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初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种以培养学生的探究能力为目的的教学模式，它的核心是“三疑三探”，即疑问、探究、归纳总结。
通过引导学生自主提出问题、探究问题、总结问题，帮助学生在概念、知识和技能等方面获得更深刻的理解和掌握，从而达到提高学生自主学习能力和思维能力的目标。
该教学模式所涉及的“三疑三探”分别为：一、疑问环节：在学习内容之前，引导学生思考和提出问题，发掘学生对学习内容的好奇心和探究欲望。
在疑问环节，鼓励学生的提问，并促使学生将自己提出的问题与已有的知识联系起来，初步构建知识体系。
二、探究环节：在学习内容之后，引导学生对问题进行实际探究和解答。
在探究环节中，学生会积极寻找信息来源，探索解决问题的方法和途径，并从中发现新的问题。
同时，在探究过程中，学生会思考和评价自己的掌握情况，同时提高分析、判断、推理、归纳和综合能力。
三、归纳总结环节：在探究过程中，引导学生对所得到的信息进行总结和归纳。
通过归纳总结，学生可以更好地掌握学习内容，构建出网络结构的概念体系，并且能够将已知和未知的信息结合起来，形成完整的知识结构。
一、激发学生的学习兴趣。
这种教学模式帮助学生充分发挥自己的思考和探究能力，使学生能够自主产生学习兴趣，主动参与学习。
二、提高学生的学习效率。
这种教学模式让学生在学习中自我发现、自我解决、自我评价，这样的过程是非常高效的，能够更好地提高学生的学习效率。
三、促进学生的思维发展。
这种教学模式不仅培养学生的知识掌握能力，还培养学生的思考和创新能力，让学生在探究过程中自主发掘新的问题和思路，提高了学生的思维能力。
四、增强学生的自信心。
这种教学模式培养了学生的探究能力，使学生在自主学习和探索中逐渐找到自己的自信，更加自信地掌握和应用所学的知识。
总之，初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种富有创新精神的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进思维能力发展，增强学生的自信心，为培养具有创新精神和实践能力的优秀青少年奠定良好的基础。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式指的是在课堂教学过程中，教师引导学生提出问题、解疑释惑、探究问题三个环节。
这种模式强调学生在学习过程中具有质疑、思考和探索的能力，是培养学生自主学习和科学探究能力的一种有效途径。
在地理教学中，特别适合采用这种模式进行教学，因为地理是一个涉及广泛的跨学科学科，学生需要通过自己的发问和探究来理解地理知识。
我们来看“三疑”环节。
在这个环节中，教师引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
地理教学中，教师可以通过引发学生对地理现象、地理问题的疑问，来引导学生主动学习。
当教师进行气候带教学时，可以提出问题：“为什么赤道地区雨量丰富，而西风带地区降雨量较少？”这样的问题可以激发学生对气候类型和分布的兴趣，引导他们主动思考并提出问题。
是“三探”环节。
在学生提出问题之后，老师应该引导学生进行探究，也就是分析问题，思考原因，寻找解决方法。
地理教学中可以采取实地调查、查阅资料、实验等多种方式进行探究，从而深入了解问题的本质，丰富自己的地理知识。
对于之前提出的问题，学生可以分析赤道地区气候炎热、大气环流活跃，导致降雨量多；而西风带地区气候温和，大陆偏远，降雨量相对较少。
是“三疑三探”课堂教学模式的整合应用。
在授课中，教师可以通过提出问题和引导学生探究问题，使课堂更具有参与性和趣味性。
可以借此引导学生学会提问，学会探究，养成积极思考的习惯和乐于探知的性格。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，还可以培养学生的综合素质。
除了对学生有益外，“三疑三探”课堂教学模式还可以激发教师的教学热情和创造性。
教学是一个复杂的过程，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的教学水平。
采用“三疑三探”课堂教学模式可以让教师不断地反思自己的教学方法，更好地引导学生提问、探究问题，并反馈、矫正自己的教学策略。
从而提高教师的教学水平，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。
“三疑三探”相较“问、议、导、练”之解析一、“三疑三探”教学模式生成背景1、素质教育的要求、新课程实施的要求、规范办学的要求……2、西峡教育改革的困惑在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生“答”，忽略了让学生“问”。
而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要，“小疑则小进，大疑则大进”。
课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。
在这些认识的基础上，在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。
二、基本内容:“问、议、导、练”教学法是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法。
“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
三、基本特征:“问”：教学目标和任务以问题的形式提出，或围绕教学目标生成疑问，把教学内容问题化，使教学目的和任务具体明确。
“议”：学生讨论交流体现合作学习和探究学习，在问题的引设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
基本特征“导”：教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨，补充完善，拔高拓展。
变教为导，变教为促。
“练”：质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。
三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
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初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式是一种目前在初中地理课堂上比较流行和广泛应用的教学模式，它以三个问题为导向进行教学，具有很大的优势和特点。
下面从三个方面来分析该教学模式。
一、“三疑”环节的优势“三疑”环节是“三疑三探”教学模式中的核心步骤，它具有以下优势：1. 关注学生的提问能力。
在该环节中，教师会鼓励学生提出自己的疑点和问题，这可以有效激发学生的学习热情和求知欲，培养他们的提问能力。
2. 促进师生互动。
在“三疑”环节中，教师和学生之间的互动很频繁，这有利于建立良好的师生互动关系和教学氛围，让学生更加积极主动地参与课堂。
3. 协助学生深入思考。
在“三疑”环节中，学生不仅能够将自己已有的知识点提出并得到解答，还可以透过自己的疑点和问题，进一步探究和深化课程内容，实现知识的质的提升。
在“三疑”环节中，学生的疑点和问题被提出后，教师会进入“三探”环节进行解答和探究，该环节的效果主要体现在以下几个方面：1. 强化学生的理解能力。
教师在扩展讲解时，能够建立清晰和透彻的知识框架，使学生通过对实际问题的讨论和探究，从更全面和深入的角度去理解课程内容。
2. 引领学生的学习思路。
教师在“三探”环节中，可以通过引导学生思考和探究的方式，逐一解决他们所提出的问题，引领学生形成科学的学习思路，提高他们的分析、判断和综合能力。
3. 提升学生的实践能力。
在“三探”环节中，教师会鼓励学生运用已有的知识点，并通过实际案例进行探究和分析，帮助学生了解知识的实际运用价值，提升他们的实践能力。
三、教学反思与持续改进最后，需要指出的是，在初中地理“三疑三探”课堂教学模式中，教学反思和持续改进是至关重要的：1. 教师要深入理解学生的思想和需求，根据实际情况及时总结和反思教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量。
2. 学生要积极配合教师的教学，做到提问有针对性、探究深入，使自己的疑惑都得到解答，提高学习效果，促进个人素质的全面发展。
三疑三探教案模式引言教育是社会进步和个人发展的基石，而教学过程中的教案编写则是保证教育质量的重要环节。
近年来，学校教师在教案编写过程中普遍遇到了一些问题，比如教案的灵活性不够、知识点的理解不深入等。
为了解决这些问题，学术界逐渐提出了一种新的教案编写模式——三疑三探教案模式，它能够促进教师更好地理解教案的内容，提高教学质量。
本文将对三疑三探教案模式进行详细介绍和分析。
一、三疑三探教案模式的基本原理三疑三探教案模式是一种以激发学生的好奇心为目的，引导学生主动思考和探索的教案编写模式。
它包含着三个疑问和三个探索的环节。
1. 提出三个疑问三疑即是在教案中提出三个问题，这三个问题可以是针对教学内容的，也可以是能够引起学生兴趣的。
这样做的目的是为了激发学生的好奇心和思考欲望，使课堂变得更加生动有趣。
2. 进行三个探索探索是三疑三探教案模式的核心环节，通过设计科学合理的探索活动，学生可以主动参与探索，积极思考和解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
二、三疑三探教案模式的设计流程三疑三探教案模式的设计流程包含了以下几个步骤：1. 确定教学目标在设计教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标是教案设计的出发点和依据，只有明确了教学目标，才能对教案中的问题和探索活动进行合理的设计。
2. 提出三个疑问根据教学内容和学生的特点，提出三个能够引发学生思考和探索欲望的问题。
这些问题既可以是基础性的，也可以是拓展性的，既能满足教学要求，又能激发学生的主动性。
3. 计划三个探索活动根据提出的问题，设计三个探索活动，这些活动需要符合学生的认知水平和发展需求。
通过探索活动，学生能够运用所学知识，积极思考和解决问题。
4. 分析学生反馈在教学过程中，教师需要不断观察学生的学习情况和反馈。
分析学生的反馈可以帮助教师了解学生对于教学内容的掌握程度和学习效果，从而对后续教学做出调整和优化。
5. 总结和评价教案效果在教学结束后，教师需要对教案进行总结和评价。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析初中地理是学生们接触到的第一门专业性较强的地理学科，为了让学生更好地理解和掌握地理知识，在教学过程中采用了“三疑三探”课堂教学模式。
这种教学模式具有较强的实践性和操作性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本文将对初中地理“三疑三探”课堂教学模式进行分析，并探讨其优缺点和应用方法。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式是指在地理课堂上，教师通过提出三个问题（即“三疑”），引导学生进行探究和实践活动（即“三探”），达到知识的巩固和拓展的教学目的。
这种教学模式注重培养学生的实践能力和创新思维，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式的优点是显而易见的。
它能够激发学生的学习兴趣，因为学生对问题的解决过程和结果具有浓厚的兴趣。
它强调了实践性和操作性，有助于学生将理论知识应用到实际中，提高学生的实践能力。
它能够引导学生深入思考问题，培养学生的创新思维和分析能力，有助于提高学生成绩和知识水平。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式也存在一些缺点。
这种教学模式需要教师投入大量的精力和时间来设计问题和实践活动，并对学生进行指导和辅导，增加了教师的教学负担。
有些学生对于实践活动可能存在一定的抵触情绪，需要教师进行引导和激励，增加了教学的难度。
针对初中地理“三疑三探”课堂教学模式的优缺点，我们可以采取一些方法来加以应对。
教师可以在教学过程中精心设计问题和实践活动，确保能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以在实践活动中对学生进行适当的指导和辅导，使学生能够深入探究问题，而不是简单地做表面性的操作。
教师应该注重对学生实践能力和创新思维的培养，引导学生学会自主思考和解决问题。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种注重实践性和操作性的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新思维，是一种值得推广和应用的优质教学模式。
教师可以在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，使其更好地发挥教学效果，提高学生的学习效果和教学质量。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析初中地理课程是学生们学习地理知识的重要阶段，而教学模式的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
在地理教学中，有一种被称为“三疑三探”的教学模式备受青睐。
本文将就初中地理“三疑三探”课堂教学模式进行详细分析。
我们来了解一下“三疑三探”教学模式的基本概念。
这种教学模式主要是通过提出三个问题“疑问”（即问题），并对这些问题进行探究和解答，从而引导学生逐步掌握知识、提高思维能力和解决问题的能力。
在地理教学中，这种教学模式通常被运用于引导学生深入探索地理现象、规律、问题，培养学生的专业素养和创新精神。
在课堂教学中，老师可以通过“三疑三探”教学模式，设计出符合地理课程特点的教学活动。
老师可以布置学生观察实地地形地貌的任务，然后在课堂上提出“三疑”：为什么这个地方的地貌会像这样？这背后有什么地质构造的原因？这种地貌对当地人的生活有什么影响？接着，老师可以引导学生开展实地考察，了解当地的地质构造、地理环境和人文特点，再根据调查结果和分析，进行“三探”：探究地貌形成的原因、地质构造对地貌的影响以及地貌对人的生活和生产活动的影响。
通过“三疑三探”，学生可以深入了解并掌握地域学科知识，提高地理学科素养。
“三疑三探”教学模式能够促进学生深入思考和自主学习。
在这样的教学模式下，学生需要通过观察、实地考察和分析，主动思考和探究问题。
学生不再是被动地接受老师的讲解，而是通过自主学习和合作学习来主动获取知识，增强了他们的学习动力和学习兴趣。
学生在探索问题的过程中，也会逐渐培养和提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
“三疑三探”教学模式还能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
通过实地考察和问题探究，学生可以更加直观地感受到地理知识和地理现象，从而更加深刻地理解地理理论。
这比一味地听老师讲述要更加有效。
学生在“三疑三探”的活动中也可以积极参与讨论和合作，从而增强他们的学习交流能力和团队合作意识。
初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究“三疑三探”是一种新型的教学模式，它以疑问为线索，以探究为核心，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在初中地理教学中，运用这种教学模式可以有效地提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学模式介绍“三疑三探”教学模式主要包括三个阶段：设疑自探、解疑合探和质疑再探。
在设疑自探阶段，教师根据教学内容提出疑问，引导学生独立思考和探索；在解疑合探阶段，学生之间相互交流，共同探讨解决问题的方法；在质疑再探阶段，学生进一步深入思考，提出新的问题，并再次进行探究。
二、在初中地理教学中的应用设定与地理相关的问题：教师可以根据地理教学内容设定一些有趣且富有挑战性的问题，如气候变化的原因、地形地貌的形成等。
这些问题能够引发学生的好奇心，激发他们探究的欲望。
引导学生独立思考：在设疑自探阶段，教师要给予学生足够的时间和空间，让他们独立思考和探索问题的答案。
这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。
开展小组合作探究：在解疑合探阶段，教师可以组织学生进行小组合作探究。
学生可以在小组内相互交流、讨论和分享自己的见解和思路，共同寻找解决问题的最佳方法。
这不仅可以培养学生的团队协作能力，还能促进他们之间的知识交流和思维碰撞。
鼓励学生提出新问题：在质疑再探阶段，教师要鼓励学生继续深入思考，提出新的问题和观点。
这有助于培养学生的创新思维和探究精神，使他们在学习中不断发现新的问题、提出新的解决方案。
三、有效运用策略创设良好的课堂氛围：教师要营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于质疑、敢于表达自己的观点。
这有助于激发学生的积极性和创造性，使他们更加主动地参与到探究活动中来。
提供丰富的教学资源：教师可以利用多媒体、网络等教学资源为学生提供丰富的学习材料和探究工具。
这有助于拓展学生的知识视野，增强他们的实践能力和解决问题的能力。
给予及时的反馈和评价：教师要对学生的探究过程和结果进行及时的反馈和评价，肯定他们的成绩和进步，指出存在的问题和不足，并提供具体的改进建议。
西峡“三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。
这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。
第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。
二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节一般涉及三个步骤。
步骤①：创设问题情境。
上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。
步骤②：设置自探问题提纲。
根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。
步骤③：学生自探。
学生针对自探提纲，开展自主探究。
“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。
因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。
倡导在实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。
2.解疑合探环节通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
“合探”一般包括三种形式。
第一种形式：提问与评价。
一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。
第二种形式：讨论。
通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。
第三种形式：讲解。
通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。
3.质疑再探环节在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。
给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。
“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。
质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。
教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。
所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。
教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。
课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
4.运用拓展环节师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。
②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。
③反思归纳。
也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。
三、实施建议1．先学习，后批判“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。
在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。
但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。
有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。
从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。
学习模式是为了建立模式并最终走出模式。
从最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。
因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道四、盲目批判。
只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。
2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。
在中国汉语中，三者，多也。
“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。
一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。
有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。
“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。
但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。
要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。
根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。
运用之妙，存乎一心。
希望各位教师在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。
3．充分重视并不断强化学生的能力训练我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。
对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。
既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。
这个问题不解决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到非议，甚至产生消极抵制情绪，后果不堪设想。
与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。
第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。
第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。
第三，学生的批判能力。
我爱我师，但我尤爱真理。
这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。
课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。
因此我们建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。
4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。
那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。
这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。
不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。
第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。
有人将其概括为“一切为了学生的一切”。
基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。
所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。
这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。
所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。
这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。
我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。
概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。
这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。
课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。
在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。
教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。
今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。
让我们共同祝愿，东丰教育的明天会更美好！教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，。
