有效化学课堂教学中优质提问的策略

有效化学课堂教学中优质提问的策略
发表时间：2010-10-28T10:38:29.653Z 来源：《学园》2010年9月上期供稿作者：孙凤祥
[导读] 化学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。

孙凤祥江苏省淮安市文通中学
【摘要】优质提问有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，优质提问必须营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境，要精心设计问题，把握提问的时机，调控课堂提问的难度、频度和等候时间，才能切实提高化学课堂教学的效果。

【关键词】课堂教学创设情境精心设计把握时机调控技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0143－02
课堂上一个恰到好处的提问，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维状态中，可以激发学生学习的兴趣，使学生达到乐学的境界；反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它会使学生精力分散。

掌握课堂提问的方法与策略，对于提高化学课堂教学效率，培养学生的创造性思维和问题解决能力，有着十分重要的意义。

一营造氛围，创设提问情境
在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境，有利于激发学生的情感，启发学生的思维，从而使学生主动进行思考。

在讲二氧化碳的性质时，教师首先拿出一瓶学生经常饮用的雪碧，打开瓶盖，让学生观察现象。

学生会仔细观察，此时提出问题：为什么有气泡产生，产生的是什么气体？学生会猜测此气体是二氧化碳，并且思考检验的方法，此时提出如何检验？学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变混浊的方法来检验，此时再引导学生讨论并设计实验，讨论后老师让学生回答并让学生演示实验，此时学生非常兴奋。

实验结束后老师提问：实验说明汽水中含有二氧化碳气体，它的溶解能力如何呢？向两个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中分别加入一些水和一些澄清石灰水并振荡，让学生观察现象，可想而知学生对实验结果很好奇，学生的思维会更活跃，为什么一个略有变形，而另一个显著变形？此时提出二氧化碳能溶于水，是否和水发生了化学反应？学生纷纷举手抢答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。

当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。

这时把学生的注意力引入到新的问题情境中来，充分调动学生进一步学习的积极性。

对于二氧化碳性质的学习就是不断创设情境，引导学生积极思考，层层推进，激发学生学习的兴趣，使学生达到乐学的境界，从而收到好的效果。

二精心设计问题，把握提问的时机
教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问必须以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，学生可以轻松地进入新课，教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。

问题设计的角度要新颖。

兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。

教学中的一些老问题，如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。

例如讲质量守恒定律时，首先提问：物质在发生化学反应时，生成了新的物质，物质总质量在化学反应前后是否改变呢？学生的思维会集中在这个问题上并大胆地提出假设，增大、减少或不变。

这时告诉学生“下面我们通过实验探究来回答这个问题”，那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律的内容。

接着又提出问题：一切化学反应都遵守质量守恒定律，为什么？学生又会对这个问题展开激烈的讨论，自主探究守恒的原因，而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。

这时我会问学生：化学变化的实质是什么？在学生积极思考的同时，为了突破这个难点，我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画，使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程，从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。

然后问学生：质量守恒定律有哪些应用呢？在学生对此有着极大好奇心的前提下，我通过举例子向学生讲解质量守恒定律的应用，使学生顿时豁然开朗。

这样的一节课使学生带着问题学习，在问题的引导下不断思考与探索，而我们知道在学习的过程中有思则明，有明则通，有通则能应万变，我想这样教学才应该是有效的。

化学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。

教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：（1）提问于学生的疑惑处。

“学起于思，思源于疑。

”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜，或课中置疑，波澜跌宕，或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。

（2）提问于学生新旧知识的联系处。

学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。

（3）提问于学生思维的“盲区”。

自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。

如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。

三掌握提问的控制技巧，提高提问效果
调控课堂提问的难易度，即不能太易或太难。

问题太易，则无法激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而会使提问失去价值。

因而，经验丰富的教师在提问时总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。

调控课堂提问的频度，显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。

提问频繁的课堂往往被人们理解为讨论式的课堂，可以加强师生间的对话与交流。

事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约了教学目标的实现，因而课堂提问的次数应当适量。

对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。

这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

适时调控提问的等候时间。

长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名。

从实际效果看，学生由于思考不充足、精神紧张、准备不足等，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生反感。

这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

因而，有效的课堂提问，一方面要根据
问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。

当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。

如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。

有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。

提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个角度来发问，或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高学生回答问题的效率。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。

巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花；能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。

课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，师生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。

教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高化学课堂的有效性，使我们的化学教学奏出最美妙的乐章。

参考文献
［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes著.优质提问教学法：让每个学生都参与其中（刘彦译）［M］.北京：中国轻工业出版社，2009.1
［2］孔凡哲、李莹.新课程课堂教学中的有效提问［D］.长春：东北师范大学，2008。