小身体大学问教案

小问题 大学问

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排的。可见，“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。

关键词：课堂 有效

什么是“问题情境”，概括起来，就是将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活现实、数学现实、其他学科现实的背景材料中，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。“小问题”中要蕴藏“大学问”。

问题情境一 —— 以问激趣。

布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在的兴趣。” 激发学生学习兴趣的方法有很多，课堂提问则是激发学生兴趣的主要方法之一。在课堂上可以以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。例如，在讲授《圆的周长》时，我就创设了这样一个问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小兔由于骄傲输了，小兔不服气。今天小兔不同乌龟赛跑了，它要同小鹿赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件：小鹿和小兔进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小兔沿着圆形的路线跑，结果小兔得了第一名，小鹿看到小兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？ 学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小鹿和小兔跑的路线是不是一样长，小鹿跑的路线是正方形周长，小兔跑的是圆形的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。

问题情境二 —— 以问导航。

一个好的问题情境应当有利于将学生引向数学实质。正如郑毓信教授所言：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定情境的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”例如，在教学“圆柱的体积”时，要求学生自主阅读教材第25面的内容，然后引导学生在小组内进行动手操作，并提出以下四个问题：（1）圆柱的体积与长方体的体积有什么联系？（2）圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？（3）这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？（4）这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？（5）圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？通过这四个小问题，激活学生的思维，渗透了以直代曲的观点，

1. 小值日 大学问教案

一、教学目标 ：

认知和技能：

1.通过对值日工作展开调查，对值日工作的内容和存在的问题有更深的了解；

2.通过实践探究，初步了解综合实践活动的过程和相关探究方法。

过程和方法：

1.从自己身边的值日体验入手，围绕值日提出存在的问题，寻求解决问题的途径，提高合作实践能力；

2.通过小组合作，感受综合实践调查、访问、汇报交流等方式，促进协作探究精神、学习交流能力。

情感态度和价值观：

1.以小组探究的形式，通过小组的集体研究，对自己的成果有喜悦感，成就感，感受与他人交流协作的乐趣。

2.通过实践研究，树立正确的值日观念，形成认真完成值日工作的品质。

二、学情分析

小学三年级的学生处于中段，已初步具有独立完成相关任务的能力。而且此学段的学生有很强的参与管理意识。他们开朗活泼，喜欢积极的参与班级各项活动，但是表现出意志力和自控能力不够强，做事情会产生龙头蛇尾的现象。所以像综合实践这样一个阶段的活动，指导教师对孩子们的指导需要很大的坚持。

小学三年级学生已经具有一定的观察能力和创造力。给学生一个平台，让学生仔细观察，会产生强大的思维碰撞，从而开启孩子的创造之门。

三年级的孩子喜欢直接表现自己的想法。情绪不是很稳定，所以在活动中往往在引发争论，或者擅自地打断别人的想法。往往会对活动的过程产生冲突。针对这一点，指导教师要十分关注孩子们在活动中的表现，用全新的学习方法和模式进行相关的探究活动。

三年级学生已经积累一些学习方法，他们乐于思考，乐于和同伴一起合作完成吗，为顺利开展活动提供基础。

三、重点难点教学过程：大学问启动。 四、活动前准备：

教师准备：

1.了解班级值日工作情况，制订各阶段的指导预设方案。

2.拍摄班级值日存在的问题，制作学校优秀中队值日工作视频。指导学生拍摄进行年段值日工作的调查视频。

学生准备：以值日小组为单位分组

五、教学过程：

开题引入：

1.师生谈话，了解班级信息。

小问题大学问

【摘 要】课堂的有效提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，实现师生互动，提高教学质量有着重要的作用。本文通过对课堂提问存在着一些问题的分析，并结合自身的教学实践，对小学语文课堂“有效提问”的实施策略进行思考。

【关键词】课堂提问；现状；对策

0 前言

课堂提问是教师根据教学要求，向学生提出问题，并引导学生思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法[1～3]。笔者通过对多位语文老师上课的观摩，进行统计可知，每堂语文课堂上提出约30～50个问题，而学生解决这些问题的时间占整个课堂时间的70%～80%，这些问题从上课伊始至课堂结束，在激发学生兴趣、启发学生的思维巩固知识、培养学生的表达能力和思维能力等方面起到了非常大的作用，然而提问不好，导致课堂质量下降亦是比比皆是，因此课堂上提的问有效性直接关系到这堂课的学习效果。此外古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。敢于提出问题，解决问题才能有感悟，因此在课堂上的有效提问，不仅仅只局限于教师的提问，我们还必须引导学生自主提问，让学生自主的参与到课堂中，真正的实现教师和学生的互动[4]。

笔者在长期的教学工作中发现，如何保证提问的有效性，达到提高教学质量、促进学生发展的最终目的，仍然存在一些问题。下面笔者通过对现状的分析，并提出相应的对策。

1 课堂提问存在的问题

1.1 问题无意义

有些教师提出的问题也是根据自己想法直接提出来的，没有思考学生会如何回答，回答的答案对于课堂进程有何作用，或者学生根本就没有办法回答。比如有老师问居里夫人是谁，做了什么样的工作，她的生平事迹有哪些？学生无法回答。另外还有老师问有没有去过北极之类的问题。这些问题只能给学生留下不好的印象，影响整个课堂的质量。

1.2 问题过多

有些教师在课堂提问时，一连好几个问题，如上课开始时，教师要求学生认真阅读第一段的内容，并要求回答这段话的中心意思是什么？用了哪些表达方式？画出你觉得好的语句，谈谈你的感受？细想一下这么多的问题，学生能在这么短的时间内做出回答吗，学生要理解课文，要理解生词，这对学生来说难度系数是相当的大的，这如何不影响学生的学习激情，从而产生厌学的情绪。

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小魔方，大学问

作者：陆希扬

来源：《作文与考试·读写画刊》2014年第07期

爷爷给我买了一个魔方。刚拿到魔方，我研究起来，就在我对着魔方摆弄时，爷爷问我：“构成魔方的小正方体上最多有几种颜色？最少又是几种？”我不假（ jiǎ）思索地说：“最多两种，最少当然一种啊！”爷爷摇着头说：“你仔细看看！”

我仔细对着魔方看了下，不好意思地摸起来头，原来魔方顶角的8个小正方体与三面相邻，都是三种颜色的，而棱（léng）上的12个小正方体与两面相邻，都是两种颜色，6个面上的小正方体，只有一种颜色！

魔方在我手上没一会儿就被打乱了，怎么也恢复不了，只好求助爷爷。结果爷俩都傻眼了，不会！拗（niù）不过我，爷爷就用了最笨的办法，把魔方拆成小块重新组装。就在我们手忙脚乱拼装时，爷爷又问我，你知道魔方由多少个小正方体组成？我想了想，每一面都是9个小正方体，6个面，应该有54个，但是相邻的面又有重复……我彻底凌乱了，想了半天没能确定答案。爷爷看我为难的样子，指着魔方说：魔方分成3层，每层都是9个小正方体，所以……”“总计就是27个啊！”我抢着回答。

这时爷爷笑着摇摇头，一边将魔方递给我，一边又说，“自己打开看看！”“怎么中间是空的，所以只有26个小正方体呀！” 我叫起来。我想了半天恍然大悟，刚才顶角上8个、棱上12个、面上6个，确实一共只有26个呀！

爷爷笑着对我说：“嗯！看来你善于将不同问题联系起来思考，爱思考！那你算算魔方的棱长之和是多少？”

我听了表扬心里喜滋滋的，算得更起劲了。魔方一面是4条棱，6个面就有4乘6等于24条棱，但是每条棱都重复计数一次，所以实际只要求12条棱的长度之和，就是棱长乘以12。

聪明的小朋友，还是你们来帮我算算吧！

（指导教师：徐 艳）