精准教学的要义及课堂标准

精准教学的要义及课堂标准

精准教学”是基于斯金纳的行为主义研究理论而提出的，主张研究即操作条件作用，并以流畅度作为衡量学生研究发展的指标。信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。在课堂教学中，“精准”是课堂存在的必要条件，它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的研究就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。

精准教学的要义是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲，教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。

研究即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对研究过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。

精准教学使用流畅度来衡量学生的研究表现，它涵盖准确度与速度两方面的指标。从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，是否会出现复杂行为技能。

精准教学要求学生日常练并测量研究表现，测量的是研究行为的频率。频率指的是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数。例如，在一节课内，学生做对10道、做错5道代数题，可以在特定的计数表中记录下来，以便同时体现流畅度、准确度和速度。通过分析得到的频率数据，可以辅助教师和学生判定教学方法的有效性。

二、精准教学的要求及问题分析

一）精准教学的要求

精准教学要在常规课堂上体现五个优化、五种关系和五个“向”，以达到五点要求。

五点要求：

1.在内容上，目标定位精准；

2.在时间上，机会把握精明；

3.在位置上，结构安排精巧；

4.在方法上，手段选择精致；

5.在感受上，配合对位精确。

五个优化：

1.优化教学环境；

2.优化教学内容； 3.优化教学结构；

4.优化过程与方法；

5.优化练与作业。

五种关系：

1.主体与主导的关系；

2.内容与形式的关系；

3.过程与方法的关系；

4.互动与调控的关系；

5.预设与生成的关系。

五个“向”：

1.精选内容，为学生提供研究指向；

2.把握时机，为学生理清研究取向；

3.适度评价，为学生形成研究导向；

4.明确目标，为学生指明研究方向；

5.正确引导，为学生确立研究志向。

二）当前教学活动中不精准问题的分析

教学目标的问题：

1.对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是：①三维目标是过程目标，不是课时目标；②不同课程的三维目标倾向是不一样的；③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师应该热爱学生，让学生感受到这种热爱。

2.教学目标空泛而不得体。老师必须明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。

4.教学目标缺乏层次性。

教学内容的问题：

1.教学内容与教学目标的游离。

2.教学内容的范例性不够。

3.教学内容对学生发展的独特性重视不够。

4.教学内容的组织缺乏大学科观。

5.教学内容与学生研究可接受性不一致。

教学活动和过程的问题：

1.教学活动与教学目标的内在联系不够。

2.教学方式与教学内容的匹配不够。

3.教学活动中学生的主体地位不明确。

4.教学过程中学生的认知路径不够丰富。

教学过程中，教师缺乏教学艺术性，这是一个常见的问题。其中，预设与生成的关系处理不当是一个重要原因。具体表现为预设的内容和活动不留余地，不注意观察学生在教学过程中的反应，以及生成的内容和活动逾越预设目标。

为了解决这个问题，需要实现精准教学的课堂标准。首先，需要做到顶层设计的优化和独到。基于课程标准，注重目标导向，结合学生实际，从学生的需求出发来设计课堂和教学，切实解决好“教什么”、“怎么教”和“如何实现教学设计及过程最优化”这三大问题。

在制定教学目标方面，需要基于教育目的和课程标准，制定学年、学期、单元、课时目标，同时让学生参与到教学目标的制定之中。在制定目标时，需要考虑学生的实际情况、教材及学段等因素，同时也要注意教知识是底线，育人是根本。目标的编写需要具体、可测量、有层次，运用学科语言描述，做能做的，搁置不能做的。同时，目标在动态中生成，预设是良好生成的基础。教学目标的编写方法有ABCD法和内外结合的表述方法，需要明确描述从学生的现有水平到教学目标之间的各个小步行为，挖掘学生最真实的研究能力，精准界定学生下一等级研究目标。

总之，一切基于目标，一切为了目标，一切为了达标。在教学过程中，需要注意预设与生成的关系处理，避免预设的内容和活动不留余地，不注意观察学生在教学过程中的反应，以及生成的内容和活动逾越预设目标。

教学内容是促进学生实现研究目标的重要手段。为了让学生更加积极主动地研究，教师在精准教学活动中应该结合教材和学生实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料。研究材料的设计应该符合科学性和趣味性原则，以问题为导入，故事化层层展开，借助手机、照相机、录像机或录屏软件来实现可视化。目前，微视频、微课教学、翻转课堂、幕课(MOOCs)的研究与应用以及互动数字课本等都是很好的尝试。

在教学形式方面，教师可以根据自己的喜好和惯，将精准教学融入现有的教学策略中，如直接教学、程序教学、翻转课堂、极课教育等。当教学主要是帮助学生掌握课程的基础知识和核心技能时，适宜采用班级差异化教学；需要培养学生的综合应用能力时，则小组合作研创型研究是最好的选择；面向社交网络的广泛联通生成性的研究，则以群体互动生成性研究方式开展。

教学结构应该科学、合理，其设计要本着系统性原则、发展为本原则、学科特点原则和接受性原则。其表现为三段式：一是研究目标。将内容标准具体化为研究目标；二是评价设计。作业（惯或表现任务）；三是学与教活动的设计。导入——让学生知道要到哪里去；过程——收集学生的过程表现，解释并促进；评价——判断目标的落实，引导学生自评；逆向教学结构设计——保证研究增值。

作业标准是指什么是有价值、严谨的作业？学生应该能完成哪些练题、任务或者开发哪些活动。其表现标准是学生的功课必须完成得怎么样。内容标准是学生应该知道什么，能做什么。具体归结为三点：一是课堂上的评价，怎样才算有效？（提问，课堂作业）；二是怎样设计有效作业？三是怎样根据学生的不同研究水平设计分层练？

学生自主研究是一种主动的、有目标的研究，是学生能够在老师的引导下主动明确研究目标和任务、选择适合自我的研究方法、监控自我的研究过程、评价自己的研究效果的过程。并要求做到深入、联系和有深度的研究，而不是泛泛的研究。

学生自主研究解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的研究策略、研究评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的研究技能和意志品质。”

良好的研究惯和自主研究环境可以促进学生研究的深刻性。研究的深刻性是指学生在研究过程中能够深入思考、理解和掌握所学内容，并将其应用于实际生活中。如何提高研究的深刻性呢？一是培养学生的思维能力，让学生学会思考、分析和解决问题。二是注重知识的联系和应用，让学生学会将所学知识与实际生活联系起来。三是鼓励学生进行探究性研究，让学生自主选择研究内容和方法，激发学生的研究兴趣和动力。四是注重学生的情感体验，让学生在研究中体验到快乐、成功和成就感，增强学生的研究信心和积极性。通过以上措施，可以提高学生研究的深刻性，使学生真正掌握所学知识，为将来的发展打下坚实的基础。

深刻的语意是易于理解、深入浅出、言简意赅、深入人心的表达方式。而独到则表示具有独特的洞察力和见解，能够在平凡的事物中发现新奇之处，展现创造性思维。研究的深刻性主要体现在思维的广度、深度、难度和严谨性的高水平表现。

深刻性的内在和外在特征主要包括以下四点：(1)善于从本质上理解学科对象及其特征，透过现象看本质。(2)善于运用对立统一、辩证思维的观点理解学科对象。(3)善于思辨、严谨认真、勇于质疑问题，勇于探索真伪。(4)善于对研究中的问题深入思考，执着、大胆猜想、勇于尝试创造性的研究。在追求深刻性的过程中，应注意追根究底，不死记硬背，积极开展问题研究，养成深钻细研的惯。

教师的教学热情和态度是点燃教学活力的火种，是实施精准教学、提高教学效率的有力保证，更是教师教学生命得以延续的潜在动力。教师应具备五大智慧：人格智慧、课程智慧、教学智慧、管理智慧和成长智慧。

教师要注重自身素养的培养，包括品德积淀和知识吸纳方面的厚重。教书育人德要当先，避免获得职称后停滞不前。同时，教师要注重知识积累和实践经验的总结，将书本知识应用于实践中。教师的厚重和底气可以形成一种非权力的影响力和魅力，为学生所感召和吸引。

教师还应该具备积极乐观的心态，这种心态可以帮助教师在教学中保持良好的状态，激发学生的研究兴趣和潜力。

正确认识压力的重要性不言而喻，因为压力是人生中不可避免的一部分。同时，适当的压力也可以激发人们的潜能，创造出更好的成果。因此，我们需要以积极的心态来应对压力，学会应对和放下压力。要做到这一点，首先需要，成为一个勇于面对现实和挑战的强者。其次，我们需要感恩生活中的一切，因为感恩是一种高尚的情感，可以让人变得更加文雅和高贵，同时也是一种责任和奉献，可以让我们更加幸福和坦然面对生活的坎坷和不幸。因此，学会感恩并回报社会是非常重要的。