过程在评价学生数学学习成绩时，往往只注重结果而忽视了解题过程。

这使得学生们只关注答案，而忽略了解题思路和方法。

解决方法：注重答案的背后过程为了避免这种误区，教师应该注重学生解题过程的评价。

可以要求学生详细写出解题思路和方法，以便教师能够更好地理解学生的思考过程，并对学生的解题思路进行引导和指导。

误区五：内容孤立，缺乏联系在数学教学中，常常将不同的数学知识点孤立地传授给学生，缺乏将其联系起来的教学方法。

数学教学中课堂提问的误区与对策

数学教学中课堂提问的误区与对策

数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是非常重要的环节，它可以促进学生思维的开展和知识的学习。

但是，有些教师在课堂提问中经常会有一些误区，这不利于学生的学习和教学质量的提高。

下面，我们将重点介绍一下数学教学中的课堂提问的误区和对策。

误区1：提问问题比较简单和直接这是一种比较常见的教师在课堂提问的误区，通常提出的问题比较简单和直接，不够深入和具有挑战性。

这样容易使得学生对这些问题失去兴趣，从而影响他们的学习积极性。

对策1：提问问题需要具备一定难度和挑战性教师在提问问题时，应该尽量避免那些问题太简单或太基础的问题，而应该提出与当下教学重点相关的、具有一定难度和挑战性的问题，来激发学生的兴趣和思考能力。

误区2：提问问题时不注意提问方式和语言有些教师在教学过程中，提问问题时语言表达不够清晰明确，或者提问方式不够恰当，甚至有些时候语气和态度过于严肃或者不友善，这样会影响到学生的积极性和学习效果。

对策2：注重提问方式和语言在提问问题时，教师应该注重提问方式和语言的准确性和恰当性，特别是需要注意提问的语气、态度和情感的表达，力求与学生保持良好的互动和交流。

对于学生回答问题的错误或不合适的回答，教师也需要注意在语气上不要太过于严厉或者不友好，要采取科学的方式给予学生良好的引导和帮助。

误区3：不注重问题的分层和系统化在教学中，有些教师在提问问题的时候，往往比较零散，缺乏分层和系统化。

这样会导致问题不能很好地帮助学生理解掌握知识点，也不能很好地帮助学生梳理知识结构和思路。

对策3：注重问题的分层和系统化在提问问题时，教师需要注重问题的分层和系统化，要有一个清晰的逻辑结构。

例如，对于一个知识点，教师可以先从基础知识点开始提问，逐渐深入，让学生通过这样的问题层层递进，逐渐理解知识点的本质和核心，并最终将所学的知识点整合到一个完整的体系中。

总之，在数学教学中，课堂提问是一个非常重要的环节，只有充分注意相应的误区，并采取恰当的对策，才能保证课堂提问的效果和质量，从而有效促进学生的学习和提高其综合素质。

三年级数学教学中常见误区与对策

三年级数学教学中常见误区与对策

三年级数学教学中常见误区与对策2023年，随着国家教育的不断发展和进步，数学教学也逐渐成为学生们普遍关注的焦点。

然而，在三年级数学教学中，我们经常会遇到一些常见的误区。

为了帮助教师更好地教授学生，本文将介绍三年级数学教学中常见的误区，并提出相应的对策。

希望能够对广大教师们提供一些参考帮助。

一、误区一：忽视数学基础知识的重要性。

在三年级数学教学中，数学基础知识是非常重要的。

如果学生没有掌握数学基础知识，就难以理解和掌握后续的数学知识。

然而，许多教师在教学时，经常会忽视数学基础知识的重要性。

这也导致了许多学生在学习数学时遇到了困难。

对策一：强化数学基础教育为了纠正这种误区，教师需要重视数学基础教育。

他们需要用心准备每一节课程，强化基础知识的传授。

这将帮助学生打好数学基础，更好地理解和掌握后续知识。

在课堂上，教师还可以通过增加基础练习和基础测试等方式检查学生对基础知识的掌握情况。

对策二：提供个性化教学另一个解决方法是提供个性化教学。

许多学生在数学学习上各有所长。

为了满足不同学生的需求，教师可以提供个性化的学习计划和作业。

这将帮助学生更好地理解和掌握基础知识。

二、误区二：过分追求记忆及应用，而忽视实践和探究许多教师在数学教学中，往往过分关注记忆和应用，而忽视实践和探究。

这会使得学生在数学学习中遇到较大的难题。

对策一：注重实践教学为了解决这个问题，教师需要注重实践教学。

通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识。

实践教学可以采用课堂实验、观察实验等方式进行。

对策二：采用探究式教学方法另一个解决方法是采用探究式教学方法。

这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

通过探究式教学，学生可以自主探索知识，从而更好地理解和掌握数学知识。

三、误区三：忽视培养学生数学思维能力在三年级数学教学中，教师们常常忽视学生的数学思维能力。

然而，数学思维能力是数学学习中的极为重要的一环。

对策一：教育引导思考教师可以通过教育引导思考的方法培养学生的数学思维能力。

数学教学中课堂提问的误区与对策

数学教学中课堂提问的误区与对策

数学教学中课堂提问的误区与对策数学教学中，课堂提问是教师教学的重要环节之一。

良好的提问有利于培养学生的思考能力和实际解决问题的能力。

然而，在数学课堂上进行提问，教师很容易陷入一些误区，影响教学效果。

本文将针对数学教学中的提问误区进行归纳和分析，并提出对应的对策。

误区1：提问难度过高有些教师在课堂上提问时，往往将自己已经掌握的高难度知识或套路性问题进行提问，而忽略了学生的实际情况。

这种做法容易使学生感到无从下手，无法给出正确的答案，影响教学效果。

对策：教师在提问前应当先了解学生的实际情况和掌握程度，然后选择符合学生实际能力水平的问题进行提问。

例如，在进行初步概率统计学说探究时，可以想办法从学生日常生活中的实际例子出发，引导学生思考探索，逐渐加深对初步概率统计学说的理解。

误区2：提问方式单一有些教师在进行数学题目提问时，往往只使用一种方式进行提问，例如，讲解完公式后就直接提问让学生用公式计算，此时，对于那些没有掌握公式的学生，就无法作出应答，造成困惑和焦虑，影响教学效果。

对策：教师可以针对不同类型的知识点和问题，采用不同的提问方式，例如，在进行初步概率统计学说探究时，可以采用引导式提问，让学生主动思考和解决问题。

此外，在课堂上可以采用不同的讲解方式，如演示、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

误区3：提问涵盖范围过窄有些教师在进行数学提问时，往往会限制知识点或题目的范围，缺乏全局考虑。

例如，在进行初步概率统计学说探究时，如果仅仅注重点部分概念和公式的掌握，那么学生会对整个初步概率统计学说的理解产生偏差，影响其进一步的掌握和应用。

误区4：提问重复性过高有些教师在进行数学提问时，往往会重复同样的问题，或者重复论述问题的答案，这样做不仅会浪费宝贵的课堂时间，还会影响学生的学习兴趣，导致学生产生厌烦情绪，影响教学效果。

对策：教师在进行数学提问时，应当注重提问的新颖性和有趣性，避免重复问同样的问题或者过于详细的解答问题，可以通过多种方式来创新提问的方式和内容，例如采用图表、想象等多种形式，注重留白，让学生自主思考和发散探索，充分发掘学生的潜能，激发学生的学习热情。