建立生物化学网络教学论坛促进教学的探索

网络论坛（bulletin board system ，BBS ）是计算机网络为适应广大用户进行多形式交流需求而产生的一种网络技术。

可以便捷地传递信息，具有教学辅助的优势，利用网络来辅助教学，拓宽师生交流渠道，可以达到提高教学质量的目的[1]。

目前，许多高校的教学网站或精品课程中都建立了各种各样的学科论坛，在教学中起到了一定的作用[2]。

然而，由于各种原因，许多学科论坛不同程度的存在人气不足，缺乏活力的问题，使得许多论坛最终沦为陈列和展示教学资料的网页，浪费了大量的建设资源。

因此，如何建立有特色的学科论坛，促进师生参与和互动，使其在教学中起到应有的作用，有着重要的现实意义[3]。

作者在长期的教学实践中，建立生物化学教学的网络论坛来辅助教学，取得了不错的效果，现介绍一些有益的经验和体会。

1明确学科特点，确定论坛目标建立教学论坛的目的是利用论坛的优势来弥补学科教学中建立生物化学网络教学论坛促进教学的探索罗波1，毛樱逾2，郑小莉1，李洪1（泸州医学院：1.生物化学教研室；2.生物学教研室，四川泸州646000）【提要】网络教学论坛具有教学辅助的优势，建立学科教学论坛对提高教学质量有重要意义。

本文介绍生物化学网络教学论坛建设的思路和技巧，探索建立网络教学论坛并使其在教学中发挥积极作用的途径。

【关键词】多媒体；计算机辅助教学；生物化学文章编号：1009-5519（2012）04-0622-03中图法分类号：R19文献标识码：B基金项目：泸州医学院教育教学改革项目（200310051）。

的不足；因此，首先要明白学科特点，有的放矢地建立适合学科特征的教学论坛。

以生物化学来说，这门课程教学难度历来较大，最重要的原因是生化的研究对象为分子水平，教学内容抽象难懂，学生理解困难，学习难度大。

因此，如何将抽象的内容形象化就是生化教学论坛的重点之一。

另外，生化内容繁复，信息量大，需要大量的师生互动交流来解决教学中出现的问题。

然而，现有的课堂教学模式留给师生的交流空间很小，师生关系疏远，学生在学习中的大量问题难以有效地解决，严重挫伤了其学习积极性。

与此同时，教师也缺乏来自学生的学习反馈信息，对教学效果、学生的学习情况了解不全面，从而没有更新知识、改进教学方法的动力，教学能力也得不到提高。

因此，有效地增进师生互动交流有着迫切的实践需要和重要的现实意义。

生化教学论坛的建设就应该围绕着将教学内容形象化及如何最大程度增进师生交流来进行。

2合理的论坛结构及运行模式教学论坛除了具有普通论坛的基本结构及运行模式外，还应该根据本学科特点以及论坛受众，建立有教学特色的论坛结构及运行模式，提高论坛的实用性和对师生的黏性。

笔者认为以下几点需要加以注意。

2.1建立有特色的论坛版块教学论坛的参与者主要是相关的教师及学生，主要为学习交流所用。

因此，教学论坛版块设置不要太多，不做大杂烩，每个版块定位明确，要有核心内容。

以作者建立的生化教学论坛为例，分设如下版块。

（1）学海书山：即资源区，学习这个学科所需要的基本资源；教师、学生均可以上传，但学生上传的资料需要教师的审核通过才发布。

为了方便查阅，可以再细化为下一级分区，分为文本资料，图片资料，影音资料等。

（2）夫子诲人：即教师答疑区，学生的提问或发言能不能及时得到教师的解答或回复是影响学生上线率的一个重大因素。

设置这个栏目教师就能及时了解学生的学习问题。

本版块下可以按生化的教学内容分为理论答疑及实验技术两个子版块。

（3）七嘴八舌：即发起讨论的区域，教师、学生均可发起讨论话题，讨论内容比较自由。

以生化为基点，达到激发学生创新性思维，促进教师的教学反思和再学习为目的。

可在其下细分为生化随想、科研技术等子版块。

（4）我的地盘：在这里教师和学生都可以上传一些与学习生活相关的故事和幽默笑话，同学之间也可以相互交流。

可以分为校园采风、幽默笑话、在线交流等版块。

2.2实名制注册、登陆无论老师还是学生，都实行实名制注册，这样，可以使师生在论坛里交流时，相互知道对方是谁，摈弃了一般网络聊天因参与者信息虚假所产生的障碍。

师生相互之间是透明的，交谈比一般的网络聊天更为坦然，就像课间休息师生在一起聊天一样方便。

刚开始时，学生也许会有些放不开，但通过一段时间的磨合后，交流会变得自由。

另外，真实的网络身份，还具有其他许多好处，例如：网络身份透明，使师生对自己的言行有责任感，减少论坛中的垃圾信息量；教师可以根据学生的发言了解相应班次学生学习情况，有针对性地改进教学安排；当论坛里的信息达到一定量以后，教师能够以学生的真实身份为基础，整合统计，分析教学情况，以达到提高教学的目的。

因此，在教学论坛中，实名制注册是十分有必要的。

2.3充分调动学生积极参与2.3.1增强学生的主人意识论坛的建设和维护要经常通过调查问卷等形式，充分听取学生的意见，按学生的意愿建设论坛，使学生把自己当成论坛的主人，是自己和老师、同学、朋友、同龄人理想的交流平台。

2.3.2让学生参与论坛的建设和维护让积极的学生作为论坛各个版块的版主，把论坛的建设和维护工作更多地交给学生。

因为他们才知道需要什么。

鼓励学生上传资料，为同学解答问题，帮助同学，增加其成就感，更积极地投入论坛的建设。

设置奖励机制，根据学生的访问量、发帖数、发帖质量等给予金币、等级等奖励，激发学生的参与热情。

同时，也减轻了老师相应的工作量。

2.4将论坛与学生的日常活动紧密联系网络上获取信息十分容易，如果论坛能经常提供有价值的信息，将更能吸引访客量。

例如，在论坛中发布一些与学生密切相关的教学安排、考试安排、习题发放、收缴作业、学科讲座通知、科研活动安排、研究生答辩会议等，将论坛作为一个除了其他常规的获取途径之外，辅助获取信息的途径，把论坛和日常的教学活动密切联系在一起，成为教学过程的一部分，融入师生的日常工作中。

可提高论坛的人气，最终为发挥论坛的教学辅助作用起到重要作用。

3丰富论坛的交流形式3.1多媒体信息交流各种论坛中，大多数网络论坛都是以文字、图片交流为主。

学生对主题的浏览，更喜欢有动画、视频、图片、音频的主题，图文并茂的多种媒体混合形式的主题尤其喜欢。

而那种单纯文字的一问一答主题，很容易被人遗忘。

特别是在论坛中进行生化问题讨论时，对于一些常识性、求证性的问题，用文字的叙述还能对付，但是，生化学习的特点是要解决很多抽象的问题，当学生有疑问时，简单的文字叙述解答难以收到满意的结果。

此时，如果使用多种媒体辅助，将抽象的问题具体化，进行多角度的立体解答会获得事半功倍的效果。

例如：讲解蛋白质大分子的结构与功能的关系时，课堂的文字叙述及课本里简单的图片对学生的帮助有限，学生理解困难。

在论坛中，向学生展示了大量的蛋白质分子结构的立体对比图片，再用文字针对细节进行讲解，使学生明白了蛋白质特有结构与功能之间的相互依存关系。

在讲解代谢途径时，简单地讲解一个一个的化学反应会令学生感觉枯燥乏味，用立体的图形在运动中完成代谢途径的一系列化学反应过程就显得更加生动了，色彩丰富的各个化学反应分子的立体图形也能帮助学生更容易记忆，总结性的多形式的图片也能使割裂的单个反应运动起来，变得有生气，帮助学生从总体上把握代谢过程。

3.2实时交流在论坛中的重要性利用网络论坛进行教学辅导可以使教学过程从时间和空间的束缚中解放出来，教学双方可以利用空闲时间在不同地方完成教学辅导过程。

时间和空间的开放使教学辅导过程变得更为自由和便利。

然而，教学辅导过程的时空割裂也造成了一些不可回避的缺陷。

例如，学生有一些急需解决的问题，由于网络论坛的时间割裂，可能就得不到及时的解决，一问一答的解答，可能会使一个问题解决的时间过长，令人疲惫不堪。

长期这样，就容易打击学生的学习积极性；因此，在论坛中，增添实时交流功能就显得尤其必要。

笔者在生化论坛中，加入了专门的实时交流的悬浮软件，同时在线的师生可以进行自由的实时交流，并且在论坛中设定一个老师在线的时间段，在这个时间里，老师准时上线，有交流意愿的学生可以通过实时交流软件和老师及同学交流，就如同在QQ中聊天一样方便。

这样，就弥补了论坛时空割裂的缺陷，增进了师生交流。

4营造和谐氛围，缩短师生心理距离教学论坛服务对象主要是学生，大多数是20来岁充满朝气的年轻人，鉴于这个年龄段人的特点，在设计论坛时，尽量多加入口腔临床牙体牙髓病教学是临床医学专业本科生口腔临床实习教学的重点，但由于实习时间只有3d ，学生依靠随机分诊见到的病种少，缺乏足够的视觉训练，降低了他们学习的兴趣。

因此，如何调动学生的学习积极性、充分利用3d 的实习时间已成为临床教学的关键。

计算机多媒体辅助教学（computer assistedinstruction ，CAI ）课件是计算机、音频、图像压缩和文字处理等多种技术的一种结合，因其形象、生动、多样化表达及交互性强的特点，可在有限的时间内及时向学生传授知识和提供技能训练，提高教学效果。

本研究通过CAI 课件在非口腔专业本科生口腔临床牙体牙髓病实习教学的初步应用，探讨其适宜性和可行性，为临床教学提供一条良好的教学途径。

1资料与方法1.1一般资料选择本校2005级和2006级临床医学专业五年制本科生86人随机分为对照组（43人）和实验组（43人），其中女12人，男74人，年龄19～21岁。

两组学生的年龄、性别、入校时成绩、已修课程科目及成绩等方面比较，差异无统计学意义（P >0.05），具有可比性。

1.2方法1.2.1教学手段对照组采用以临床示教为主的教学手段，带教老师先对门诊典型病例的诊断、治疗进行讲解，当临床遇到符合该病例的患者时，再指导学生完成病史采集和体格检查，最后由带教老师对患者进行治疗操作示教；实验组采用以CAI 课件为主的多媒体教学手段。

教师先通过CAI 课件进行演示教学、病例讨论、强调重点和难点，最后把学习的控制权交给学生。

学生可以根据自己的情况和需要选择学习内容，尽可能在实习期间见到更多、更典型的口腔常见病、多发病。

利用CAI 课件答题，学生每选择一个选项后，系统都会给出判断，出现提示信息（如正确的给予√，错误的×）。

如果选择错误，学生可以重新选择，直到选择正确答案后，才会退出这一知识点的学习。

另外，将CAI 课件放置到校园网上，让学生在业余时间利用CAI 课件对实习内容进行复习。

1.2.2评价方法所有评价指标的评判分值均采用百分制。

理论考试由非本教学组专家教授出题和阅卷评分，出题完全随机，盲法评定。

临床技能：要求学生上交1份病例报告，包括病史采集、临床检查与分析、治疗方法及预后。

由非教学组专家教授评分。

1.2.3统计学处理采用SPSS13.0统计软件进行t 检验，P <0.05为差异有统计学意义。

2结果2.1两组学生的理论与技能成绩比较，见表1、图1。