高职英语教学的多模态话语分析

高职英语教学的多模态话语分析

杨炎平

【摘 要】With the rapid development of the network and multimedia

technology,expression modes of language have transformed from the

traditional single text mode to multi-mode.From the perspective of

multimodal discourse analysis,this paper analyzed multimodal signs in

English teaching of higher vocational education at the microeconomic

level and proposed the teaching efficiency should be maximized through

coordinating different multimodal signs,thereby promoting the

development of the higher vocational educational English teaching.%随着网络技术以及多媒体技术的不断发展,语言的阐释已经从传统的单一文本模式转变为当今的多种模态表达模式。本文从多模态话语分析理论视角,对高职英语教学过程中的多模态符号进行微观层面探析,提出要通过协调多模态话语因素,最大化教学效率,促进高职英语教学的发展。

【期刊名称】《山西经济管理干部学院学报》

【年(卷),期】2011(019)004

【总页数】4页(P116-119)

【关键词】高职教育;英语教学;多模态话语分析理论;多模态符号

【作 者】杨炎平

【作者单位】山西经济管理干部学院,山西太原030024 【正文语种】中 文

【中图分类】H319

1 引言

《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)(2009)中规定的教学目标高度强调学生的语言实际应用能力、学习兴趣和自主学习能力、职业素养和综合素质培养的重要性。然而，以往高职英语教学受传统教学内容和教学方法的影响，侧重语言知识传授，课堂教学方式单一，缺乏实践，忽视了高职学生实际应用英语能力的培养。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等先进教学方式都没有得到充分的开发利用。

事实上，高职学生普遍存在英语水平参差不齐、英语学习兴趣不高、自主学习能力差、应用能力差等问题，导致学生英语技能薄弱，不能适应时代发展对高职人才的需求。因此，探索新的教学模式，从而激发高职学生的英语学习兴趣，提高学生的综合文化素养迫在眉睫。

本文基于多模态话语理论框架，重点探析在高职英语教学过程中如何选择最有效的模态和媒体进行教学实践活动。

2 多模态话语分析理论研究现状

多模态话语分析是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论为现代技术条件下的话语分析提供了一个崭新的视角。

国外学者的研究涉及课题宽泛。许多学者都尝试从社会符号学这一角度分析多模态语篇，探索和构建描述各种符号模态的“语法”，以解释各种符号模态如何在多模态语篇中和谐并存以及人们是如何在特定的情景语境和社会实践中有效的利用多种符号模态构建意义传达信息达到交际目的。

国内对多媒体话语分析的研究起始于21世纪初，相关研究主要涉及以下几个方面:多模态话语分析理论的引进及介绍、多模态话语视觉应用领域研究、多模态话语口语语料库问题研究和教学领域中的多模态应用研究。其中，多模态话语分析在教学领域的应用受到越来越多国内学者关注。顾曰国探讨了多模态与教育技术的关系;张德禄分析探讨了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用问题;刘芹、潘鸣威等学者初探了多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用;刘明、胡加圣讨论了大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析。多模态话语分析在教育领域的运用主要体现在两大方面:一方面是对如何在现代化教育背景下培养学生的多模态交际能力的宏观研究，包括如何改革教育体制、课程设置和教学方法来适应信息时代对学生读写能力的新要求。另一方面是对英语课堂的多模态分析的微观研究。通过分析了解视觉图像、教室布置以及师生的空间距离等模态符号对于多模态意义产生所起的作用，从而深化对课堂教学活动的理解。

虽然学者们在教学领域的多模态研究已有所成果，但是对高职英语教学课堂的多模态话语分析还为数不多。多模态话语分析理论不同于单一模态，是将两种或者两种以上(即把语言、视觉、声觉、感觉等)模态形式结合起来进行分析的模式。将其应用于英语教学不仅能最大限度的调动学生积极性，还能实现多模态教学，提高学习效率。本文分别从听觉模态、视觉模态和其他模态及这几个模态之间的相互协调关系来探析多模态话语分析理论在高职英语教学过程中的应用。

3 多模态话语分析理论在高职英语教学过程中的应用

下面以高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》(第三版)(非英语专业用)第一、二册为例，详细阐述高职英语教学课堂中为达到特定的教学目的所选择的多模态话语因素。

3.1 听觉模态符号的应用 听觉模态符号是高职英语教学课堂中最重要的模态符号，不仅包括人的听觉模态符号，还包括其他一些听觉模态符号。

3.1.1 口语语言符号

语言符号主要包括教师口头讲授和提问时的语言符号、学生互动时的语言符号以及音频材料播放时的语言符号。

教师讲授时的语言在课堂上起着组织、引导、控制课堂的作用，因此教师声音的大小、音调、语气、语速等的选择都应力求达到最有效地组织课堂的目的。针对高职学生的特点，教师在课堂中应设计一些环节让学生来发言、小组讨论或表演情景再现。音频材料则是作为课堂的辅助手段出现的。

针对第二册第八单元“A Friend on the Line”中人物较少、对话较多的特点，教师可以要求学生把课文改编成情景剧在授课前进行表演。这种方式充分调用学生的语言模态，尤其练习了打电话用语，调动了学生的积极性，也增加了课堂的生动性，活化了课文。

3.1.2 音乐符号

音乐符号主要是为英语课堂教学提供教学情景，或提供辅助条件，或营造轻松气氛。这就要求对音乐的类型进行精挑细选。

第一册第二单元“Rock and Roll”以音乐为主题，主要讲述了摇滚乐的起源、发展历程、主要代表人物之一“猫王”及其对摇滚乐的影响。鉴于此，讲授课文前教师可以先让学生列举熟悉的音乐种类及代表歌手，而后欣赏文章所涉及的音乐种类中的经典作品，如卡特家族的《森林野花》、B.B.King的《激情已逝》、Bill

Haley的《整日摇滚》和“猫王”的《不要太冷酷》，最后要求学生辨听摇滚乐的主元素:电吉和鼓。在此基础上导入对摇滚乐和“猫王”的简介，这样与课文讲解顺理成章。音乐符号在教学中的灵活运用既增加了课堂的趣味性，变抽象为具体，还培养了学生的欣赏能力。 3.1.3 其他声音符号

其他声音模态符号分两种情况:来自课堂外的噪音和为模拟某场景或为引起学生注意而特意制造的音效。

课堂外的噪音，如结婚放鞭炮、教室上层搬移桌椅，对课堂有干扰性。如果干扰太严重，有时只用语言符号是不足的。这时，为保证教学效果，就需要借助其他的交际手段，如视觉模态的手势、来回走动等，用以补充听觉模态。

为模拟某场景而特意制造的音效，如在“A Friend on the Line”改编的情景剧中，在打电话的过程中，可以根据需要配上各种声音，如:电话铃声，接电话的声音，“咔嗒”挂电话的声音;表示愤怒“砰”地放电话的声音。为引起学生注意而特意制造的音效，如幻灯片切换声音的设置，可有效减少课堂中的一些消极因素，例如:上课睡觉、走神、看课外书等。

3.2 视觉模态符号的应用

多媒体技术的发展丰富了高职英语课堂中的视觉模态符号。视觉模态处于辅助地位，对听觉模态所要表达的信息进行强化和补充。

3.2.1 书面语言符号

书面语言符号包括书本、板书生成的语言符号和通过PPT等现代化媒体技术呈现的书面语言符号。

书本可提供课堂讲授的具体信息，弥补PPT提供的框架中的具体信息;板书生成的语言符号通过设计其大小、空间布局等要素来凸显重要信息;PPT则是通过背景、字体(艺术体、黑体、大体字)、色彩、空间布局、动画等的设置来吸引学生的注意力，突出重要信息，把事物前景化。

第二册第四单元“What is Culture?”主讲文化。因此，在制作PPT时，尤其注重具有文化色彩模板背景的选取。对需要讲解的重点词汇、短语和句子进行超链接;对于需要强调的重点使用大体字。 3.2.2 图像符号

图像符号包括图片及视频材料中的图像符号。现代媒体技术条件下的高职英语教学课堂中图像符号变得更加丰富，包括下载的图片、漫画Flash动画以及视频等。

在教学过程中，用现代技术提供美丽的图片和视频，特别是与教学内容相关的图片和视频，能引起学生的兴趣，提高其参与度。

“What is Culture?”一课，在学生回答“什么是文化?”的基础上，用PPT展示中西文化图片(中国八大菜系、剪纸、书法、茶文化，日本的编制文化，威尼斯的船，西班牙的斗牛、油画等)作为补充，使“文化”这一抽象概念更加形象、生动。对文章讲述文化差异性时提到的各种“美”(扁头印第安人、文身、耳环、鼻环、舌环、唇环等)和“丧葬方式”(土葬、火葬、悬棺葬、洞葬、水葬、天葬、树葬、食人葬、洗骨葬)辅以图片，直接的视觉冲击，不仅可以激发他们的兴趣，提高教学效率，而且可以顺理成章地得出作者的结论。

视频不像图片只呈现图像，它是以图像伴随声音，更加形象、具体、逼真地给学生呈现内容，促使学生集中学习注意力，辅助学生们理解语言的意思，减少理解障碍，强化学习效果。

3.2.3 身体语言符号

身体语言符号主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的面部表情、眼神、手势、身势和肢体动作等视觉符号，它在高职英语课堂中对信息的传达具有辅助作用。在高职英语教学时，我们尤其需要考虑运用身体语言符号的时机、幅度及频率等等，以达到预期的教学效果。

3.3 其他模态符号

除了听觉模态、视觉模态外，人的其他感知系统还包括嗅觉、触觉、味觉模态。这些模态在高职英语教学中运用的频率较低，只有在特定的情景中可能涉及到。对于这些模态的恰当选择能丰富高职英语课堂的形象性、生动性。 4 协调多模态话语因素，最大化教学效果

从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态简单、省力。如果单模态能解决问题，就没有必要选择多模态，避免浪费。所以多模态的使用主要还是取决于所要取得的预期效果，或补缺，或强化，或吸引注意力，或抒发感情，或便于理解。在英语教学过程中，多模态的使用会产生两种情况:一是协调的多模态共同使用，最大化教学效果;二是不协调的多模态共同使用，反而降低教学效果。

在高职英语的具体教学过程中，采用的媒体形式包括书本、PPT、视频材料、音频材料、口头讲授、回答问题等方式，主要涉及的模态为视觉模态、听觉模态和其他模态符号。这个教学模式除了模态内部媒体之间的协作外，更重要的是视觉模态、听觉模态和其他模态的协作。在教学中，视觉模态和其他模态只提供交际的条件，而听觉模态是绝对的线性模态，决定交际的实际进程。因而，两者的关系是:听觉是主模态，而视觉模态和其他模态对听觉模态所要表达的信息进行强化、补充和突出，这样在传达信息的同时，也使课堂变得丰富、生动、形象，从而最大化教学效果。其次，模态的选择涉及最佳搭配问题。如果不同模态产生矛盾、相互无关、互不衔接、协调等现象，还可能降低教学效果，所以选择时一定要考虑周到。