如何提高历史课堂的学习有效性1

谈如何提高高中历史课堂教学的有效性

【摘要】随着课改的深入，各种教学方法的运用和先进教学手段的增加，我们的历史课堂教学日益呈现出多样性，大大促进了教育教学研究的开展，但同时也暴露出一系列问题。在教学实践中深深体会到：如教学目标的确定恰当与否；教学方法的选用以及和教学手段的组合、取舍是否适当等，对课堂教学实效性的影响很大。

【关键词】新课改 高中 历史教学 有效性

一、转变学生历史学习方式就要改变学生的学习状态

从教育心理学的角度讲，学生的学习状态有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。而在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是由于传统学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，而忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力地发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，自然成为本次课程改革的一道亮丽的风景线。为此，历史教师必须更新观念，以有利于学生发展为本，

从教学方式的改革入手，实现教育价值观、人才观和培养模式的转变，以真正促进学生学习方式的变革。

1.引导学生自主学习。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也走独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分地发挥。本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素，是变革学生学习方式的前提条件。陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对历史学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。

浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性

新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。那么，要如何真正提高初中历史课堂教学的有效性呢，笔者认为可从以下几点把握：

一、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐与可持续性终身发展的目的。这也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常了的传统教学行为。

2.教有生命的历史

教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，传统的历史课堂，大多数只是灌输僵死的历史知识和对学生反复施以机械式的强化训练的场所。这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。难怪有的学生干脆认为，“历史就是一门死记硬背的功课”。

相反，历史是有生命的，它是“有思想”的历史、“有情感”的历史、“有生活”的历史。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应当充盈着多姿多彩的生活化特点，应当使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，我们的历史教学，首先应以鲜明的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识；其次，“要还历史有血有肉的自由之躯”。在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆。”学生最崇尚、最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学；再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

历史课堂教学的有效性反思

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员、福建师大 余文森 教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”《中学历史教学参考》主编 任鹏杰 老师也曾说过：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”笔者想结合自己多年的高中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。

一、树立全新的教学理念

教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用。教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种培训活动，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。苏联著名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

二、紧扣教学目标

新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念的重要体现之一，是课程标准的细化、具体化，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，在很大程度上决定着历史教学的成败。所以备课要以课程标准为依据，教学活动设计要全面落实“三维目标”，应该多从学生的角度去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的“剧本”，才能有精彩的表演。

三、培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力

中学教学参考　教法探讨……………………………………＿＿＿＿…………………………………………－　浅谈如何提高初中历史课堂教学的有效性　广西南宁市第４９中学（５３０００１）　黄英林　近几年随着教学改革的深入开展，提高课堂教学有　效性成为教改的热点。什么是课堂教学的有效性呢？简　单地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使　学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。课　堂教学的有效性在很大程度上取决于教师的行为。在多　年的教学实践中我发现，可以从以下几个方面提高初中　历史课堂教学的有效性。　一、激发初中生学习历史的兴趣是提高课堂教学有　效性的前提　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我　们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”要提　高课堂教学的有效性，就必须激发学生学习的兴趣。第　一，上好初中阶段的第一节历史课。为了不让学生只是　单纯地认为历史就是讲述过去的事情，在上第一节课　《与同学们谈历史》时，我首先设问：“同学们通过什么方　式了解你认为是历史方面的知识呢？”“你知道哪些历史　人物呢？”通过这些问题容易让学生感觉到有话可谈，也　觉得历史贴近现实生活，与教师的互动就会加强。第二，　精心设计课堂的导入。精彩的课堂导人是课堂教学有效　的开始，它能够有效地吸引学生的注意力，引起学生的　好奇心，激发学生学习本节课的兴趣。在设计课堂导入　时，要根据教材内容和学生的实际特点。例如在教学《原　始的农耕生活》这节课时，我就设问：“远古的人们为什　么会想到要造房子，而不继续住山洞了呢？”通过这些问　题引导学生进入课堂的学习，能引发学生的好奇心，提　高学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。第三，在授　课过程中，教师的课堂语言要流畅、生动、幽默，要注意　语调的变化，同时也要借助动作、表情的变化来吸引学　生的注意力。要尽量减少教师讲授的时间，多给些学生　活动的时间，避免因课堂的拖沓使学生产生疲劳心理和　注意力分散的情况。第四，在课堂小结时，为下一节课设　计有悬念的问题，继续让学生保持探究的好奇心。例如　《洋务运动》这节课，在小结时我就设问：“地主阶级改变　不了中国的命运，又将会由哪一个阶级来改变呢？”这样　学生在参与讨论的过程中形成了包容态度。　３．提升理性认识——情感价值观的升华　其实课堂展示一方面是展示学生的知识与认知，让　学生在展示的过程中更加自信。学生在展示的过程中，　仔细聆听其他同学的学习思路，并且真诚地提出自己的　意见，从中学会了尊重他人，对不同声音采取理解与包　容的态度。　课堂展示还有一个环节，那就是教师的引领。学生　受自身知识阅历的影响，对某些问题的认识不够科学全　面，此种情况下，教师也要仔细聆听学生的思路，然后有　针对性地引导学生形成正确的价值判断。如在《圣雄甘　地》一课的展示结束之后，很多学生对甘地的感觉是　“傻”，在学生七嘴八舌的议论中，笔者明显地感觉到学　生并没有真正理解“非暴力不合作”的意义所在。学生的　感性认识还停留在“哪里有压迫，哪里就有反抗”、“坚持　不懈地斗争”这样的阶级斗争史观，没有能够理解“谅解　是解决一切矛盾的根本”这种超越民族狭隘性的认识。　因此，笔者在课堂上与学生共同探讨了以下问题：人类　真正的“善”是什么？如何才能制止战争，化解仇恨？怎样　才能真正制止暴力？这个讨论用了三个课时，学生终于　真正地理解了甘地的伟大。　这样的预习模式通过一个学期的尝试后取得了一　些成效：学生对教材的内容掌握得更加全面，原来不关　注的资料卡片、课后练习现在都已经开始认真阅读和思　考；对于原来分散的知识点有了更加系统的理解，历史　６０　中学教学参考２０１３年２月总第１５０期　ｌ　Ｉ的框架感越来越强；在合作的过程中收获了更多的友情　与尊重。　我们的尝试还在继续，如何化有效为高效就是我们　接下来的努力方向。　注释　［１］［５］陈尚富．课前预习对推进历史教学新课改的　重要性［Ｊ］’中学教学参考，２０１ｌ（３）．　［２］［６］武其芳．三步预习法培养学生自主学习历史　的能力［Ｊ］．中学教学参考，２０１２（３）．　［３］朱汉国，王斯德主编．普通高中历史课程标准（实　验）解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００３．　［４］朱汉国编．中外历史人物评说［Ｍ］．北京：人民教　育出版社，２００７．　（责任编辑庞丹丹）