不动笔墨不读书

不动笔墨不读书

摘 要：圈点勾画法是指学习文言文时利用一套富有意义的符号，在文章的字、词、句、段上做各种标记的方法。文言文圈点勾画法的实施主要包括以下几个步骤：1.课前动手画，组内互检查。2.课内勤交流，全班来讨论。3.课后做整理，积累又拓展。文言文的圈点勾画法很有意义，它可以让学生真正的“动”起来，学会自主学习的方法；它可以让我们节约课堂时间，提高课堂效率。

关键词：文言文；教学；圈点；勾画

文言文教学是语文教学的重要组成部分。大而言之，学习好文言文可以为学生打开一扇窗，铺设一条路，让他们穿越时空与古代圣贤对话，继承、发扬我国优秀的传统文化。小而言之，学习好文言文，可以让学生在中考、高考获得高分，取得优异的成绩。目前初中文言文教学至少存在两大问题：一是课堂上教师讲得多，学生动的少，学生基本处于被动状态；二是按篇章推进文言文教学，缺少条理化、板块式的总结与归纳。为此，我在平时的教学实践中研究、总结、制订了一套文言文“圈点勾画法”，引导学生主动学习文言文。

圈点勾画法指学习文言文时利用一套富有意义的符号，在文章的字、词、句、段上做各种标记的方法。其实施主要包括以下几个步骤：

一、课前动手画，组内互检查

课前预习时，学生根据教师教给的统一符号，边预习边圈点勾

画。我将这部分内容分为如下几类：通假字、古今异义、词类活用、重点实词（一词多义）、重点虚词、特殊句式。每一类都有自己固定的符号。学生在预习时，根据书下注释和自己的理解，用铅笔在课文上做标记，以备上课时与老师、同学进行交流。

在上课前，我请各个学习小组长在组内检查预习作业。如果该小组全部合格就提出表扬，如果该组有人没有完成，就不能得到表扬。通过这种奖励措施，督促孩子高质量地完成作业。这种学习小组的检查制度是基于师生的彼此信任。过去学生的作业评价基本是由教师来完成，如今教师把评价权部分还给学生，让学生来检查、评价自己和他人的作业。

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不动笔墨不读书

作者：王萍

来源：《学子·上半月》2016年第07期

阅读教学不仅要提高学生品读鉴赏文本的能力，同时还要让学生对所学的知识有深刻的印象，做到学以致用。要实现这样的目标，培养学生“不动笔墨不读书”良好习惯至关重要，因此，语文教师要注重相关能力的培养和提高。

在小学语文阅读教学中，学生读的书很多，但是最后却没有留下什么印象，或者即便当时有所收获，但是时间一长就会变得非常模糊，究其原因主要是因为在读书时没有养成动笔的习惯。在阅读教学中，如果学生能够养成勤于动笔的良好习惯，那么既可以帮助学生记忆相关的知识，把握文本的重点，而且可以帮助学生积累材料，提高学生的综合分析能力，因此，在小学阶段要重视培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

一、简单勾画，积累质疑

在文本学习的过程中，离不开预习和对文本的初步感知，那么在教学过程中，教师可以引导学生对文本中自己感兴趣或者存在疑问的地方进行简单的勾画，这样有助于学生掌握文本的重点内容，同时明确教学的目标，积累丰富的资料，这就是在阅读教学中让学生学会动笔的重要意义。

例如在教学《负荆请罪》这篇课文时，教师在指导学生预习过程中提出自己的见解以及问题。在具体的过程中，学生们认真地阅读文本，勾画出相关的词语以及句子，例如有的学生找到了“深明大义”“宽容大度”等词语，对于这些词语的理解让学生对于蔺相如的性格特点很快就有了正确的把握，而文本中的提示语“若有所悟”等词语让学生更好地掌握了文本中人物的心理活动，深入理解了文本内容。同时，在预习的过程中，学生还勾画出了这样的句子——“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。”同学们勾出这个句子之后提出了自己的疑问：“去向人道歉为什么不穿衣服？他背一根荆条干什么？”学生主动提出问题，有利于学生问题意识的提升。

在预习以及初步感知文本的过程中，教师可以知道学生勾画出自己感兴趣的或者自己需要积累的词语、句子，有利于学生知识的积累。同时，教师还可以指导学生勾画出自己存在疑问的地方，根据自己的疑问提出问题，和大家一起讨论交流，在这样的过程中提高学生的问题意识，这就是勤于动笔的好处。

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不动笔墨不读书

作者：张玉贞

来源：《知识窗·教师版》2009年第08期

“芝兰生幽谷,不以无人而不芳;君子修道立德,不为穷困而改节。” 孔圣人如深谷幽兰般坚持“仁”的思想傲立于乱世;“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”元稹向世人展示了菊的坚贞与追求;“零落成泥碾作尘,只有香如故。”陆放翁用梅一般的心来关注国家命运和天下苍生;“咬定青山不放松,立根原在破岩中。”郑板桥如劲竹般于乱石中坚定立场。

在花中四君子的高风中,书香扑鼻,洗礼灵魂——读书真好!

——摘自学生笔记

新课程标准改革的实施,作为语文教学主要的教学手段,阅读和写作在教学中越发受到重视,而这两部分内容在语文考试中所占的比重也显而易见。学生阅读能力和写作水平的高低成为最终衡量语文学习优劣的决定性标准。

叶圣陶曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”广泛的阅读是旁征博引、笔力纵横的前提,是写作的源头活水;而学生在写作方面素材的匮乏和文采的不足又是促使其博览群书、不断借鉴提高的动力。二者可谓唇亡齿寒、辅车相依,连接二者并能使之并驾齐行、共同提高的方式便是做读书笔记。

而做读书笔记也由来已久,历史上许多文人名家都可作为范例。唐代文学家韩愈有写读书笔记习惯,“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”清初爱国思想家顾炎武的《日知录》,可称得上是读书笔记中的巨著。“最淡的墨水,胜过最强的记忆。”俄国文学家托尔斯泰要求自己:身边永远带着铅笔和笔记本,读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。

现阶段的语文教学中,学生做读书笔记已经得到普及,阅读时将文章精华摘录并写下自己真实的感悟,可谓阅读与练笔一举两得。学生精美而充实的笔记本,不仅是文海撷英、吐露心声的载体,也是青春时光中努力、成长的见证。

只是由于不同学校、教师对读书笔记的要求不同,效果也便参差不齐。学生有时会将笔记理解为新奇故事的集汇,不能形成写作的有效素材;有时又仅追求知识上的广博,不成系统;更多的是阅读与写作两者偏重一方,忽视了练笔。

不动笔墨不读书 让自主读书成为学生的好习惯

小学语文教学中，让老师们最头疼的莫过于作文教学和阅读教学，这也是提高教学质量的“拦路虎”。语文试卷中的红叉叉通常眷念着阅读题，这真让老师和学生苦不堪言。

到底怎样才能提高学生的语文阅读能力？这都是我们急切需要知道的。古语有云：不动笔墨不读书。相信我们老师多花力度加强对学生阅读能力的培养，让学生喜欢读书，再过渡到自主读书，就能有效持续地解决这一大难题。学生们的知识面广了，习作的原始素材积累得多了，那么他的写作水平自然就提高了。下面是我在语文阅读教学中的做法。

一、让兴趣驱动学生去阅读

学生喜不喜欢读书，重不重视学习，这都影响到学生良好阅读习惯的养成。兴趣是人所有行为的原始动机，学生会不会有意识地、自主地进行课外阅读，这正是关键所在。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。那么，如何去培养学生的课外阅读的兴趣呢？

我们让学生进行课外阅读的目的在于让他们汲取更多的文学养分，而不是增加学生的课业负担，所以必须要保证学生课外阅读的质和量。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，养成了读书的学习习惯，对课外书籍有了一定的阅读兴趣。因此，我在学生进行阅读前会进行一些适当的指引，把自己喜欢的读物介绍给学生，与学生一起读，把自己的读书感受与学生交流，与学生一起分享读书的快乐。推荐一些学生所爱看的、尽量做到让学生爱读书、读好书。实践证明，通过持续性的课外阅读，学生的视野变得开阔，语言表达能力得到明显提高。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为自觉行为。把课外阅读与写作有机结合起来。我们不仅要鼓励学生多读精读，还要注意阅读成果的巩固。