宜春学院外国语学院专业介绍

2000年度经教育部备案或批准设置的高等学校本科专业名单

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一、增设专业

二、调整专业

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一、增设专业

哲学(010101)：河南大学、华中科技大学

宗教学(010103*)：南开大学、山东大学、武汉大学

经济学(020101)：石油大学、北京广播学院、大连海事大学、哈尔滨师范大学、东南大学、徐州师范大学、淮阴师范学院、嘉兴学院、山东工程学院、孝感学院、吉首大学、重庆工学院、重庆师范学院、四川工业学院、四川师范学院、成都体育学院、西安理工大学、汉中师范学院、青海民族学院

国际经济与贸易(020102)：北京农学院、天津外国语学院、河北科技大学、河北农业大学、河北师范大学、石家庄经济学院、内蒙古工业大学、大连民族学院、佳木斯大学、南京航空航天大学、淮阴工学院、浙江林学院、绍兴文理学院、浙江财经学院、江西师范大学、烟台师范学院、中国煤炭经济学院、焦作工学院、三峡大学、常德师范学院、岳阳师范学院、重庆三峡学院、青海大学

财政学(020103)：复旦大学、安徽大学、武汉大学

金融学(020104)：北京师范大学、北京语言文化大学、华北电力大学、哈尔滨理工大学、杭州电子工业学院、洛阳工学院、湘潭大学、湖南农业大学、西南农业大学、西安电子科技大学

保险(020107W)：中国人民大学、上海财经大学

法学(030101)：北京农学院、中国民用航空学院、天津医科大学、河北科技大学、石家庄铁道学院、内蒙古财经学院、哈尔滨师范大学、浙江工业大学、杭州师范学院、合肥工业大学、济南大学、山东财政学院、郑州航空工业管理学院、武汉科技大学、长沙交通学院、常德师范学院、湖南农业大学、西南石油学院、贵州工业大学、贵州师范大学、贵州财经学院、西北工业大学、长安大学、陕西经贸学院、青海师范大学

社会学(030301*)：东南大学、中南民族学院、广西师范大学、广西民族学院、西北民族学院

青岛科技大学外国语学院

研究生学业奖学金评定实施细则

第一章 总则

第一条 为规范外国语学院研究生学业奖学金评定标准和工作程序，促进学生奋发向上、刻苦学习，德、智、体全面发展，提高学院研究生培养质量，根据《青岛科技大学研究生学业奖学金管理暂行办法行》（青科大字【2014】27号）等文件精神，特制定外国语学院研究生奖学金评定细则。

第二条 本评定细则适用对象为档案转入学校的全日制非在职的外国语学院硕士研究生。

第三条 外国语学院研究生学业奖学金按学术型和专业型分类型分年级评定。

第四条 学院成立研究生学业奖学金评定委员会，由院长、党总支书记、主管副院长、党总支副书记、学院其他副院长、学术委员会主任委员、副主任委员、研究生教学工作秘书、导师代表和研究生会主席组成，不少于7人。具体分工：

组 长：院长、党总支书记

副组长：主管研究生工作副院长、党总支副书记

成 员：学术委员会主任委员、副主任委员、研究生教学工作秘书、导师代表和研究生会主席

第五条 学院设立研究生学业奖学金评选仲裁小组，接受学生对学业奖学金评选工作的异议和申诉，并在5个工作日内作出答复；小组成员由院长、党总支书记、主管副院长、党总支副书记、学术委员会主任委员、导师代表（同专业非申诉者本人导师）和研究生会主席组成。

第六条 研究生学业奖学金获得者需符合下列基本条件： 1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导。

2、遵守宪法和法律，遵守学校规章制度；

3、诚实守信，品学兼优；

4、积极参与科学研究和社会实践。

第七条 研究生有下列情况之一者不得参加学业奖学金的评定：

1、因考试作弊等违反校纪受到警告以上（包括警告）处分者；

2、学术行为不端者；

3、在科研工作及学习实践中，造成重大责任事故及损失者；

4、参与非法组织及活动者；

5、本学年有学位课程考试不及格者；

6、未通过研究生中期考核者

7、未按时交纳学费者；

8、在提交的申请资料中，提供不实信息或隐瞒不利信息者；

高等教育　课程教育研究　

个体默会知识：外语教师专业发展的知识基础　

高琼　黄育兰　

（江西宜春学院外国语学院江西　宜春３３６０００）　

【摘要】当前我国外语教师教育的重心放在外语教育教学理论上，忽视了教师独立的个体，很少挖掘教师个体的潜能。本文　从默会知识的视角探讨教师专业发展的知识基础，分析了默会知识的内涵、构成及其作用，归纳了默会知识的特征，最后就外　

语教师构建和发展自身默会知识提出了一系列建议。　

【关键词】外语教师专业发展默会知识内涵及构成特征建议　【基金项目】本文系２０１２年宜春市社科规划重点项目《外语教师个人理论研究》的研究成果。本项研究得到江西省普通高校　

中青年教师发展计划访问学者专项资金资助，特此致谢！　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２２—０００７－０２　

一、引言　

随着我国基础教育课程改革的加速度推进，在关注如何促　

进学生主动、合作　探究学习的同时，教师群体的自身发展、　

专业发展意识的提高、专业发展能力的提升成为当前又一紧迫　

任务。由此，外语教师的专业发展日渐受到外语教育专家和学　

者的重视。　

笔者试图于已有研究文献“教师专业发展的重要性”与　

“教师专业发展的具体途径”之外开辟第三视角，探讨外语教　

师专业发展的“可能性”或“知识基础”一一即：教师实际　

（而非“应该”）知道什么、是什么使教师获得完成教学任务的　能力（而非“应该具备何种能力”）、教师如何表达自己的知识　

（而非“应该如何表达”）。在“外语教师专业发展”的论题上，　

我们倡导新的知识基础观：不仅关注教师外显知识（ｅｘｐｌｉｃｉｔ　

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）的积累，更重视默会知识（ｔａｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）的自　

我意识与主动建构，双管齐下促进其专业发展。　

二、默会知识的内涵、构成及作用　

２０世纪６Ｏ年代，英国哲学家波兰尼（Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｐｏｌａｎｙｉ）提　

出了“显性知识”和“隐｝生知识”的知识形态分类。他认为，　

第３１卷第５期　２Ｏ０９年１０月　宜春学院学报　Ｊ０ｕｍａｌ　０ｆ　Ｙｉｃｈｕｎ　Ｃｏｕｅｇｅ　Ｖ０１．３１．Ｎｏ．５　０ｃＬ　２ｏｏ９　

地方高校的翻译专业人才培养：问题与对策　

潘华凌　刘兵飞　

（宜春学院外国语学院，江西　宜春３３６０００）　

摘要：随着我国社会经济发展对翻译专业人才需求的迅猛增长和翻译学科、专业和课程建设的不断完善，　肩负着翻译专业人才培养使命的高校（尤其是地方高校）的外语院系面临着机遇和挑战。传统的翻译教学只是　

外语专业教学的一部分。作为外语专业的一门课程，翻译教学定位模糊，内容陈旧，方法单一，难以满足翻译专　

业人才培养的需要。本文作者充分运用翻译教学理论研究的成果，探讨了翻译专门人才培养的特殊性和翻译学科　的独立地位，提出翻译专业或专业方向的课程设置既要符合翻译人才培养的一般规律，又要结合区域地理资源环　境，经济产业特点，历史文化特色，以发展学生能力为中心，注重学生在翻译教学中的主体地位，引入互动教　

学、过程教学、模仿真实情景教学等方法，培养更多合格的翻译人才，以满足社会经济发展和对外交流的需求。　关键词：外语教学；翻译学；翻译教学；翻译人才；地方高校　

中图分类号：Ｈ３１５．９文献标识码：Ａ文章编号：ｌ６７１—３８０ｘ（２ｏｏ９）０５一Ｏｏ５２—０６　

一、引言　

随着我国社会经济的快速发展和对外交流的日益频繁，　市场上复合型、应用型翻译专门人才严重短缺。单一的外　

语专业知识和基本技能型的翻译人才也已显现出对市场的　

不适应，现行翻译人才的培养与社会实际需求之间没有很　好地衔接，供需矛盾愈加突出，传统的外语（主要指英语，　下同）教学已难以满足社会对翻译从业人员的需要。另一　

方面，翻译学逐渐获得认可并成为一门独立的学科，这不　

仅为翻译教学在现行教育体制中赢得了一席之地，也为更　高层次的翻译专业人才培养奠定了坚实的学科基础。翻译　

人才培养的正朝着系统化、专业化、科学化的方向发展。　（仲伟合、穆雷：２０ｏ８）在这一现实背景下，作为培养为地