语文教研组活动简报

语文教研活动简报(精选多篇)

第一篇：语文教研活动简报 第二篇：第8周语文教研活动简报 第三篇：龙坝小学语文教研活动简报 第四篇：语文组活动教研简报

第五篇：简报(5)语文教研活动(听课、评课)交流会 更多相关范文

同课中碰撞，异构中精彩

黄金中学语文教研活动简报

为进一步提升我校语文教师的执教水平，积极构建高效课堂，我校于10月20日——11月25日，组织全体语文教师展开了“同课异构”的研讨活动。研讨活动中，老师们在保证完成自身教学任务的同时积极参与听课、研讨，听课节数到达10人次。活动结束后，老师们结合自身教学实际进行了认真反思，并撰写了心得。

周惠琼老师在心得中写道：在本次“同课异构”活动中，我发现我还有需要学习的地方，在讲课的过程中，可以很广泛的涉及到历史、地理、自然、生物、科技等等学科的知识，因此要求语文教师要有广博的知识作为底蕴。这样，在课堂上才能够旁征博引、解决学生提出来的各种问题。那么，作为语文教师的我，就应该不断地学习和更新自己的知识。

王娟老师在心得中写道：此次“同课异构”活动，无异于一次营养大餐，让听课的我们大开眼界！老师们的教学设计能见背后的磨课和推敲，简直堪称千锤百炼的课型！每位老师有每位老师的特色，真的是各有千秋，值得学习！

给我留下最深印象的是熊秋芳所上的“范进中举”，他的本课侧重点在于让学生体会语言文字的魅力，学会在人物描写时抓动作、抓神态、抓细节！他幽默幽默的语言，形象可爱的肢体动作，让孩子们时不时的在哈哈大笑的轻松气氛中，感受吴敬梓挖苦大师的语言艺术！从周明星老师身上我体会到：上课不求面面俱到，抓住一点，上扎实训练到位，就很好了。

朱蓉老师在心得中这样写道：听完视频课后，我在思索什么情况下学生学的最好？不少课堂给出了答案：当学生身心处于最正确状态时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任时，当学生能学以致用时??所以，我们的课堂策略应多些服务，激励、建构、引导、帮助等词眼，使自己的课堂成为扎实的课堂，平实的课堂，丰实的课堂。

1、语文教研组活动简报

2014年4月4日上午，我校语文教研组的教师在多媒体教室及语文办公室进行观课评课的教研活动。

本次教研活动听取的是六年级语文教师陈凤凰老师执教的《卖火柴的小女孩》。短短的40分钟，陈老师为我们呈现了精彩的课堂，教学设计精妙，课堂气氛轻松，课件辅助得当，教师收放自如，学生交流精彩纷呈。课后，大家围坐在语文办公室，对此课进行了品析。陈老师先谈了本课的教学设计思路，预设所要达成的教学目的，课后的感受等。在座的老师谈了自己听课的感受，值得推广借鉴的地方以及在课堂教学处理时的一些想法和建议等，在各位老师的解析下，大家一起探讨研究，对本课的教学有了更深的解读。最后各位老师还谈了如何上一堂好课，使每位老师更明确了好课的标准。

1、同学们认真做笔记

2、老师们谈自己的听课感悟

简 报

同课异构·互助成长

为了更好地开展教研活动，诊断教师教育教学中存在的不足，推动我校年轻教师的教育教学水平更上一层楼。4月27日，我校语文学科组开展“同课异构”教研活动。本次活动分别由沈老师和文老师执教，“同课异构”的主题是《庄子与惠子游于濠梁》，八年级语文组全体教师参与本次教研活动。

本次活动，通过课堂上的教学效果不难看出，老师们在课前所付出的努力，教学重难点把握十分到位，两位教师对教材的把握和挖掘透彻，课堂以学生为主体，教师重在引导和方法的传授，深知“授之以鱼，不如授之以鱼”。在这两节课上，各位教师受益匪浅。

课后，全体语文教师对本次活动中这两节课进行了积极的评课，谈到了课堂中的亮点和听课后收获，以及对不足之处提出了宝贵建议。

最后，校长对本次课堂教学指导，对年轻教师提出了殷切的希望。

三年级语文教研组教研活动记录

活动主题：享受朗读培养语感

学习的具体内容：

一、教研概要：

语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。

二、具体措施：

1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。如：《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……）突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形象感。

2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河的主人》，文中有这样一段话“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。