九年级化学探究实验设计之燃烧条件的探究

鲁教版九年级上册《探究燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能：①通过人类认识燃烧历程，初步了解燃烧的概念；通过实验探究，掌握燃烧的三个条件。

②能依据控制变量的思想设计实验，探究燃烧条件是否缺一不可。

③认识完全燃烧的条件和重要性。

2、过程与方法：①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

②通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生科学素养。

3、情感态度与价值观：①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧与人类文明发展练习，感受到化学科学的重要作用，逐步发展科学价值观。

二、学情分析(1) 知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化；(2) 生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验；(3) 学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。

三、重点难点教学重点：探究燃烧的条件教学难点：控制变量方法设计燃烧条件探究的实验方案四、实验器材准备：酒精灯，小木棒3根，粉笔1支，蜡烛2支，250ml烧杯1个，坩埚钳。

五、实验方法：控制变量法。

六、教学活动活动1 【引入新课】图片导入（燃烧的图片）燃烧是人类最早利用的化学反应之一。

200多万年前，人类就开始使用火取暖、烧烤食物、驱赶野兽等，近代、生活上人们通过燃烧获得的热量取暖、做饭；工业上利用燃烧提供的高温来炼钢炼铁。

现代人类通过燃烧提供的能量，转化为动力，发射太空探测器以了解更为广阔的世界。

可见，燃烧密切地关系着我们的生产和生活。

同时人类对火的认识、使用以及改进，使人类文明进入了一个崭新的阶段。

那么火的出现，是否对人类都是有益的呢？因此认识燃烧的本质，合理利用和控制燃烧尤有必要。

我们这一节课就来探究燃烧的条件。

活动2：对燃烧条件的猜想那么燃烧需要什么条件，下面我们来看一个实验，同学们边看边思考、猜想燃烧需要什么条件。

人教版九年级化学实验活动3《燃烧的条件》教案1一. 教材分析本节课的主题是“燃烧的条件”，是九年级化学实验活动3的内容。

教材通过实验和观察，让学生了解和掌握燃烧的基本条件，并能够运用这些知识解释一些生活中的现象。

教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对实验操作也有一定的了解。

但是，对于燃烧的条件的理解和掌握程度不同，需要通过本节课的学习，进一步深化对燃烧条件的理解和应用。

三. 教学目标1.了解燃烧的基本条件，能够用科学的语言描述燃烧的现象。

2.通过实验探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。

3.培养学生运用化学知识解释生活中现象的能力。

四. 教学重难点1.燃烧的基本条件的理解和掌握。

2.实验操作的技能的培养。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察燃烧的现象，从而理解和掌握燃烧的条件。

2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思考能力和口头表达能力。

3.引导法：教师引导学生从实验现象中总结出燃烧的条件，培养学生的观察能力和归纳能力。

六. 教学准备1.实验器材：火柴、蜡烛、酒精灯、铁丝、棉花球等。

2.实验药品：酒精、澄清石灰水等。

3.课件：燃烧的条件的相关的图片、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的化学知识，如氧化反应、氧化剂等，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师通过展示课件，向学生介绍燃烧的概念和燃烧的现象，让学生对燃烧有直观的认识。

3.操练（15分钟）教师学生进行实验，让学生亲自操作，观察燃烧的现象，从而理解和掌握燃烧的条件。

实验过程中，教师引导学生进行思考和讨论，培养学生的观察能力和口头表达能力。

4.巩固（5分钟）教师通过提问方式检查学生对燃烧条件的理解和掌握程度，并对学生的回答进行点评和指导。

5.拓展（5分钟）教师引导学生运用所学的知识解释一些生活中的现象，如防火、灭火等，培养学生的应用能力。

实验活动3 燃烧条件的探究化学是一门以实验为基础的学科，本实验对于激发学生学习化学的兴趣，调动学生科学探究的积极性，具有极大的吸引力和调动作用。

通过让学生自主参加到探究实验中，既加强了学生的感性认识，又锻炼了学生的动手能力、观察能力、分析能力、思维能力及概括能力。

课题燃烧条件的探究课型新授课素养目标1.加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。

2.体验实验探究的过程，学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法。

3.通过学生自主进行实验探究，观察实验现象并进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，进一步加强学生对燃烧的三个条件及灭火原理的理解，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。

4.帮助学生逐步形成正确的人生观，世界观和方法论。

教学重点控制变量法及实验结论的推导。

教学难点实验的规范操作。

教具准备烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、火柴等。

小木块、小煤块、蜡烛。

课前预习1.燃烧的条件：（1）可燃物；（2）空气（或氧气）；（3）温度达到可燃物的着火点。

2.灭火的原理：（1）清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离；（2）隔绝空气（或氧气）；（3）使温度降到着火点以下。

新课导入这个单元我们学了燃烧的一些相关知识，可能大家对燃烧的三个条件的理解只停留在理论层次上，今天让我们一起亲自动手，用实验探究燃烧的三个条件。

进行新课实验1 探究燃烧需要温度达到可燃物的着火点(1)燃烧实验过程：取大小和形状相似的干燥的小木块和小煤块，分别用坩埚钳夹住，同时放到备课笔记进行新课酒精灯火焰上加热，观察现象。

[现象]小木块先燃烧，小煤块后燃烧。

[结论]燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。

实验2 设计实验探究燃烧需要有氧气（或空气）方案一：点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动，直至罩住蜡烛。

[现象]蜡烛火焰逐渐熄灭。

方案二：点燃两支相同的蜡烛，将其中一支罩在烧杯里。

[现象]没有被罩住的蜡烛持续燃烧，被罩住的蜡烛一会儿就熄灭了。

第七单元能源的合理利用与开发实验活动 4 燃烧条件的探究教学设计一、教学目标化学观念（1）通过实验探究，明确燃烧需要可燃物、温度达到着火点以及氧气。

（2）学会设计实验方案，提高实验操作能力和观察分析能力。

（3）能准确描述实验现象，并根据实验现象得出结论。

科学思维（1）经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论的科学探究过程。

（2）通过小组合作，培养合作学习能力和交流表达能力。

科学探究与实践（1）增强安全意识，体会燃烧条件在生活中的重要性。

科学态度与责任（1）培养科学探究精神和严谨的科学态度。

二、教学重难点重点（1）分别探究燃烧需要可燃物、温度达到着火点、氧气的实验设计与操作。

（2）对实验现象的分析和燃烧条件的归纳总结。

难点（1）理解三个燃烧条件之间的关系。

（2）实验方案的优化和创新。

三、教学方法实验探究法、讨论法、讲授法。

四、教学过程导入新课教师活动：展示燃烧的图片和火灾视频片段，提问：“燃烧在我们的生活中很常见，大家思考一下燃烧需要什么条件呢？”引导学生回忆生活中有关燃烧的现象，如蜡烛燃烧、木柴燃烧等。

学生活动：观察图片和视频，思考燃烧的条件可能有哪些。

积极回答问题，提出自己的初步想法，如需要可燃物、需要氧气等。

提出问题教师活动：明确本节课要探究的三个问题：燃烧是否需要可燃物？燃烧是否需要温度达到着火点？燃烧是否需要氧气？学生活动：认真记录问题，明确探究任务。

作出假设教师活动：引导学生针对三个问题分别作出假设。

举例启发，如对于燃烧是否需要可燃物，可以提问：“如果没有可燃物，能发生燃烧吗？”学生活动：小组讨论，针对三个问题分别作出假设：燃烧需要可燃物；燃烧需要温度达到着火点；燃烧需要氧气。

各小组代表发言，阐述假设的理由。

设计实验（1）探究燃烧需要可燃物教师活动：引导学生思考如何设计实验来验证燃烧需要可燃物。

提供一些实验器材，如蜡烛、火柴、小石块、铁片等。

指导学生设计实验方案，强调实验的安全性和可操作性。

初中生物化学中燃烧条件的探究实验室教案一、实验目的通过本实验，学生将学会控制燃烧条件来观察烷烃的燃烧现象，并了解燃烧需要的化学因素。

二、实验过程1.实验用品Bunsen燃气灯，试管架，试管，燃烧烷烃（如丙烷、丁烷、异丙烷等），纯净的氧气气体，点火器。

2.实验操作将无色透明的气体充入试管中，如异丙烷。

放置试管于试管架上，准备点燃。

使用点火器仔细点燃气体。

观察燃烧燃烛的颜色，热情度、是否充分燃烧等现象。

记录所观察到的现象。

重复以上操作，改变每个试管中氧气和烷烃的比例，观察燃烧现象的变化。

三、实验分析1.影响燃烧的因素燃料，氧气和点火器是影响燃烧的三个主要因素。

燃料是指可供燃烧的物质，氧气是燃烧的气体，点火器是用于点燃燃料的工具。

2.燃烧的化学反应燃烧是指燃料和氧气反应产生热量、光、二氧化碳和水的化学反应。

燃料通式：CnH2n+2 + (n+1) O2 → n CO2 + (n+1) H2O3.影响燃烧产物的因素燃烧的产物是二氧化碳和水，它们的产量和相对比例取决于氧气和燃料的比例。

四、实验结果通过本实验，我们可以发现，对于相同的燃料，燃烧产物的颜色、热情度、充分燃烧情况等都会随氧气和燃料的比例而改变。

控制氧气和燃料的比例是影响燃烧效果的一个关键因素。

五、实验总结通过本实验，我们了解了燃烧的基本原理和影响燃烧的因素，掌握了调节氧气和燃料比例的方法。

在实验中，我们还需要注意安全，充分保护自己和周围的环境，注意细节，避免产生意外。

本实验通过探究燃烧条件对燃烧效果的影响，让学生了解燃烧的化学反应和其基本原理，为进一步学习化学打下基础，也为今后的生活和工作提供了实用的知识。

初中化学燃烧条件试验教案
一、实验目的
通过实验探究燃烧条件对物质燃烧的影响，并理解燃烧的基本原理。

二、实验材料
1. 镁丝
2. 烧杯
3. 镊子
4. 酒精灯或火柴
5. 氧气气体
三、实验步骤
1. 将一根镁丝用镊子夹住，在酒精灯或火柴的火焰中点燃。

2. 将点燃的镁丝放入烧杯中。

3. 将烧杯口贴上试管，让氧气气体进入烧杯。

4. 观察镁丝在氧气气体中的燃烧情况。

四、实验原理
燃烧是物质与氧气气体反应产生的化学反应过程，需要具备一定的燃烧条件。

燃烧条件主要包括：氧气气体、点燃温度和可燃物质。

在实验中，通过控制氧气气体的供给，观察镁丝在氧气气体中燃烧的情况，从而理解燃烧条件对物质燃烧的影响。

五、实验结果分析
1. 当镁丝在酒精灯或火柴火焰中点燃后，可以观察到镁丝燃烧的现象。

2. 将镁丝放入烧杯中，贴上试管让氧气气体进入后，观察到镁丝的燃烧变得更加明亮、迅速。

3. 由此可知，在氧气气体充足的情况下，镁丝的燃烧更加旺盛。

六、实验注意事项
1. 在进行实验时，务必做好安全防护工作，防止火灾和烧伤等不良事件的发生。

2. 使用酒精灯时要小心操作，避免发生火灾。

3. 氧气气体具有氧化性，操作时要注意气体泄露的情况，避免发生意外。

七、思考问题
1. 为什么镁丝在氧气气体中可以发生燃烧？
2. 燃烧条件对物质燃烧的影响是什么？
通过本实验的探究，可以更好地理解燃烧的基本原理，为学生进一步学习化学知识打下基础。

（对燃烧条件的探究课本实验再现实验原理：运用控制变量法，通过比较薄铜片上的白磷、红磷和热水中的白磷产生的不同现象，分析归纳得出燃烧的条件。

【注意】（1）铜片上的白磷与红磷对比，白磷燃烧，红磷不燃烧说明燃烧需要达到着火点；铜片上的白磷与水中的白磷对比，水中的白磷没有与氧气接触，说明实验是通过控制氧气来研究氧气对燃烧条件的影响。

（2）通过铜片上的白磷燃烧而水中的白磷没有燃烧，从而得出可燃物燃烧需要与氧气接触的结论，又通过对比水中的白磷在通入氧气后燃烧的现象，验证了结论的正确性。

拓展训练1.在探究“物质燃烧条件”的实验中，观察到实验现象如图所示，下列判断不正确的是( )A.①③说明物质燃烧需要氧气B.①说明白磷的着火点不高于70℃C.烧杯中的热水只起提高温度的作用D.①②说明两种可燃物的着火点不同2.已知白磷的着火点是40℃，红磷的着火点是240℃。

如图实验，三支试管里面充满氮气，初始温度25℃，升温至60℃后，用注射器同时向②③试管中迅速注入足量氧气。

下列说法有误的是( )A. 只有②中有燃烧现象B. 由①②现象说明可燃物达者火点未必燃烧C. 若继续水浴升温，则③中一定会燃烧D. 该实验能总结出燃烧的条件3.用如图装置（装置中夹持仪器已略去），将一定量的白磷、红磷分别浸入80℃热水中，白磷、红磷均不燃烧。

下列分析正确的是( )已知：白磷、红磷的着火点分别是40℃、240℃。

A.此装置既操作简便，又能防止空气污染B.若升高右侧漏斗至红磷露出水面，可观察到红磷燃烧C.若升高左侧漏斗至白磷露出水面，可观察到白磷燃烧，对比在水中白磷不燃烧的现象，可验证燃烧需可燃物与氧气接触D.水中白磷和红磷均不燃烧，说明白磷、红磷均不是可燃物4.依据下图进行实验（夹持仪器略去）。

实验步骤如下：①通入N一段时间2O片刻，加热一段时间后，熄后，点燃酒精灯，a、b中均无明显现象；②改通2灭酒精灯，a中红磷不燃烧，b中红磷燃烧。

下列说法错误的是( )A.该实验可以证明氮气不能支持红磷的燃烧B.实验过程①要先通入N，是为了排除装置中的空气2C.实验过程②的现象证明可燃物燃烧只需要足够的氧气D.对比①②实验现象可知：可燃物燃烧需要足够的氧气和达到一定的温度5.用下图装置进行实验。

鲁教版（2024）九年级化学上册《学生实验5 燃烧条件的探究》教案及反思一、教材分析：《学生实验5 燃烧条件的探究》是鲁教版（2024）九年级化学上册中的重要实验课，只要旨在通过实验探究燃烧的基本条件，加深学生对物质燃烧原理的理解。

通过动手实验，学生能够直观感受到燃烧所需的三要素：可燃物、助燃物（通常为氧气）和足够的高温（着火点）。

这一内容不仅是化学反应类型中的重要部分，也是理解日常生活中火灾防控原理的基础。

二、教学目标：1.知识与技能：（1）学生能够识别并列举出燃烧所需的基本条件。

（2）通过实验，学生能够独立设计并实施简单的燃烧条件探究实验。

（3）学会使用控制变量法进行科学探究。

2.过程与方法：（1）通过观察、记录实验现象，培养学生的观察能力和数据分析能力。

（2）通过小组讨论，提升学生的合作交流能力和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：（1）激发学生对化学实验的兴趣，培养严谨的科学态度。

（2）增强学生的安全意识，了解燃烧实验中的防护措施。

三、教学重难点：【教学重点】：理解燃烧所需的三要素，并能通过实验验证。

【教学难点】：设计并实施有效的控制变量实验，准确分析实验现象与结论之间的关系。

四、学情分析：九年级学生已具备一定的化学基础知识，如物质的性质、化学反应等，但对于燃烧这一复杂过程的深入理解尚显不足。

他们好奇心强，喜欢动手操作，但可能缺乏系统的实验设计和分析能力。

因此，教学中应注重引导学生观察、思考，并鼓励其积极参与实验设计和讨论。

五、教学方法和策略：1.情境导入：通过展示日常生活中的燃烧现象，如火柴点燃、蜡烛燃烧等，引发学生兴趣，提出问题：“为什么这些东西能燃烧？”2.讲授新知：简要介绍燃烧的基本概念，重点讲解燃烧所需的三要素，并说明控制变量法在科学探究中的重要性。

3.分组实验：将学生分为若干小组，每组分配不同的实验材料（如白磷、红磷、热水、铜片、氧气瓶等），引导学生设计并实施探究燃烧条件的实验。

《探究燃烧的条件》教学设计
一、学习目标：
1.掌握燃烧的条件
2.学会灭火的方法
二、重点、难点：利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象。

三、学习方法指导：设计一些对比实验活动，以突破教学的重难点
四、教学过程
1、引入新课
2、自主学习，学生通过自学，了解燃烧的概念，燃烧的条件等基础知识。

3、设计实验，学生分组进行探究活动。

组织学生交流和讨论，初步得出燃烧所需要的条件。

培养学生实验与探究的能力。

实验活动一：将形状相同、大小相同的石块和木块放到燃烧匙上，放到酒精灯火焰上灼烧片刻，观察现象。

得出结论是燃烧需要有可燃物。

实验活动二：点燃两只等大的蜡烛，将其用大小烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。

得出结论是燃烧需要氧气。

实验活动三：将形状相同、大小相同乒乓球碎片和滤纸碎片放在酒精灯上点燃，比较点燃的难易。

得出结论是燃烧需要温度达到可燃物的着火点。

4、总结与交流
（板书设计）燃烧需要的三个条件：
（1）可燃物
（2）氧气（或空气）｝三者同时满足，缺一不可（3）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）
5、讨论灭火的原理和方法。

（板书设计）灭火的原理和方法
（1）隔绝氧气（或空气）
（2）移走或隔离可燃物｝三者选其一即可（3）降低温度至可燃物着火点以下
6、当堂训练
五、小结与作业布置。

九年级化学教案：“探究燃烧的条件”实验实验目的：探究燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。

实验原理：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃。

用热水给红磷和白磷加热，铜片上的白磷燃烧，铜片上的红磷及水中的白磷不燃烧。

得出燃烧需同时具备三个条件：可燃物;与空气(或氧气)接触;达到燃烧所需的最低温度。

实验用品：大烧杯、小烧杯、大试管、薄铜片、金属圆柱体、镊子、药匙、白磷、红磷、滤纸、热水。

实验设计： [操作] 1.在500 mL的烧杯中放一金属圆柱体，注入400 mL热水，在圆柱体上放一小块白磷。

2.在烧杯上盖一薄铜片，铜片的一端放一小堆红磷，另一端放一小块用滤纸吸干水后的白磷。

3.铜片上的白磷燃烧后，用一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷上方。

4.取下铜片后，用一支空试管向下罩住水中的金属圆柱体(白磷)。

[现象] 铜片上的白磷燃烧，发出黄光，放出热量，产生大量白烟。

红磷不燃烧，水中白磷也不燃烧。

用空试管罩住水中的金属圆柱体(白磷)后，水中的白磷燃烧。

[结论] 燃烧需同时满足三个条件：可燃物;氧气(或空气);达到燃烧所需的最低温度。

实验效果： 1.铜片上的白磷燃烧，发出黄光，产生大量的白烟，用内壁沾有水的烧杯罩上后，白烟不再向外逸散。

2.用试管倒扣在水下的金属圆柱体(白磷)后，白磷立即在水下燃烧，发出黄光，产生白烟。

实验解说：教材P124[实验7-1]是一个对照鲜明，现象明显，通过分析能得出燃烧需同时具备三个条件的探究实验。

但是，该实验存在以下不足：其一，白磷燃烧产生大量的白烟会污染空气，因此，教材要求实验在通风橱中或抽风设备下进行，然而很多学校不具备这样的条件;其二，给水下的白磷通入的氧气需要提前准备好，或在实验时一边制氧气一边将氧气通入水中，这样操作起来就较为繁琐。

为了克服以上不足，在教学中，我对该实验进行了改进：第一，当铜片上的白磷燃烧时，将一内壁沾有水的小烧杯罩在白磷上;第二，取下铜片后，用一支空试管向下罩住水下的金属圆柱体(白磷)。

验证物质燃烧的条件
•定义：
燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

认识燃烧，科学地利用和控制燃烧，使燃烧为人类服务是十分重要的。

•燃烧条件的探究实验：
1. 实验方案
分别将一小块白磷和一小块红磷放在薄铜片上，另取一小块白磷放入热水中，如下图：①薄铜片上：白磷燃烧，产生大量白烟，红磷没有变化
②热水中，白磷没有燃烧
•
2. 实验结论：
燃烧必须同时具备：
①可燃物
②氧气（空气）
③达到燃烧所需的最低温度（着火点）
• 1. 着火点：可燃物燃烧所需的最低温度叫着火点，是物质固有的一种性质，与物质本身的性质有关，一般不随外界条件的改变而改变。

在通常状况下一些常见物质的着火点
• 2. 探究燃烧条件的实验设计方法
燃烧必须同时具备：①可燃物②氧气（空气）③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。

中考试题往往以实验设计题的形式来考查燃烧规律。

燃烧条件的探究设计常常运用控制变量—对比法。

（1）分析对比实验设计
实验1：探究可燃物才能燃烧
实验2：探究可燃物接触氧气才能燃烧
实验3：探究达到着火点可燃物才能燃烧
（2）综合控制变量
①把白磷和红磷都漏置在空气中（对比），用0℃的热水控制温度（这个温度高于白磷的着火点，低于红磷的着火点），白磷能燃烧，红磷不能燃烧，证明可燃物与氧气接触，且可燃物还必须达到着火点才能燃烧。

②烧杯底部放一块白磷，用水控制不让白磷与空气接触，温度仍然是80℃，与铜片上的白磷对比，证明可燃物即使温度达到着火点，如果不与氧气接触也不能燃烧。

实验8 燃烧条件的探究实验清单必备【实验药品】酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛、蒸馏水。

【实验仪器】烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片。

【操作步骤】1.如图1,用棉花分别蘸水和酒精,放在酒精灯火焰上加热片刻,观察到蘸酒精的棉花被点燃发生燃烧,蘸水的棉花不燃烧。

将蘸水的棉花在酒精灯的火焰上持续加热,至水分被蒸干后继续加热,观察到水被蒸干后棉花被点燃。

实验分析:蘸酒精的棉花能被点燃,是因为酒精具有可燃性。

蘸水的棉花不能被点燃,是因为水不具有可燃性。

蘸水的棉花表面的水被蒸干,棉花是可燃物,故继续加热棉花被点燃。

实验结论:燃烧的条件之一是有可燃物。

2.(1)取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片,分别用坩埚钳夹住放在酒精灯的火焰上加热,观察到乒乓球碎片和滤纸碎片均被点燃,发生燃烧,乒乓球碎片燃烧更加剧烈,更加迅速。

(2)分别取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片,按如图2所示,分别放在一块薄铜片的两侧,加热铜片的中部,观察到乒乓球碎片被点燃,发生燃烧,而滤纸碎片没有被点燃,表面变黑。

实验结论:燃烧的条件之一是需要可燃物的温度达到着火点。

3.利用蜡烛和烧杯设计一个简单的实验,说明燃烧的条件之一是需要有氧气(或空气)。

你的实验设计方案是取两支大小相同的蜡烛,分别点燃,一支在空气中燃烧,另一支罩在烧杯里。

【问题与交流】如果将图2中的乒乓球碎片和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验,会有什么现象发生?说明了什么?提示:会观察到木屑被点燃,发生燃烧,说明木屑的着火点比煤粉低。

【实验装置的评价改进】探究燃烧条件还可以用图3的装置由于图3薄铜片上的白磷露置在空气中,燃烧产生白烟对空气造成了污染,所以对实验装置加以改进,可采用以下几个装置图。

图A,把红磷和白磷放在U形管的两端,中间用细沙隔开,管口分别绑上两个瘪气球。

图B,把红磷和白磷分别放在两支试管中,试管口上分别绑上瘪气球,让白磷在密闭的容器中燃烧。

图C,大试管中的氧气与白磷接触,在水中燃烧(出现“水火相容”的现象),改进后的装置,容易操作,现象明显。