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浅谈小学语文教学提问的有效策略语文教学中，提问是教师进行教学的重要手段之一。
通过提问可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，促进学生的思考和交流。
提问要有技巧，不然就会让学生感到枯燥乏味，甚至产生抵触情绪。
本文将从小学语文教学角度出发，探讨一些有效的提问策略，帮助教师更好地提出问题，引导学生思考，促进学生的语文学习。
一、提问要具体而清晰教师在提问时，要确保问题具体而清晰，避免模糊的问题给学生造成困惑。
教师可以针对课文中的重要情节、人物形象、语言特点等方面提出问题，引导学生细致观察，思考分析。
在提问的过程中，教师要注意避免使用太过抽象或晦涩难懂的语言，要注重语言的简单明了，确保学生能够理解并能够回答。
提问的语气也很重要，教师在提问时要以友好、鼓励的语气提问，避免使用恐吓或威逼的方式来引导学生回答问题。
只有在和谐、温馨的氛围中，学生才会更加乐意回答问题，教师也能更好对学生进行引导。
二、提问要多元化教师在提问时，要多样化提问方式，避免单一化的提问形式。
可以采用直接提问、间接提问、开放式提问、封闭式提问等不同的提问方式，使得学生能够接触到不同类型的问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动积极地学习。
也能促进学生的思维发展，培养学生的创造力和发散性思维。
教师在提问时也可以引导学生进行互动式的提问，即学生之间相互提问、回答，帮助学生进行思维的碰撞和交流。
通过这样的互动形式，学生能够更加深刻地理解问题，也能够更好地掌握知识。
三、提问要引导学习提问不仅是向学生传递知识，更要引导学生进行思考和探索。
在提问中，教师可以通过恰当的引导，让学生自己去思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
教师可以通过反问、逼问、启发、示范等方式，引导学生积极思考，帮助学生理清思绪，找到答案。
教师在提问时也要注重学生的学习动机，要根据学生的实际情况和学习水平进行提问，避免过于简单或过于难的问题直接问给学生造成挫折感。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略课堂提问在小学语文教学中具有很大的有效性，可以激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的思维能力和语文素养。
下面是一些实施课堂提问的有效策略：1. 分级提问策略：根据学生的理解能力和学习水平，将问题分为简单、中等和难题，逐步提高难度。
这样可以让每个学生都参与到课堂中，让学生感到自己的进步，提升学生的学习主动性。
2. 开放性提问策略：提问时避免只有一个固定答案，而是鼓励学生多角度思考、丰富答案，激发学生的创造力和想象力。
在讲解课文时，可以提问学生对课文的主题、人物性格等方面的看法。
3. 想象提问策略：通过提出一些无需背诵和有关个人经验的问题，引导学生利用自己的想象力进行回答。
这样可以培养学生的情感表达和描述能力，激发学生对文学的情感共鸣。
4. 组合提问策略：将问题分为多个部分，要求学生将这些部分组合起来回答。
这样可以锻炼学生的整体思维能力，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 引导提问策略：通过引导学生先思考问题，再找到答案，培养学生的思维能力。
可以给学生一个问题和一些讨论问题的方法和步骤，引导学生找出问题的解决方案。
6. 个案提问策略：根据学生的个体特点和学习需求，提出有针对性的问题。
这样可以更好地关注每个学生的学习任务和困难，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 常规提问策略：在课堂中穿插提问，要求学生回答问题，鼓励学生参与互动。
可以通过随机提问、小组竞赛等方式增加课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
在实施这些策略时，还需注意以下几点：1. 鼓励每个学生回答问题，不发表批评性评论，给予积极的鼓励和反馈。
2. 给学生充足的时间思考和回答问题，尊重学生的个体差异。
3. 创设良好的课堂气氛，让学生感到放松和安心，鼓励他们敢于发表自己的观点和见解。
4. 教师要根据学生的回答情况，引导和纠正学生的思维错误，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
小学语文课堂有效提问的策略探讨小学语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要阶段。
在语文教学中，有效的提问是激发学生思维、培养学生探究精神的关键环节。
本文将探讨小学语文课堂中有效提问的策略，以期提高学生的学习效果和思维能力。
一、合理安排提问顺序在课堂上，教师应该注意提问的先后顺序，遵循由浅入深、由易到难的原则。
可以先从易于回答的问题开始，逐渐引导学生思考更深入和复杂的问题。
这样能够帮助学生逐步建立自信，培养他们对学习的兴趣，同时也提供了发展他们思维能力的机会。
二、鼓励学生多角度思考语文学科注重培养学生的思维能力和表达能力，因此，在提问时，教师可以鼓励学生从多个角度思考，提出不同的观点和意见。
例如，在讨论一个文学作品时，可以引导学生从情感、人物、环境、故事情节等不同层面思考和分析。
这样能够激发学生的思维活跃性，培养他们的批判性思维和创造性思维。
三、引导学生进行巧妙推理有效的提问应该能够引导学生进行推理和分析。
通过提出一些情景或问题，让学生进行推理，进行推理性思考。
例如，在学习阅读理解时，可以给学生提供一段材料，然后询问他们根据材料中的信息推断某个问题的答案。
这样的提问方式能够培养学生的逻辑思维和推理能力，同时也锻炼他们运用所学知识解决问题的能力。
四、注意提问方式的多样性提问方式的多样性能够激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
我们可以使用直接提问的方式，也可以使用间接提问的方式。
在直接提问时，教师可以直接向学生提出问题，例如提问文言文中某个句子的含义或作者的意图。
在间接提问时，教师可以通过故事情节、图片或音乐等多种方式提出问题，让学生通过推理和分析来回答。
这样的提问方式能够培养学生的观察力和想象力，激发他们的学习兴趣。
五、倾听学生的回答并适时引导在课堂提问中，教师需要倾听学生的回答，并及时给予肯定或指引。
即使学生的回答并不完全准确，也要积极给予鼓励，让他们保持积极的学习态度。
同时，教师还可以适时引导学生回答问题，通过提出更深入的问题或给出提示，帮助学生思考和分析。
浅谈小学语文教学提问的有效策略语文教学中，提问是教师传授知识、引导学生思考、检查学生学习效果的重要手段。
而对于小学生而言，提问更是教学中必不可少的环节。
针对小学语文教学，如何有效地展开提问，引导学生深入思考，是每位语文教师都需要认真思考和不断实践的问题。
下面，就来浅谈一下小学语文教学提问的有效策略。
一、了解学生在提问之前，教师首先要了解学生的基本情况，包括知识水平、学习习惯、性格特点等。
只有了解了学生的情况，才能有针对性地进行提问，使提问更加贴切、有效。
对于不同水平的学生，提问的方式也应该有所不同。
对于基础薄弱的学生，可以采取启发式提问，通过提出一些简单的问题，引导学生逐步展开思考，帮助他们建立起知识的关联，提高解决问题的能力。
对于学习进度较快的学生，可以采取开放式提问，让他们展开更加深入的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
二、提问要具有针对性在进行语文教学提问的过程中，教师要结合学生的实际情况和具体内容，制定有针对性的提问。
提问的目的是引导学生思考、检查学生掌握的知识、培养学生的语文能力。
提问的问题应该与学生的知识结构相适应，既不偏难，也不压低学生的学习兴趣。
在教学《成语故事》这一内容时，可以针对《叶公好龙》这个成语，提问：“你觉得《叶公好龙》这个成语是如何来的？它的意思是什么？你有没有听说过《叶公好龙》的故事？”，通过这样的提问，可以让学生回忆起相关的故事内容，展开联想，激发他们对成语来源和意义的兴趣。
三、引导性提问在语文教学中，教师的提问不仅是为了检查学生的掌握程度，更是为了引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣。
在提问时，教师可以采取引导性提问，通过巧妙的问题引导学生发散性思维，拓展他们的语言表达能力。
在讲解一篇课文时，可以引导学生思考作者的用意、语言的表达方式、情节的发展等方面，如：“在文章的什么地方，生动的语言给你留下了深刻的印象？作者为什么要用这样的语言来描绘这个情景？”，通过这样的引导性提问，可以让学生思考作者的意图，提高他们的语文理解能力。
浅谈小学语文课堂有效提问的策略语文是小学生学习的重要科目之一，而语文课堂有效提问是促进学生思维发展和语文素养提高的重要手段。
如何在小学语文课堂上进行有效的提问，引导学生进行思考和交流，是每位语文教师需要深入思考和探索的课题。
本文将从提问的目的、提问的策略和提问的技巧三个方面谈一下小学语文课堂有效提问的策略。
一、提问的目的在小学语文课堂上，有效的提问是促进学生认知发展和语文能力提高的关键环节。
语文教师在提问时需要明确自己的目的，具体有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
提问的目的之一是引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对知识和学习的热情。
通过合理的提问，可以引起学生的思考和探索欲望，促进学生自觉地学习和思考。
2. 引导学生进行批判性思维和创造性思维。
提问的目的之二是引导学生进行深度思考和批判性思维，帮助学生形成独立思考的能力和创造性思维的能力。
通过提问，可以让学生从不同角度思考问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 检测学生的学习效果。
提问的目的之三是检测学生的学习效果和掌握程度，帮助教师了解学生的学习情况，发现学生的问题和困难，以便及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
二、提问的策略在小学语文课堂上，语文教师可以采用以下几种策略进行有效的提问：1. 情境提问。
语文教师可以通过描述一个具体的情境或者故事情节，引发学生的思考和探讨，帮助学生理解文字背后的内涵和情感，激发学生的想象力和创造力。
2. 问题导入。
语文教师可以通过提出一个引人深思的问题来引导学生进行思考和交流，让学生在思考问题的过程中逐渐理解学习内容和发展语文素养。
3. 对比分析。
语文教师可以通过对比不同的文本、不同的观点或者不同的作者来引发学生的思考和探讨，促进学生从多个角度去思考问题，培养学生的批判性思维和判断能力。
4. 情感引导。
语文教师可以通过提问引导学生表达自己的情感和感受，让学生在情感的交流中理解文本的情感色彩和情感内涵，提高学生的文学鉴赏能力和情感体验能力。
浅谈小学语文教学提问的有效策略1. 引言1.1 引言小学语文教学中，提问是教师促进学生思维发展、引导学生学习的重要方式之一。
通过提问，不仅可以检查学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
如何进行有效的提问成为了小学语文教学中的一项重要任务。
在教学中，教师应该注意提问的方式和策略，灵活运用各种提问方式，引导学生思考、拓展思维，培养学生的独立思考能力和创造力。
通过提问，可以引导学生主动参与到学习中去，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性和积极性，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
本文将从小学语文教学中提问的重要性、提问的有效策略、培养学生的思考能力、引导学生主动学习以及激发学生学习的兴趣等方面，来探讨小学语文教学中提问的有效策略，希望可以为广大语文教师提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文教学中提问的重要性在小学语文教学中，提问是非常重要的教学策略之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习进步。
提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
提问也是检验学生学习成果和能力的有效方式。
在小学语文教学中，提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生分析问题、归纳总结，培养学生的思维逻辑能力和判断能力。
提问也能够激发学生对语文学习的兴趣，使学习变得更加主动和有趣。
通过积极参与问题解决过程，学生的学习动力和质量也会得到提升。
在小学语文教学中，教师应该注重提问的重要性，灵活运用各种提问策略，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
通过有效的提问，可以帮助学生建立起扎实的语文基础，提高语文素养，为他们今后的学习打下坚实的基础。
提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，只有善于提问的教师，才能培养出优秀的学生。
2.2 提问的有效策略提问的有效策略在小学语文教学中起着至关重要的作用。
浅谈小学语文教学提问的有效策略语文是小学生学习的重要科目，也是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要途径。
在语文教学中，提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考，促进学生的语言表达能力和文字理解能力的提升。
提问要如何才能起到良好的教学效果呢？下面我们来浅谈一下小学语文教学提问的有效策略。
一、提问要具有导向性在小学语文教学中，提问应该具有导向性，即老师提出的问题应该能够引导学生进行思考，帮助学生理清问题的思路，启发学生去发现问题的答案。
在提问时，老师可以使用开放性的问题，如“你认为这个故事的主题是什么？”、“你觉得主人公的心情是怎样的？”等，这样的问题不仅能够引导学生系统性地思考问题，还能够提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
二、区分提问的目的在小学语文教学中，提问的目的往往分为两种：一种是用来检测学生对知识点的掌握情况，另一种是用来引导学生进行深入思考，启发学生的创造性思维。
针对不同的提问目的，老师在提问时应该灵活运用不同的提问方式。
对于检测学生对知识点的掌握情况，老师可以使用直接性的问题，如“你能说出这篇课文中出现了几个意蕴的成语？”等；而对于引导学生进行深入思考，启发学生的创造性思维，老师则需要使用开放性的问题，如“你觉得这个故事还能有哪些不同的结局？”等。
三、注重提问的情境氛围在小学语文教学中，提问的情境氛围也是非常重要的。
一个良好的提问情境氛围可以激发学生对问题的兴趣，引发学生的思考欲望，从而更好地达到教学的预期目标。
在提问时，老师可以选择合适的时间和地点，创设良好的情境氛围，让学生感到舒适，愿意积极参与到提问中来。
老师在提问时应该尊重学生的回答，鼓励学生敢于表达自己的观点，避免打断学生的发言，这样可以更好地保持提问的情境氛围。
四、多样化提问方式在小学语文教学中，老师应该多样化提问方式，避免使用单一的提问方式。
多样化的提问方式可以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维活力，提高教学效果。
浅谈小学语文课堂有效提问的策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键阶段，而有效的提问是激发学生思维、促进语文素养提升的重要手段。
本文将从提问的目的、提问的方式和提问的策略三个方面，浅谈小学语文课堂有效提问的策略。
一、提问的目的在小学语文课堂中，提问的目的是激发学生的学习兴趣、促进思维发展、检验学习效果、引导学生关注重点和理解深度，并提供反馈和指导，全面提升学生的语文能力。
教师在提问时需要根据教学目标和学生的实际情况制定合理的提问策略。
二、提问的方式在小学语文课堂中，提问的方式有多种，主要包括开放性提问、封闭性提问、引导性提问和拓展性提问等。
以下将对这几种提问方式进行详细解析。
1. 开放性提问开放性提问是指教师在课堂上提出一些无固定答案的问题，鼓励学生发散思维、创新思考，激发学生兴趣。
比如：请描述一下你最喜欢的图书馆是什么样子的？这种提问方式能够培养学生的观察能力、想象力和创造力，使学生更加主动地思考和交流。
封闭性提问是指教师提出具体问题，学生只需要给定的答案即可。
比如：《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪最后找到了谁？这种提问方式可以检验学生对故事情节和知识点的掌握程度，同时也能够培养学生的记忆和理解能力。
引导性提问是指教师通过一系列问题的引导，帮助学生逐步理解和把握知识。
比如：这个词组中的“牵肚带肠”的意思是什么？怎样比喻人和朋友的感情很深？这种提问方式可以引导学生去发现问题、解决问题的思维方式，培养学生的分析和归纳能力。
拓展性提问是指教师在学生回答问题之后，进一步提出问题，促使学生进一步思考和探索。
比如：你在诗歌中看到了哪些意象？这个意象有什么感受？这种提问方式可以帮助学生深入思考、扩大思维边界，培养学生的思维深度和广度。
三、提问的策略在小学语文课堂中，提问的策略是提问的核心，下面将介绍几种常用的提问策略。
1. 提问目标明确在提问之前，教师首先要明确提问的目标，知道自己想要学生回答什么，然后合理设计问题。
浅谈小学语文课堂教学中 “四个阶段”的有效提问策略内容摘要：课堂提问是课堂教学中不可缺少的主要教学方式之一，它是师生进行思想交流的主要方式。
语文课堂提问必须依据语文自身的教学规律，设计问题时必须讲究技巧，讲究艺术。
而“以问导学”又是一种教学策略和方法，教师从四个阶段即“导入课文阶段、整体感知课文阶段、理解课文阶段、整体深化课文阶段”设计问题，以问题引导学生学习，以问题促进学生学习，以解决问题提高学生的学习能力和思维能力，培养他们可持续发展的能力，从而提高语文课堂的教学效果。
关键词：语文课堂四个阶段有效提问策略课堂提问是课堂教学中不可缺少的主要教学方式之一，它是师生进行思想交流的主要方式。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。
”可见古人是非常注重提问技巧的。
语文课堂提问必须依据语文自身的教学规律，设计问题时须讲究技巧，讲究艺术。
而“以问导学”又是一种教学策略和方法，教师以问题引导学生学习，以问题促进学生学习，以解决问题提高学生的学习能力和思维能力，培养他们可持续发展的能力，为他们一生的成长奠定基础。
以下，我就谈谈自己在语文课堂教学中是如何应用“以问导学”的教学模式进行教学的。
一、导入课文阶段1.创设情境式提问古人云：“感人心者，莫先乎情。
”在阅读课的导入时通过营造一种气氛，或再现一个场面，把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
如教学《草原》时，我先利用多媒体课件播放歌曲《美丽的草原我的家》给学生欣赏，后问：“听了这首歌，你有怎样的联想？草原给你留下怎样的印象？” 学生畅谈了以后，就导入：“今天，让我们一起随老舍先生去美丽的草原看一看吧！”2. 巧设悬念式提问俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果。
如上《自己的花是让别人看的》时，我是这样导入的：“同学们，你们喜欢种花吗？你们种花是为了什么？德国人也非常爱花，更喜欢种花，但他们种花是为了什么呢？今天，我们一起学习新课文《自己的花是让别人看的》，让我们细读课文，找到其中的秘密吧。
”我设置的“他们种花是为了什么呢？”把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
3.激趣式提问爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。
”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义。
在教学中,精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，能引起他们的浓厚兴趣和强烈的学习欲望，例如教学《将相和》一文时，我先给学生声情并茂讲述“和氏璧”的故事后问：“赵王藏有无价之宝——和氏璧的事，被秦王知道了，他很想把和氏璧占为己有！于是，他想出什么招术呢？他得到和氏璧了吗？你们想知道吗？”这样的激趣导入，利于学生更好地学习课文。
4. 新旧知识链接式提问新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。
例如：在学习古诗前，提问一下学过的以前的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。
5.抓题眼式提问。
别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。
对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。
如：《将相和》一文，出示课题后，老师紧紧抓住题目，提出一系列问题：将指的是谁？相指的谁？和是什么意思？他们当初为什么不和？后来怎样和好了?为什么要和好？这样的问题一提出，学生就被深深地吸引了，一种解读文本、了解文章意思的欲望便油然而生。
二、整体感知课文阶段 1.疏导式提问这一环节的教学重点是引导学生通过初读课文，整体感知，了解课文的主要内容，初步理清文章的脉络，为进一步理解课文的内容作好准备。
为此，在这个环节里，可以根据课文内容设计疏导性提问。
例如，教学《草船借箭》，在初读感知课文时，我抛出这样的问题：“草船借箭，是谁出的主意？” 、“他为什么要利用草船来借箭？他怎样借？结果能借到箭吗？” 、“这个故事说明了什么？”学生带着这些问题定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章的思路。
2.感知式提问。
提问模式是：通读课文，你能简略说说本文的主要内容是什么吗？ 三、理解课文阶段 1.在关键字词处提问一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。
在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点。
如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。
如《威尼斯的小艇》一课的第三自然段，写船夫的驾驶技术特别好。
老师可以抓住“好“这个关键词提问：从哪些句子、词语可以看出船夫的驾驶技术特别好呢？给学生通过读、画、交流、表演、再品读感悟，体会作者的表达方法。
2.在细微处提问教材上的内容具有规范性，选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。
教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
如《草船借箭》中有这样一句话：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”我问：“在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你是怎么理解诸葛亮的笑的？”通过思考、讨论、交流，让学生悟出诸葛亮如此谈笑风生、镇定自若、胸有成竹。
3.在课文的重难点处提问围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章的中难点作用巨大。
我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢地设计问题，为学生理解文本铺平道路。
如《金色的鱼钩》一文，课文的重点是通过文本的朗读，了解老班长是怎样照顾生病的小战士的，他为什么要这样做。
根据这一重点，我在设计问题时，围绕老班长与我的对话段落，分别找出两人的神态、动作、语言的句子，然后问：从描写老班长的言行举止的句子中，哪一句最令你感动的？为什么？这一问，就把老班长那种忠于革命，舍己为人的崇高品质体现出来。
4.在重要标点处提问重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？、！ ……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。
《海底世界》一文中有两处使用了省略号，这样的教学资源不能浪费，在阅读理解时可问：这里的省略号表示什么？你能把它再补充一两句吗？学生通过上下文的理解，明白了省略其它的声音，可以补充“有的像青蛙一样呱呱，有的像小羊一样咩咩，有的像小鸡一样叽叽”等。
5.在矛盾处提问课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。
如《金色的鱼钩》中结尾有这样一句话“这长满红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒！”我对学生质疑：“这鱼钩都长满红绣了，还有光芒吗？作者为什么说它闪烁着金色的光芒？”学生通过思考、讨论、交流明白了 “长满红绣的鱼钩”和“闪烁着金色的光芒”从文字的表面看，它们存在着矛盾的对立面。
长满红绣的鱼钩上，是不可能闪烁着金色的光芒的，而是作者暗指老班长忠于革命，舍己为人的崇高精神永放光芒。
6.优美词句处比较提问课例：《草原》教学片段 出示句子：A 在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
B在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动。
师:读一读这两句话，你发现了什么？你认为哪句好？为什么？生：我发现A句是拟人句，B句是一般的陈述句。
A句写得多好，因为作者用上拟人的手法，不但写出了草原美得连骏马和大牛都懂得去品味，而且还把作者热爱草原、赞美草原的感情也体现出来了。
以问题为线索，通过句子比较，让学生在认识共性的基础上，掌握事物的特殊性和不同的表达方式，这不仅有利于学生准确理解、灵活掌握知识，而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。
7.在情节的拓展处提问一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。
如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。
老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。
如教完了《金色的鱼钩》一文，老师可设计：如果要为老班长立一块石碑，你准备在碑上写些什么呢？再如《桥》在文章的结尾处“她来祭奠两个人。
她丈夫和她的儿子。
”我动情地问：“祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？”让学生展开丰富的想象，使教学内容得以加深或拓宽，使学生的情感、态度、价值观有所升华，并有效地发展语言表达能力和思维能力。
四、整体深化课文阶段 1.总结式提问。
旨在使学生对课文表达的思想体会得更加深刻，对课文中带有规律性的知识，掌握得更加系统。
如教学完《桥》这篇课文后问：“这篇课文主要写什么？文章以‘桥’为题，有什么深刻的含义呢？学习课文后，你有什么收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
” 2.鉴赏式提问。
在高年级要逐步培养学生欣赏评价好词佳句、体会文章感情色彩的能力，课堂提问在这方面应该发挥它应有的作用。
如《冬阳·童年·骆驼》结尾可问:“你最喜欢哪些句段，为什么？能用自己喜欢的方式把它背下来吗？”语文课堂提问是一门艺术，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。
这就是我常在语文课堂教学中应用的一些提问的策略。
成功的提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。
我们只要善于从教学的实际出发，随机而变，就能获得最佳的教学效果。
