初中物理教学中创造性思维的培养策略

如何在物理教学中培养学生的创造性思维

摘 要 创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。为了培养创新思维，就需要实行一

定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问

题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、

创新学生思维。

关键字 物理教学 创造性思维 发散性 创新 问题

思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。

一、通过实验教学培养创造性思维

我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。 在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、 “以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。

探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在 运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创造性思维。

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永春县崇贤中学张荣水　

社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对　新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创造性思维　能力被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学　生的创造性思维能力也是新时代对教师的要求。　学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培　养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育　中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科　学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有　创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物　理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充　分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发　展，提高学生的创新能力。　‘　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发　达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创　新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维　与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐　进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新　的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学　物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性　思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质　教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养　学生的创造性思维能力呢？本人认为可以通过鼓励学　生提问、激发学生兴趣、训练学生的发散思维和联想能　力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。　一、培养学生的提问能力　’　学会提问是学会学习的重要方法，在传统的教学　中，学生习惯的是回答问题，而教师也是习惯于提出问　题，教师的问与学生的答形成了教与学。教师认为提问　是检验学生掌握程度的途径，但这并不能使教师更好　的发现问题，在新的形势和要求下，教师应该启发学生　学会如何提出问题，分析问题并解决问题。　发现问题是求知的动力，学生在学习过程中若能　主动去发现问题，会帮助他们在知识的理解和掌握上　取得很大的进步。但在教学过程中教师应该留意不让　学生钻牛角尖，从而在一个无意义的问题上花费大量　的时间和精力。　开始时，教师可以帮助学生创设问题情境，启发学　生思考并提出问题，其次，教师也可以示范提问，教师　的提问能力对学生的提问能力有直接的影响，如果教　师善于提问，学生也会养成发现——提出问题的习惯。　引导学生有针对性的提问，如对公式理论的提问，对实　验现象的提问，对现实生活中的现象的提问等等。同　时，教师要鼓励学生大胆提出问题，很多学生由于某些　心理作用，如羞怯、畏难、自卑等，都会影响其提问的能　力，这时教师应该鼓励他们大胆提问，提出问题无所谓　对与错，重要的是学生能否表达其思路及看法，无论提　出的问题是否具有实际意义，教师应根据学生的特点　进行引导解释，帮其建立信心和兴趣。　创设问题情境常用的方法有很多，例如，教师在教　学过程中刻意讲错知识点，并且不露声色，观察学生发　现问题的能力，并启发学生去发现，有时学生不能立刻　指出，这时可以慢慢引导，使学生能认识到问题所在，　这样学生的印象会更加深刻。当学生对问题有争议时，　不要过急的帮学生裁决，应当正确指导学生去分析问　题，由学生自己得出结论。　二、精心设计情景。激发学生的学习兴趣　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的　兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般　来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强　烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，　执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的　接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教　师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发　起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象　的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼　睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题　的情景，来激发学生的学习兴趣。　如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物　质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个　实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡　皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根　细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然　后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上　下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现　。　ｊ，．

同学画出了图像，老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的　

理由，在请大家进行讨论。有的同学表示赞同，有的同学认为　不妥，同学们畅所欲言、各抒己见，是原来老师讲——学生听　

的单项信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多　

项信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习，让灵　感为集体共享，然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教　学活动，可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。　

二、创设情境，激发学生思维　

１．尽量设置一些能够激起学生好奇心理的课堂情境　学生年龄还小，正处于一种对外界事物充满好奇，求知　欲和探索欲爆满的时期，因此，学习的积极主动性很容易就　

被调动起来，老师在进行情境设置时，必须首要考虑这些问　

题，激发学生好奇心的课堂情境基本成为一种必然要求，这　样才能使长久集中注意力成为可能。当然，课堂情境的设置　关键是为了改善学生的学习效果，怎样很好地把教学内容穿　

插进去也成为教学的另一个关注点。　２．课堂情境的设置中涉及到的问题必须能够开拓学生　

的思维　良好的思维过程是学生进行学习活动的灵魂所在，而思　维过程的激发与发展都是与课堂所提问题息息相关的。面　对一个未曾探究过的问题，学生会在大脑中进行知识搜寻与　

碰撞，这个过程开拓了学生的思维，很多时候都能够产生智　

慧的火花，得到很多创新性的结论与建议。有趣问题的设置　

往往能够活跃课堂气氛，大大增强学生对于知识的接收效　果，同时还能够增强学生的学习乐趣和积极主动性。　电流的磁场概念。　四、及时巩固，拓展学生思维　巩固可以使学生更牢固地掌握知识。但是到了这个阶　

段，学生认为新知识的学习已结束，自己已经完全理解了，为　了防止思维活动的松懈，课堂练习就成了学习物理知识、培　

养思维能力的一个重要拓展内容，教师在选择习题时，应注　意“多”与“少”的关系。所谓“多”是指习题的各种题目类型　

要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识　广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，思考起来就会左右逢　

初中物理教学中学生创新思维能力培养策略　

【摘要】物理本身就是一门富有创造　

性和想象性的课程，创新思维对于物理教育　

的发展起到至关重要的作用，让学生具有创　

京下思维是使学生更好地理解物理和运用物理　

的关键。为此，本文结合初中物理的特点，　从五个方面探讨初中物理教学中学生创新思　

维能力的培养策略。　

【关键词】初中物理；教学创新；思维　

兴趣想象　

二十一世纪是一个以知识经济为主导的　时代。知识、人才、教育的竞争，需要我们　

培养具有创新意识、创新能力和创新精神的　

高素质人才。江泽民同志曾经提出：　“创新　能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发　

达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力，就　

难以站立于世界强国之林。”物理学被称为　最完善的自然科学学科，它推动着科技的进　

步和创新，对社会和经济的发展起着极大的　

作用，因此物理创新思维能力的培养是人才　

培养的关键。下面就从五方面探讨初中物理　教学学生创新思维的培养策略。　

一、从物理实验活动中诱发学习的兴趣，　激发学生的创造性　

教育家苏霍姆林斯基指出：　“如果教师　

不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋　的内心状态，就急于传授知识，那么这种知　

识只能使人产生冷漠的态度。”这说明一个　

人的创造性思维的成果，无一不是在对所研　究的问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的。　

因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种　

智力与能力的契机来培养。例如，我在教学　

《物体的浮沉条件》这一节内容时，先给学　生设问：木块为什么浮在水中，而铁块却沉　

在下水底？这时学生不假思索地回答道：因　为相同体积的铁块比木块重，木块受到的浮　

力比铁块受到得浮力大。我即时从小中取这　

一薄铁块，做成一个小方盒再放到水里去，　学生观察到它竟然能自由自在地浮在水面上，　

我再进一步质疑学生，这是为什么？顿时，　学生思维活跃，议论纷纷，各抒己见，各道　

其是，一种想弄个水落石出的迫切心里，一　

种渴望与探求真知的兴趣骤然高涨起来。我