沪教版数学四年级上册《角》教案

四舍五入法

教学内容：

四年级第一学期（试用本）P18.19。

教学目标：

知识与技能：

1.会利用数射线写出与一直数相邻的整万数、整十万数……，找出最接近的整万数、整十万数……

2.初步学会根据实际需要把一个数用四舍五入法省略尾数，写出它的近似数。

过程与方法：

1.根据观察各数在数射线上的位置，写出相邻的整万数、整十万数。

2.利用知识的迁移，初步学会根据实际需要把一个数用四舍五入法省略尾数，写出它的近似数。

情感体验与价值观：

让学生感受学习知识的系统性，体验探究成功的喜悦。

设计意图：

利用第二册教材中“相邻的整十数”的铺垫衔接到相邻的整万数、整十万数……让学生体验到前一个整万数是用去尾法凑整的结果；后一个整万数是用进一法凑整的结果；相邻的整万数是用四舍五入法凑整的结果。

在教学过程中，以数射线这一直观的图示体现数与相邻的整万数或整十万数的关系。让学生把抽象的知识先在脑海中有个表象，对于以后的教学埋下伏笔。接着利用知识的迁移，先分级，再观察尾数的首位，决定究竟是四舍还是五入。最后生成新知。

教学重点：

初步学会根据实际需要把一个数用四舍五入法省略尾数，写出它的近似数。

教学难点：

根据实际需要写出一个数的近似数。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、实物投影、练习纸

教学过程：

〈新知探究阶段〉 课程调整部分 一、学习大数的相邻数。

1.相邻的整万数：

⑴ 出示：数射线。

⑵ 小组活动：说一说，a b c d 相邻的整万数是谁？

⑶ 交流汇报。

⑷ 提问：这四个数分别与哪个整万数较接近？你是怎样想的？

2.请学生完成书上P18的练一练1。

⑴ 请学生写出下列各数相邻的整万数。

24975 325841 7893201

⑵ 交流校对。

⑶ 请学生在最接近的整万数上画“√”。

⑷ 说一说：为什么更接近这个数？

⑸ 小组讨论。

〈新知探究阶段〉 课程调整部分

⑹ 分析：

24975 这个数在20000与30000之间，万位后面尾数的最高位是4，因此这个数较接近20000。

四年级数学上册期终练习卷

（满分100分 完成时间60分钟） 成绩：________

第一部分（共43分）

1、直接写出结果。11%

1613+ 163= 1—152= （ ）—73=73

25+5×20= 2727÷9= 100-58+42=

25×4÷25×4= 150×60= 280÷7-40=

( )÷4＝50 164－41+1612=

2、求□中的数，并写出计算过程。6%

(1)□+ 357＝ 537 (2)□ ÷ 32 ＝ 50

3、用递等式计算。18%

（1）（6017+73×4）÷9 （2）936÷[167-(25+64)]

（3）125×（18+14） （4）32×（125×25）

（5）163×63-63×63 （6）59×99+59

4、列综合算式计算。8%

（1）2个10的和去除2个10的积，商是多少？

（2）44个25相加的和，被25与11的积除，商是多少？

学校 班级：_____________ 姓名：_____________ 学号：_______

--------------------------------密--------------------------------封------------------------------------------线------------------------------------------

第二部分（共27分）

1、填空题。15%

（1）4700m2 =（ ）dm2 48000kg+50t=（ ）t

青岛版小学数学四年级上册

《角》教案

教学目标

1、知道什么是角；能用常用的符号来表示角，会用量角器量指定角的度数。

2、培养学生的观察能力和操作能力，发展学生的空间观念。

教具学具准备

教师准备多媒体课件、视频展示台；每个学生准备一张圆形纸片；一些特殊的角；量角器。

教学过程

一、引入新课

教师：前面我们学习了射线，请同学们确定一个点，以这个点为端点向不同的方向画两条射线。

学生操作后，选学生有代表性的作业在视频展示台上展出。

教师：有什么发现？

引导学生回答：发现从一点引入两条射线组成的图形是角。

教师随学生的回答板书。

教师：看看同学们画的角，是一样大的吗？

学生发现有的角大，有的角小。

教师：这些角哪些角大，哪些角小呢？我们除了可以观察和重叠比较外，还可以通过角的度量来解决这个问题。

二、进行新课

1、认识角。

教师：同学们，还记得我们上节课学习的射线吗？

学生：记得。

教师：（在黑板上画一个点）能以这个点为端点画一条射线吗？

学生：能。

（多抽几个学生，均以这一点为端点，画出不同方向的射线）

教师：观察这些射线，你发现了什么？

引导学生说出：我发现了这些射线的端点都是同一个端点；且两条射线可以组成一个角。

教师：你能举例说说吗？请上台指给大家看。

学生上台指角。

教师：这样指来指去的太复杂了，我们用一个符号来表示角吧！ （擦去其余射线，只留下两条射线组成的一般角）

教师：我们可以用“∠”来表示角。（板书：∠）

教师：如果给这个角编上序号1，就可以用“∠1”来表示这个角，读作“角一”。大家一起叫叫这个角的名字。

学生读“角一”。

教师：大家认识了“角一”，你又能叫出这个角的名字吗？

（教师画一个与“∠1”非常接近的角，标为“∠2”）

学生：它叫“角二”。

教师：（板书）“角一”和“角二”谁大？

2、比较角的大小。

例2。

比较两个角的大小，说一说你的做法。

生1：把一个角用透明的纸描下来……

关于沪教版数学四年级上册《角》教学反思范文

在讲角的定义这节课时，我直接告诉同学们角的两个定义，一个是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两边。角也可以看做由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。没有过多的给同学们举例子，让同学们充分领略现实生活中存在的角，从而总结出角的定义。而是我直接告诉学生角的定义，使同学们对角的认识不太深刻，学生们会产生这样一种想法，角这个图形在现实生活中的用途不大，而失去学习的兴趣。在这里我也设计了教学情境，但设计的不太好不太充分。因此，缺少了知识建构的根底，成为“填鸭式”教学。这局部教学，在角的表示方法上，我处理的比拟好，学生掌握的比拟好。我首先画好几个图形，让学生给它们取名字，这样调动学生的兴趣，特别是女生们给出了好多名字，然后我又说用字母表示应如何？这时同学们陷入了思考，一会儿，同学们就说出了好几种方法，最后我引导同学们总结出了角的四种表示方法。这里我充分发挥了学生的主导作用，让同学们参与到教学中展示他们的想象能力和总结能力。

角的比拟这节课讲之前，已经先学过线段的比拟，有两种方法，一种是度量法，另一种是叠合法。同样角的比拟也是用这样两种方法。有学过的知识入手，同学们也知道了方法。然后我拿出角的模型比拟大小，同学们也知道谁大谁小。于是我就在黑板上写下这样一道题：∠AOB与∠CDE，顶点O与D重合，边OB与 DE重合，边CD落在∠AOB的外部，那么∠AOB ∠CDE谁大谁小。做这个题时，发现有好多同学不会做，但你要拿角的模型让他比拟，他会明确告诉你哪个角大。但写成文字后，再让他做他就不知道如何做。这说明学生对直观的知识容易掌握，对抽象的知识掌握起来比拟难，这就需要培养学生的想象能力和总结能力。在这方面我做的还不够，在讲线段这局部知识时，没有充分认识到它的重要性，今后要加强学生这方面的培养。在角的比拟与运算中，还涉及到角的和与差。如：∠AOB=∠AOC+∠BOC及一个角可以用另两个角的和与差表示。刚讲时图形比拟简单学生还可以看出来，后来图形比拟复杂时就不知道如何表示了。我在讲课时根据以前的经验讲的还是比拟慢的，并且还画出图形让同学们识别强调这局部的重要性，但还是没能挡住和以前学生犯一样的错误。这主要是因为在讲时虽然注意了这个细节，但有点超之过急锻炼学生的综合运用能力。作业都是和角平分线结合出的题，我就把角平分线的知识也加了进来让学生去训练，结果就出现了害怕出现的结果。这就是没能遵循学生的认知规律有简单到复杂、由根底到拔高，直接让学生接触到综合题，从而导致学生做题时无从下手，限制学生的思维。出现了自己出力不讨好的事，题是一遍一遍的讲学生那么无动于衷，遇到题还是不会做。