《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》江西省赣县第二中学谢小芳教材分析：《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

教案背景：《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

3．品味文章语言，理解作者的思想感情。

教学重点：诵读、美读，积累文言词汇，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

教学难点：引导学生真切地走入奇景中，理解作者的思想感情。

了解白描手法。

教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

课时安排1课时教学过程一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

”……配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。

明末清初文学家。

明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。

这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

三、反复诵读，感知内容（一）自由诵读，质疑问难。

要求：圈出疑难字词，试着读出节奏。

（二）听读正音，划分节奏。

要求：解决疑难字音，认真倾听节奏、语速、语调的变化。

教师播放示范朗读。

1、考考你毳．衣( ) 沆砀．．( )( )雾凇．( ) 更．定( )铺毡．( ) 张岱．（）崇祯．（）一芥．（）长堤．（）余强．饮三大白2、读准下列句子的停顿湖中∕人鸟声∕俱绝一童子∕烧酒∕炉正沸3、学生齐读课文（三）译读课文，以声辨义。

1、学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

2、小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。

3、文字游戏：比一比，说说下面重点字词的意思是．日更定（）余挐．．一小船（）（）人鸟声俱绝．．（）．．（）（）上下一白余强饮三大白．而别（）更．有痴似相公者（）及．下船（）一芥．．（）4、赛一赛：用自己的话说说下面句子的意思。

（1）.雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。

（2）.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

（3）.莫说相公痴，更有痴似相公者！不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!5、读课文，说内容：围绕看雪，作者写了哪些内容？（四）诵读课文，声情赛读。

1、学生配乐朗读课文。

2、自由朗读，试背课文。

四、赏读课文若用一个字来表达作者此行的感受，你会用文中的哪个字？透过这个字，你体会到了什么呢？是怎样体会到的？（痴）（一）一读课文找痴行，体会作者的雅趣朗读第一段，对课文中的内容可以提出质疑；教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？（师生互动，自主、合作、探究）。

（二）二读课文，感受奇景1、朗读第二段，找出文中景物描写雪景的词句。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”出示一组图片：长堤一痕，上下一白，湖心亭一点，小舟一芥、舟中人两三粒2、了解白描手法。

（1）、教师点拨：写作手法：文字简练朴素，不加渲染却能传神，这种写作手法就是白描。

白描是一种描写的方法。

原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。

这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。

文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

（2）、试分析下面这首诗在描写手法上和本文有什么相同之处?一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

——题秋江独钓图（王士祯）（3）再出示两个事例：•a、《天净沙秋思》马致远•枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

•b、“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”• --《琐忆》中描写鲁迅先生(4)、实战演练：用白描的写作手法，写一段你熟悉的人，景，事的文字。

3、背诵美文，沉淀美言。

（三）三读课文，体会痴情朗读第三段，体会作者的感情教师点拔：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。

因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

1、请你根据对张岱的了解，用“好个【】的张岱”的句式来评点张岱。

2、品味舟子的话：及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？（学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。

）（为痴行，绘痴景，现痴情）3、“痴”的背后隐藏着怎样的内心世界？（痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

）（四）四读课文背诵课文六、拓展延伸比较阅读：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

学生讨论后明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

在表达情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和愁绪；而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

七、巩固练习•1、你积累了哪些描写西湖的古诗句：————————————•2、《江雪》中与“湖中人鸟声俱绝”有异曲同工之妙的句子是：• _________ ，________•3、补充下列语句的省略成分。

（）到亭上（）大喜曰（）问其姓氏（）客此（）拉余同饮八、总结全文文章抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪。

在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有太多人疲于奔命而日渐沧桑，然而人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸趣，所以我们要感谢张岱。

是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到那份至情至性。

附：板书设计湖 心 亭 看 雪张岱抒发了作者痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

同时天涯遇知音的喜悦又化解了作者心中淡淡的愁绪。

教学反思： 成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。

2、对文中重难点的把握要到位，深入。

可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点理解不到位。

上下一白 一痕、一点、 一芥、两三粒 喜¡ª知己之乐 痴¡ª醉情自然 痴人 大雪独行痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。