部编二年级语文下册第五单元教材分析(单元教学计划)

二年级下册第五单元教材分析陈埭镇龙林片区二年段一、单元知识体系本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。

有古代寓言故事,有现代学生生活故事,有童话故事;有人物,也有动物,每个故事都寄寓了深刻的道理。

故事丰富的人文内涵,可以引发学生多角度的思考,使他们获得丰富的启示。

根据课程标准，本单元的基本要求为“根据课文内容,谈谈简单看法”和“引导学生读好对话的语气。

“根据课文内容，谈谈简单看法”。

能对文本内容进行意义重构,有自己的认识。

本单元3篇课文中的人物和角色,在看待事物、解决间题时,有的对,有的错;有的先糊涂后清醒,有的先迷惑后醒悟,学生读后应该有不同的认识和看法。

本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法,或联系实际,谈生活中类似于寓言中的事例,明辨是非，加深理解,避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考,获得不同的感受。

“根据课文内容,谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文,能说出自己的感受和想法”的延申和发展。

体现了语文能力训练的梯度发展。

“引导学生读好对话的语气”本单元人物对话较多,朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。

这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，深对人物形象的感受,也为后面“有感情地朗读课文奠定基础。

教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”,在《小马过河》课后“分角色朗读课文,注意读出恰当的语气”的要求,要注意根据具体的情境引导学生进角色体验,读出不同角色说话的语气。

本单元有几种读写结合的切入点：《亡羊补牢》是一篇寓言故事，讲的是养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈，养养人认为羊已经丢了，不用修羊圈；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。

从此，他的羊不在丢过。

本课的练笔，我们可以设置一个情境，让养羊人写一封感谢信给邻居，他会怎么写呢？学生自己动笔。

通过写感谢信来加深对寓言道理的体会。

《小马过河》一课，对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。

本课的读写结合切入点为：教师引导学生借助提示语分角色朗读。

文中牛伯伯的话没有提示语，教师出示课文插图，让学生自己观察插图中牛伯伯的表情和动作、结合自己的体会，给牛伯伯的话补充提示语，然后再朗读自己写的句子。

口语交际《图书借阅公约》一课，在老师的引导下，先注意到班级图书角存在的问题。

根据问题，小组展开讨论，班级的图书角应该怎么管理。

讨论的时候，要主动发表意见，注意听别人的意见。

然后，再让学生在讨论的基础上，细定公约，把公约写下来形成班级“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。

注意公约内容要简洁明确。

二、单元学情分析在教学这一单元的课文时,教师要注意不要拔高人文要求。

我们的学生毕竟还只是二年级的小朋友,对于课文所要表达的思想,所要传递的精神,也许只能领会到其中的一点点,这时我们做教师的只要让学生在学习课文后知道有那么一个道理就行了,用不着过于拔高人文要求。

低年级学生的形象思维（直观思维）占较大优势。

教师要根据低年级学生的这一思维特征，结合教材特点，精心设计课堂教学。

比如，通过课件、图片和实物等辅助条件引导学生理解课文内容。

同时结合学生的生活实际进行分析，使其受到教育和启示。

对于二年级学生而言，需要鼓励他们摘抄好词佳句，积累语言，拥有丰厚的知识储备，提高阅读能力和表达能力。

三、单元目标①认识41个生字，会写25个字，会写24个词语。

②能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。

分角色朗读《小马过河》③能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思;能用自己的话说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同;能用上提供的词语,复述《小马过河》的故事。

④能根据课文内容,说出自己的简单看法。

⑤比较句子的不同,能体会句子加上“赶紧”“集急地”等修饰词语后的好处。

⑥能主动发表关于图书角管理方法的意见。

⑦交流时,能做到等别人说完再发表自己的意见。

⑧了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义;能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。

⑨能理解并积累含“笑”字的词语,并选词演一演。

根据提示语读出句子恰当的语气。

⑩发现“教诲、寻找”这类词语的特点,了解这些词语的意思。

背诵从《弟子规》中节选的内容。

自主阅读《好天气和坏天气》,联系生活经验,理解老爷爷说的话。

四、文本解读：以《小马过河》一课为例，这是一篇童话故事,作者运用拟人化的手法,通过小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话,把一个不善于思考、凡事爱问妈妈的小马写得活灵活现,使小读者读来感到特别亲切。

这个故事告诉我们遇事要自己动脑筋,亲自去做,才会有正确的认识。

学情分析：低年级的学生形象思维(直观思维)占较大优势。

教师要根据低年级学生的这一思维特征,结合教材特点,精心设计课堂教学。

【教学目标】1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容,说出自己的简单看法【教学准备】学生预习课文,读准字音,读通句子,标自然段序号;教师准备课件【教学课时】二课时【教学过程】第一板块：理清对话,明确目标(一)复习导入师:小朋友们,上节课我们初读了课文,知道了故事里有小马、老马、老牛、松鼠四个角色,今天,我们继续学习课文《小马过河》（二）读文思考师:自由读课文,找一找课文中有谁和谁的对话,并用横线画出小马的话,波浪线画出其他角色的话。

(师巡视,提示学生在引号里边找对话)【设计意图】引导学生通过两次的读书思考大体了解课文内容,明确共有几次的对话,熟悉对话内容,为分角色朗读指导作铺垫。

(三)交流对话引导说完整话：第（）自然段里有（）和（）的对话(四)明确学习目标师:这篇课文有这么多角色,这么多的对话,这节课,我们就来学习分角色朗读。

第二板块:借助提示,指导朗读(一)小马和老马的第一次对话1,指名读,读出老马和小马的语气。

听读要求:判断什么时候是老马在说话,什么时候是小马在说话。

1.借助提示语,体会角色心情。

（1）圈出“连蹦带跳”,体会朗读语气师:请看,在写小马说的话的前面,旁白里边，有这样一个词语—“连蹦带跳”是小马的什么?(板书:动作)师:从这个词语可以看出小马什么样的心情？带着这样的心情,谁再来读一读小马的话?评读:真好,我听出了你把“很愿意”读得重些,读出了小马高兴的语气(2)圈出“高兴”,体会朗读语气师:小马这么愿意帮老马做事,老马听了感觉怎样?“高兴”是描写老马的什么? (指名读老马的话)评读:带着微笑的表情,就能读出高兴的语气。

（3）指名分角色朗读。

师:现在,老师再请两位同学来分角色朗读，看看和之前的朗读相比,进步了吗?【设计意图】第一次试读,通常情况下,学生能运用以往的朗读经验,读出老马与小马身份上不同的语气,但未能对提示语进行解读,来判断朗读的语气。

通过这一环节的指导朗读,旨在让学生初步感知提示语的作用3.了解“提示语”师：“连蹦带跳”“高兴”这两个词语就像两位小老师,在悄悄地提醒我们用什么语气来朗读。

像这样,能帮助我们更好地朗读的词语,我们就把它称作“提示语”。

(板书:提示语)它可以是个动作,也可以是一种心情。

师：大家用明亮的眼睛找一找,这两个提示语藏在什么位置?是的,我们可以在角色说的话的前面找到提示语。

【设计意图】快速找到提示语,才能在较短的时间内判断出该用什么语气朗读角色对话。

因此通过对提示语词性及位置的引导,学生能掌握找提示语的方法。

（二）老牛的对话朗读指导过渡：小马驮起口袋,飞快地朝磨坊跑去。

跑着跑着，什么挡住了去路?正当小马为难的时候,它找到了谁来帮忙？1.找提示语:大家找一找提示语,可以是一个也可以是一个心情。

（板:找）2.圈出“跑过去”:“跑过去”这是描写小马的什么？你觉得要用什么语气读?3.圈出“嗒嗒嗒”:提示语还可以是一种声音，它让你感觉到这是一匹怎么样的小马?（可爱......）请你带着可爱的语气读。

4.引导看图。

师:写牛伯伯的话好像没有提示语,怎么办呢？从图上看,牛伯伯的表情是怎样的? (从微笑看出亲切，用亲切的语气读；从年龄体会经验丰富，用肯定的语气读）5.男女生分角色朗读【设计意图】此教学环节是运用刚学的方法找提示语,并借助提示语进行朗读训练（三）小马和小松鼠的第一次对话朗读指导过渡:小马听了老牛的话,准备蹬过去,却发了什么事?1.找提示语:请看小马和小松鼠之间的对话，用铅笔圈出提示语,再想一想要用什么语气来读。

2.学生练读。

3.交流提示语,展示读:重点交流小马“吃惊”的语气。

(四)小马和小松鼠的第二次对话朗读指导过渡:老牛说水很浅，松鼠说水很深,怎么办呢?(只好回去问妈妈)妈妈告诉它,河水是深是浅,自己去试试就知道了。

于是,小马又跑回到河边准备过河。

1.圈出“大叫”:小松鼠看见了,什么反应?用什么语气读?2.小马会用什么语气说?3.故事的结果,水到底是深还是浅?(五)小马和松鼠的两次对话对比读师:同样是小马和松鼠的对话,看看小马说话的语气发生了什么样的变化。

男女生分组分角色朗读小马与小松鼠两次对话。

【设计意图】从扶到放,并通过对同一角色不同情境下因提示语的不同,用不同语气朗读的对比,进一步体会提示语所暗藏的语气提醒。

第三板块:拓展提升,练说仿写过渡:在提示语的帮助下进行分角色朗读难不倒大家了。

如果没有提示语,你们能根据插图填提示语,然后进行分角色朗读吗?(练习:看图填提示语,有感情地朗读句子)小结:今天这节课,小朋友们不仅会借助提示语进行有感情地朗读,还学会了补充提示语,真了不起。

【设计意图】这是能力拓展提升的环节,是从学习到运用的过程。

通过看图,根据自已的体会,按要求将句子补充完整,并读出恰当的语气。

(三)布置作业用这节课所学到的方法,借助提示语,读好《小马过河》第七自然段的内容,并和爸爸妈妈分角色朗读。

【设计意图】将课文第七自然段留为作业,不仅是为了进一步巩固借助提示语进行分角色朗读,还为笫二课时揭示事理作好铺垫。