对小学语文课堂教学中几个问题的思考

对小学语文课堂教学中几个问题的思考
随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌，但笔者深入课堂听了几十节课后，发现小学语文课堂中还存在着不少问
题。

一、课堂教学偏离了语文学科教育的特点
《课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

这集中阐明了语文课程的性质、基本点和主要目标。

然而听课的过程中发现，有些教师不同程度地存在着忽视语文课程性质、迷失学科教学特点的现象。

例如有位教师在教学《晏子使楚》一课时，先让学生默读课文，思考文中讲了一件什么事，然后请同学们由结合，利用道具，排练课本剧，在全班表演，没有课文分析，而是用课本剧的方法帮助学生理解课文，课堂上学生倒是兴趣盎然，主体作用得到了发挥，然而作为一节语文课，对本课教学的重要目标，即要求认识和书写的生字、词语未指导学生认读、辨识、强化记忆和练习书写，对学生语言思维的训练及领悟晏子的智慧等忽视了，这样的课显然忽视了语文教学目标，使学生的主体作用未能作用于主要的教学内容，违背了语文教学的基本特点，使学生的语文素养和文化素养没有得到发展。

再如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。

殊不知教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。

为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学
生素养最有价值的事，要加强基本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读基本任务展开。

二、实现教学对话，缺少了课堂讲解、独白、讲叙
传统的课堂教学多以讲授方式进行，课堂上只见“知识”不见人，教师讲，学生听，教师讲什么，学生听什么，教师讲的是预先准备好的台词，教师作为知识的复制者、灌输者，学生成了知识的容器。

将对话理念引入语文课堂，就是要使语文教学成为教师、学生、文本三者相互对话的过程，成为师生相互交流、共同发展、探索问题、解决问题的过程。

因此，语文教学应通过创设情境、选择话题、构建民主、平等的课堂气氛。

实践证明，对话的确给语文课堂带来了不少精彩，但是，听课中发现，有很多教师围绕着一些简单的问题，兜着圈子展开了多彩的对话，耗费了学生宝贵时间，其实，用讲解二、三句话就说明了问题。

有些教师在浅层次上对话，整堂课在一问一答中进行，满堂就是“是吗”“对吗”“你说说”“他说说”中进行，教师的讲解，有感染力的独白和引导没有了。

其实，应该看到对话作为一种教学方式，既有多方面的优势，也有一定的局限性，尤其对语文这内涵丰富、特点突出的学科来说，在有些地方，有些时候对话教学就显得无能为力。

实践证明，对话教学仍需要讲解、讲述、指导、点拨等其他教学方法配合，具体用什么方法进行教学，即要看教学内容的特点，又要看学生的具体情况，如盛老师在《卢沟桥的狮子》教学片段中讲述、点拨就比较到位。

师：这么多可爱的狮子，在和平、祥和的气氛里，为卢沟桥的美丽添上了浓墨、多彩的一笔，每一尊狮子看上去都栩栩如生，都是一件精美的艺术品，怪不得，马克波罗说，这是一座——
（师生读句子）
生：（齐）世界上最好的、独一无二的桥。

师：就是这座世界上最好的、独一无二的桥，却记载着一段难忘的历史，1937年7月7日，日寇的铁蹄踏上了卢沟桥，人民的鲜血染红了古老的桥栏，齐读课文最后一段。

三、加深了体验感悟，不抓语文训练
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”是符合语文教学特点和规律的，可是语文学习同样需要进行科学合理的训练，这是由汉语言文学自身的特点和学生的认识规律决定的。

理想的语文课堂教学，应将感悟与训练有机结合，以共同促进学生语文素养的全面提高。

但在现阶段的一些课堂教学中，重点词语不引导学生咀嚼、赏析，精确的表达方法不引领学生揣摩、体悟……凡见文体、文字，都一律读、读、读，悟、悟、悟……其实，为什么读，怎么读，读到什么程度？为什么悟，悟什么，怎样悟，教师心中无数，学生一派茫然。

我们反对“做题——做题——再做题”的机械训练，但并不是说训练就是错误的，训练与感悟不是油水分离的，而是你中有我，我中有你，互相依存、相辅相成的。

小学语文课堂教学中，一方面应做到，训练中包容感悟：训练的目的是为了感悟课文，引导学习课文时，应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟，情感的体验有机结合、融为一体。

在训练中把握课文情感纽带，引导学生入境悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，文章意境之美，促进学生自读自悟能力的提高；另一方面应做到，以读为本，感悟中体现训练，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文学训练，都应以读为中介，读是感的前提，是语的基础，要让学生在读中感知、在读中理解、在读中感悟、在读中生疑、在读中解疑，要把读与字词句教学结合起来。

在初读时结合上下文猜读识字，在细读时结合上下文理解字义，在反复朗读，诵读中巩固识字。

词句的训练也应如此。

四、学习方法的形式化，降低了教学效率和质量
学习方式的转变是课程改革的显著特征。

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分调动学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，成为教学改革的核心。

在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。

具体在教学中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要求和具体情况，利用合适的学习方式开展教学活动。

但在听课时发现，一些教师为了体现学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌”，盲目地进行泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。

课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体内容而定，对凡要求感知积累的简单内容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点内容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。

五、课堂教学中拓展的随意性
有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但在听课的过程中，发现部分教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。

如一教师在教《军神》一课时，学习感悟课文后，让学生说说“刘伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢？”殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志？一位教师在教《我的战友邱少云》一
课时，说邱少云壮烈牺牲了，但赢得了胜利，在当今“见义智为”的时代，学完课文后，你有什么话要说呢？这样的拓展严重的脱离了教学目标，是失败的。

有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。

如果选择问题思考模式，那么，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。

如石艳萍老师在《冰化了》教学中设计了这样的课后拓展：请同学们每天早上观察一下自家窗户，哪天看到冰花发生，告诉老师，看看有你想找的那种吗？还看到了哪些，及时记录下来。

陈老师在《船过三峡》教学中进行了如下课后拓展延伸：古往今来，有很多赞美三峡优美神奇自然风光的诗词歌赋，同学们通过今天的学习，最大的收获是什么？夏珩老师在看《看月食》（语文）在教学中对课后拓展进行了这样设计：今天，我们一起研究了月食的过程及其形成原因，其实茫茫宇宙，奥妙无穷，除了月食以外，还有流星雨、日食等有趣的自然现象，同学们想了解这些知识的话，请课后上网到课件上提供的网站去学习吧！
实施语文课改最重要的问题，就是要明确语文的课程性质与学科教学特点，始终围绕这一问题协调好课堂教学诸要素的关系，整合教学方式方法，主次分明，形成具有自己风格的符合教学内容的个性化的教学实践，就能从根本上改变语文教学的面貌，实现语文教学的常态化。