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如何在团队中倡导员工的团队合作精神，提升团队凝聚力在任何一个团队中，团队合作精神是至关重要的。
只有团队成员之间相互协作、相互支持，并肩作战，才能真正发挥团队的力量，实现共同的目标。
而要提升团队的凝聚力，首要任务就是倡导员工的团队合作精神。
下面就让我们一起来看看如何做到。
提倡团队合作精神的方法1. 建立明确的团队目标一个团队只有明确的目标，才能让所有成员心往一处想，劲往一处使。
因此，领导者需要为团队设定清晰、具体的目标，并让团队成员每个人都清楚自己的任务和责任。
2. 倡导积极的沟通和协作团队合作离不开良好的沟通和协作。
领导者应该鼓励团队成员之间积极交流，分享想法和资源，互相支持。
同时，团队成员也需要培养良好的沟通技巧，学会倾听和理解他人。
3. 建立信任和尊重团队合作建立在信任和尊重的基础上。
领导者要为团队创造一个开放包容的环境，让成员之间相互信任、尊重，并且能够接纳不同意见。
只有这样，团队才能更加紧密地团结在一起。
4. 奖励和认可成员之间的合作应该得到积极的奖励和认可。
领导者可以制定一些奖励机制，激励团队成员积极参与合作，同时要及时给予认可和表扬，让团队氛围更加融洽、积极。
如何做到提升团队凝聚力1. 举办团建活动团队建设活动是提升团队凝聚力的有效途径。
通过团队活动，可以增进成员之间的情感交流和信任，同时也可以拉近成员之间的距离，让团队更加和谐。
2. 设立奖励机制建立奖励机制是激励团队成员积极参与团队合作的重要手段。
领导者可以设立奖励制度，根据成员的贡献和表现给予相应的奖励，激励团队成员积极参与合作。
3. 建立正向反馈机制及时给予成员正向反馈，让团队成员知道自己的努力和贡献得到认可。
正向反馈可以激发成员的工作热情和积极性，同时也可以增进团队之间的互信和凝聚力。
通过以上方法的实施，希望能够帮助您在团队中倡导员工的团队合作精神，提升团队的凝聚力。
团队的力量是无限的，只有团队成员共同努力，才能创造更加辉煌的未来！。
如何培养学生的团队合作意识在当今社会，团队合作能力已成为人们在工作和生活中必备的重要技能之一。
而作为教育的重要组成部分，学校应该积极培养学生的团队合作意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的团队合作意识。
一、设立团队合作项目学校可以通过设立团队合作项目来培养学生的团队合作意识。
例如，组织学生参与社会实践活动或社区服务项目，让他们在团队中互相协作、分工合作，共同解决实际问题。
这不仅能够锻炼学生的合作能力，还可以提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
二、鼓励学生参加团队活动学校可以鼓励学生积极参加各种团队活动，如文体比赛、社团活动等。
通过参与团队活动，学生可以学会倾听他人的意见，学会相互协作、相互支持，培养出良好的团队合作意识。
三、设置团队合作作业在教学过程中，老师可以设置一些需要学生团队合作完成的作业。
通过这样的方式，学生需要相互配合、相互协作，共同完成任务。
这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还可以培养他们的责任感和集体荣誉感。
四、培养学生的沟通技巧团队合作需要良好的沟通与协调能力。
因此，学校应该培养学生的沟通技巧。
可以在课堂上加强对学生进行讨论和交流的训练，同时可以通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生感受到良好的沟通对团队合作的重要性，并逐渐提升他们的沟通能力。
五、倡导合作学习除了在课堂上加强团队合作外，学校还可以倡导学生进行合作学习。
例如，将学生分组进行小组学习，利用小组讨论、合作解决问题的方式，增加学生之间的互动，促进团队合作意识的培养。
六、培养学生的领导能力团队合作中，领导能力起着至关重要的作用。
学校应该培养学生的领导能力，让他们学会在团队中发挥自己的特长，带领团队朝着共同目标努力。
可以通过组织学生担任班级干部、社团负责人等方式来培养学生的领导能力。
七、创设团队合作氛围学校可以创设良好的团队合作氛围，让学生感受到团队合作的重要性和乐趣。
可以通过组织团队建设活动、举办合作主题的座谈会等方式，营造积极向上的团队合作氛围。
培养中学生的团队合作意识成就更优秀的自己团队合作是一项重要的能力，它在我们的日常生活和事业发展中起着不可替代的作用。
对于中学生来说，培养团队合作意识不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，还能为他们的个人成长奠定坚实的基础。
本文将探讨培养中学生团队合作意识的重要性以及如何提升他们的团队合作能力。
一、培养中学生团队合作意识的重要性团队合作意识是指个人主动融入团队，与他人协作完成共同任务的意识和能力。
对于中学生来说，培养团队合作意识的重要性体现在以下几个方面：1. 促进学习和知识的共享：团队合作可以促进学生之间的知识共享和相互学习。
在团队中，学生们可以互相讨论学习中的问题，分享彼此的经验和知识，共同进步。
2. 拓宽思维和解决问题的能力：与他人合作需要学生们积极交流和协商，从不同的角度思考问题，并寻找最佳解决方案。
这种过程可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 培养有效的沟通能力：团队合作需要学生们有效地进行沟通和表达。
通过与团队成员的交流，学生们可以提高自己的沟通技巧，包括倾听、表达和非言语沟通等。
4. 增强自信和自我管理能力：与他人合作可以让学生们有机会展示自己的能力，提高自信心。
同时，团队合作也要求学生们有良好的自我管理能力，包括时间管理、任务分配等，这对他们今后的个人发展至关重要。
二、提升中学生团队合作能力的方法为了提升中学生的团队合作能力，学校和家长可以采取以下措施：1. 创设合作学习环境：学校可以通过设立小组项目、合作作业等方式创设合作学习环境，让学生们有机会与他人协作完成任务。
同时，学校还需要关注小组合作中的平等性和公平性，确保每个学生都能充分参与并发挥自己的作用。
2. 激发团队意识：学校可以组织各类团队活动，如集体游戏、团队建设等，以提升学生们的团队意识和协作能力。
这些活动可以使学生们更好地理解合作的重要性，并培养他们的团队责任感。
3. 引导学生学习合作技巧：老师和家长可以引导学生学习一些合作技巧，如有效沟通、倾听他人意见、尊重他人等。
合作倡议书
亲爱的各位同事：
我们在这个竞争激烈的社会中，面临着各种各样的挑战和机遇。
作为一个团队，我们需要更加紧密地合作，共同努力，才能在激烈
的市场竞争中立于不败之地。
因此，我们提出了合作倡议书，希望大家能够共同努力，实现
以下目标：
1. 加强团队合作，每个人都是团队中不可或缺的一部分，我们
需要更加紧密地合作，相互支持，共同努力，才能取得更好的成绩。
2. 提升工作效率，通过合作，我们可以更好地分工合作，充分
发挥每个人的优势，提高工作效率，更快地完成任务。
3. 共同成长，团队的成功是每个人的成功，我们希望通过合作，共同成长，共同进步，为团队和个人的发展创造更多的机会。
4. 增进团队凝聚力，通过合作，我们可以增进团队的凝聚力，
建立更加紧密的团队关系，共同面对困难，共同分享成功。
在未来的工作中，我们将积极倡导合作精神，鼓励团队成员之间相互支持，共同努力，共同成长。
希望大家能够积极响应这一倡议，共同努力，共同创造更加美好的未来。
谢谢大家！
此致。
敬礼。
新课程标准积极倡导自主,合作,探究-回复摘要：一、新课程标准的理念1.自主学习2.合作学习3.探究学习二、自主学习在教育中的重要性1.培养学生的独立思考能力2.激发学生的学习兴趣3.提高学生的学习效率三、合作学习的作用1.增强学生的团队协作能力2.促进学生之间的相互学习3.培养学生的沟通能力四、探究学习的方法1.引导学生提出问题2.鼓励学生进行实践3.指导学生进行研究五、新课程标准下的教学实践1.教师角色的转变2.教学方法的改革3.课程设置的调整正文：新课程标准在我国教育领域发挥着重要作用，它积极倡导自主、合作和探究的学习方式。
自主学习是一种以学生为主体的学习方式，通过独立思考、自我探究和解决问题，培养学生的学习能力。
合作学习是一种以团队为基础的学习方式，通过互相讨论、分享知识和解决问题，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
探究学习是一种以实践为基础的学习方式，通过提出问题、进行实践和研究，培养学生的独立思考能力和研究能力。
自主学习在教育中具有很高的价值。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力。
在自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题和解决问题，这有助于提高他们的思维能力。
其次，自主学习可以激发学生的学习兴趣。
当学生发现自己可以通过自己的努力解决问题时，他们会更加热爱学习。
最后，自主学习可以提高学生的学习效率。
学生通过自主学习，可以更好地掌握知识，避免死记硬背，从而提高学习效率。
合作学习在教育中同样具有重要意义。
首先，合作学习可以增强学生的团队协作能力。
在合作学习过程中，学生需要与同伴一起解决问题，这有助于培养他们的团队精神。
其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习。
学生可以在与同伴的交流中，发现别人的优点和自己的不足，从而取长补短，提高自己的学习能力。
最后，合作学习可以培养学生的沟通能力。
学生需要与同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和倾听别人的意见，这有助于提高他们的沟通能力。
探究学习是另一种重要的学习方式。
教师如何培养学生的团队协作精神一、引言团队协作是当今社会中不可或缺的技能之一，对于学生来说，培养团队协作精神至关重要。
作为教师，我们有责任和使命去指导学生培养团队意识和合作能力。
本文将探讨教师如何有效地培养学生的团队协作精神。
二、倡导合作文化1. 建立良好的团队氛围教师应营造一个友善、合作的课堂环境，鼓励学生相互尊重和支持。
教师可以通过组织团队活动、分享团队成功的案例等方式，增强学生对团队协作的认同感和积极性。
2. 培养合作意识教师可以通过交流讲解团队的重要性，引导学生理解合作的价值。
同时，教师可以将课堂积极互动的方式引入教学中，鼓励学生在小组中思考和解决问题，培养学生的合作意识。
三、制定合作任务1. 设计团队项目教师可以在教学中设置一些适合团队合作的项目，如小组报告、合作实验等。
这样可以促使学生合作、交流和互助，锻炼他们的团队协作能力。
2. 定期进行团队反馈教师可以定期组织学生进行团队反馈和总结，鼓励学生分享团队中的困难、挑战和解决方案。
通过反馈和总结，学生可以更好地认识到团队协作的重要性和困难，从而不断提升自己的协作能力。
四、激发学生的合作欲望1. 设立团队目标教师可以帮助学生设立明确的团队目标，鼓励他们共同努力实现目标。
同时，教师可以利用奖励和激励机制，激发学生积极参与团队协作的欲望。
2. 分工合作教师可以在团队项目中指导学生进行合理的分工，充分发挥每个学生的优势，使他们充满动力地参与到团队合作中。
同时，教师也需要引导学生学会分配任务、协调合作，培养他们的领导与合作能力。
五、培养团队协作技能1. 提供协作技巧教师可以向学生提供一些常用的团队协作技巧，如有效沟通、协调冲突、倾听他人意见等。
通过教学和实践，学生可以逐渐掌握这些协作技能，并在团队中更好地发挥作用。
2. 引导问题解决在团队协作过程中，教师应该引导学生寻找解决问题的方法，并鼓励他们勇于面对问题和挑战。
教师可以及时提供帮助和解答，同时也要给予学生独立思考和解决问题的机会。
国共合作第二次：倡导共识，推动合作，共同发展自中国共产党和中国国民党在1924年共同发起第一次国共合作以来，历经多少曲折和风雨，这一历史性事件成为中国近代史上最为重要的合作之一。
但值得注意的是，国共合作并不止于那一次，更在1945年的第二次国共合作中得到了重新的发展和提升。
在这次合作中，红旗与蓝旗共舞，为中国的和平发展和民族解放做出了卓越的贡献。
那么，这次合作是怎样的呢？1945年的国共合作，以对日作战为背景，是在中华民族遭受的巨大压力下迫不得已的抉择。
所面临的时代环境、内外形势以及社会需求、人民心理等方方面面的因素，使得两党和平合作的呼声日益高涨。
在毛泽东、蒋介石等领导人的精心策划和组织下，这次合作最终在1945年成功地实现。
在这次合作中，国共双方始终坚持了“反日抗战”的大局，积极开展经济、文化等方面的合作。
特别是在政治上，双方更是关注了“三民主义”的共同理念。
在这一共同点基础上，两党积极协商，形成“国共协定”，明确了地方自治、政治民主化、军队整编等具体问题的规定，并得到全国各界的普遍支持和参与。
值得一提的是，此次国共合作的阶段性胜利，不仅是因为两党强有力的领导，更在于广大人民的积极参与和社会基础的支撑。
在合作中，头痛医头，脚痛医脚，合力攻坚，直接回应了广大人民的期盼和诉求。
正是这种“察民情、顺民意”的精神，促成了国共合作的成功。
当然，这场合作也存在了一些不可忽视的问题和隐患。
例如，虽然两党在“三民主义”的理念下有了大致的共识，但就政治制度、社会体制的区别还存在较大争议，国共双方的力量、实力、利益等方面的不平衡也不利于合作。
最重要的是，由于历史原因和冷战局势的发展，这一合作最终化解成了国共决裂，导致了中国社会的动荡局面。
然而，即便如此，这一次国共合作始终保持了较高的政治高度和历史地位。
它不仅推动了国家的和平发展和民族解放，更为中国的改革开放和现代化建设奠定了基础。
正如邓小平所言，“两党合作是为了反帝反封建，两党决裂是因为美国的干涉，不教育群众学习‘三民主义’……这种合作和斗争的唯物史观、实事求是的态度，是我们今天在经济建设中要发扬光大的。
倡导自主、合作、探究的学习方式摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
能全面有效提高学生的语文素养和实践能力，关键词：自主；合作；探究；有效途径；提高语文素养【中图分类号】g420小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
下面谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象——学生学习。
把课堂还给学生，让他们把自己收集到的其它传统民风民俗互相交流，彼此说一说，使学生成为课堂的主人。
积极倡导自主合作探究的学习方式一、什么是自主、合作、探究的学习方式自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
合作学习,是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。
探究学习，是指学生在教师的指导下,适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。
同传统的接受学习相比,探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放性.二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式“新课标”规定，学生是学习和发展的主体,语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式.传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺,传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容,,以记忆的保存为中心,以间接知识为主，学生是被动学习。
不可否认,讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想,不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。
”“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
"教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案.这违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。
积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。
《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。
我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。
自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。
自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。
自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。
“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。
“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。
关注“小组合作学习”的细节处理自新课改实施以来，自主、合作、探究的学习方式已经逐步替代了过去单一、被动、陈旧的学习方式。
而新的学习方式均以小组合作的方式展现。
自我校实施四步探究教学模式以来，自主合作探究的教学方式已经成为常态。
可是，在听课评课活动中出现了让我们担忧的一种现状，就是小组合作的学习方式大多流于形式，逐渐演变为课堂上一个教学环节的呈现。
那么该如何让小组合作落到实处，使课堂达到真正的高效，对此我结合我校体验教育及学生特点制定出针对我班的小组合作细节。
第一、要建立合理的合作学习小组。
（一）、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，我班共有45人，5人一组，一共分为9个小组。
分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
每个小组分为AABBC三层，即每个小组两个优生，两个中等生，一个差生。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。
（二）、小组建设1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。
2、自我介绍。
用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。
（三）、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。
组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。
副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。
在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。
汇报员：由胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学担任。
负责小组学习结果向外发布信息，能根据他人的观点，做出总结性发言，并随时解答别人提出的疑问。
观察员：由严于律已、认真细致的同学担任。
随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。
提醒小组成员讨论时控制音量。
记录员：负责记录本组的得分情况。
避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
下课后及时汇报给各课代表。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，根据需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
二、学习小组的规范（一）组长职责组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。
组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。
职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。
3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，使每个组员得到锻炼。
4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。
5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。
（二）小组合作学习要求各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。
坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
1、组织规范（1）组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。
（2）遵守课堂纪律。
（3）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
（4）组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
（5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长在组内划分成理科组和文科讨论组，实施文理互助。
（6）交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
2、课堂规范（1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。
（2）小组交流程序：不仅要校对答案对错，而且要搞清为什么错、出现错误的原因是什么、用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
（3）学生提问内容：要教给学生提出问题的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。
（4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，力争这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。
当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学要主动把机会让给别的同学。
（5）点评争辩制：同学之间可适时点评别人的发言，倡导就不同意见进行争论和辩论。
（三）小组合作学习的任务要求1、课前合作：学生分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业，共同解决疑难问题。
2、课堂合作：课堂上由发言人汇报小组预习成果，其他同学可补充发言。
讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。
3、课后合作：对课堂尚未解决的问题课后可以再讨论、再交流，可以利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。
第三、小组合作公约1、发言：（1）先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由，不信口开河。
（2）发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
（3）语言表达力求明白，不罗嗦。
（4）别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
（5）个人汇报：声音响亮，使在教室对角线位置的同学也能清楚的听到；二人讨论：温文柔和，像说悄悄话时的音量；组内集体讨论：声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。
2、倾听：（1）聆听别人发言时，眼睛要注视着对方；（2）以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许；（3）努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；（4）边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复；（5）不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。
（6）别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用“是否请您”或“您是不是可以”。
（7）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
3、求助：（1）遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。
（2）态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。
（3）接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
4、反思：（1）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
（2）勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
5、自控：（1）服从组长安排。
（2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
（3）小组讨论时，有次序地发言。
（4）服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。
6、帮助：（1）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。
（2）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（3）对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。
”第四、建立多元化的激励性的评价机制。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，我在班里建立了激励性的评价机制。
（一）、个人评价（表格）评价标准：认真完成作业：每周不定时抽查一到两次进行作业检查，每次做到完成作业，书写认真的得一颗作业全对：无论什么科目，全对一次得一颗积极发言：对于稍有难度的问题，积极动脑，发言的同学每次奖励一颗认真倾听：每周内对认真倾听的同学奖励一颗成绩：对于期中、期末、月考单科或总分前五名的分别奖励三颗、两颗、一颗。
有进步的同学根据进步的幅度进行适当的奖励。
每组分别算出语文、数学、英语三科的均分，对于前三名的小组分别奖励四颗、三颗、两颗，组长分别奖励三颗、两颗、一颗（二）、小组评价倾听：每周对认真倾听的小组奖励两颗合作：分工明确，认真倾听，快速完成教学任务的小组奖励两颗展示：分工明确，仪态大方，讲述清楚的小组奖励两颗个人评价：把小组内每个成员的得星数进行汇总填到这个栏内。
（三）、评价汇总表各组把每月所得的星数填到相应的表格内。
每月所得星数最多的小组被评为优秀小组，该组组长被评为优秀组长。
本小组奖励四颗，本组组长奖励三颗本学期所得星数最多的小组被评为金牌小组，该组组长被评为金牌组长。
本小组奖励五颗，本组组长奖励五颗。
