背诵是文言文教学最有效的方法——《赤壁赋》课堂实录

《赤壁赋》课堂教学实录《赤壁赋》课堂教学实录福建省连江县第三中学黄财武师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

（板书）苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，尤其“不敢默视”新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年（1079）把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1（脱口而出）：为什么会叫“乌台诗案”？师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少？生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

赤壁赋教学的课堂实录赤壁赋教学的课堂实录课堂实录是经过教育专家评议改进过的有效的教学过程，我们只要能结合实际进行运用，就能起到事半功倍的作用。

下面就是小编整理的赤壁赋教学的课堂实录，一起来看一下吧。

一、整体感知，理清文章脉络师：请同学们自由诵读全文，然后概括各段的内容。

（学生自由诵读，概括段意，略。

）师：文章情感变化的脉络是怎样的？生：从赏景之中获得“乐”，因客之箫声而生“悲”，通过苏子之宽慰使客“喜而笑”。

文章的情感脉络是“乐—悲—喜”。

师：很好。

本文沿用了传统“赋”的主客对话模式，“主”与“客”都是指作者一个人。

那么，作为“客”的苏轼，内心有着怎样的苦闷与悲伤呢？生：功业无成、人生虚妄之悲。

曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。

这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？“而今安在哉”，早已消失在了历史的滚滚烟尘之中。

而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，理想旁落，这样的人生又有何意义呢？生：生命短暂之悲。

长江滚滚，悠悠不尽。

宇宙自然，恒久永存。

而生命却须臾飘忽，与之相比徒有羡慕之情。

心中岂能不悲？生：愿望与现实相左之悲。

试图“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“不可乎骤得”。

愿望与现实之间存在矛盾，只能“托遗响于悲风”了。

师：同学们分析得非常透彻！这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。

二、细部探究，感悟“圜道”思想所达成的超越路径1．“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途师：从以上分析我们看到，潜伏于苏轼心灵深处的苦闷与悲伤多么沉重。

人们常说，心有郁结，必须要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。

一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移注意力，消除怨悱；另一种是“内释”，通过内在的心灵审视、通变，在自我观照中达到超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。

赤壁赋课堂教学实录8篇赤壁赋课堂教学实录通用【篇1】一、导入新课师：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。

孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。

元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。

后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

今天我们一起学习《前赤壁赋》。

（点评：学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。

）实录：学生认真的听，仔细的思考。

尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景师：学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。

本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！（点评：让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。

）胡玉茹：1037年～1101字子瞻，号东坡居士。

四川眉山人。

宋代大文豪。

丁凯航：和苏洵、苏辙合称三苏。

叶先路：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为唐宋八大家。

张勇：和辛弃疾合称苏辛。

罗阳：在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称苏黄米蔡。

（点评：对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。

讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。

）师：以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？余存存：1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

《赤壁赋》课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：上一节课，我们大致疏通了《赤壁赋》的文意，解决了一些重点字词的意思。

掌握了这些，只是为进一步学习《赤壁赋》打下了基础，因为这篇文章是苏轼的代表作，是一篇千古“文赋”，值得我们学习和探究的东西很多。

有人从中分析苏轼的人格品质，有人由此追溯苏轼当年所经历的政治斗争，有人伴文就如和苏轼一起探讨广阔的宇宙和无垠的时空以及渺小的人类。

今天这节课，我们主要感受一下苏轼在这篇文赋里所融注的情感。

说到情感，我们大家都知道，一般情况下，表达情感大致可以分为两种形式，一种是直接抒情，一种是——生：间接抒情。

师：间接抒情又分为议论抒情和……生：描写抒情、叙述抒情。

师：通俗地说就是通过对人、事、景物等的叙述、描写和评价来表达自己的情感，作者在文中所设置的每一个元素都是为抒情服务的。

我们这节课的学习目标就是体会苏轼是怎样巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。

下面，请同学们认真地自读课文，将你认为能体现苏轼的情感的文段找出来，在旁边写上批注。

生读文章，师巡视指导。

师：我刚才看了大家所写的感想，有很多同学写得很精彩，真的是苏轼的知己。

下面我们就一起交流一下大家的想法。

谁先来说？生：请大家看这一段：“客有吹洞箫者，依歌而和之。

其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”这一段是描写客人听到苏轼的歌声时所和的音乐，这个音乐非常的悲凉，像是一个人在埋怨，在思慕，在哭泣，在诉说，作者还夸张地说音乐使幽壑里的蛟龙都无法安生，使孤舟上的寡妇更感身世的悲凉，哭了起来。

我觉得苏轼是想通过这段对箫声的描写来反映他自己的处境非常的悲凉。

师：你的分析非常好，不但很好地把握了这段话的情感，还注意到了“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这个特殊句式。

但是有一个问题我要问你，吹洞箫的是“客”，你为什么说箫声反映了苏轼的心情呢？生：因为我看过有关的资料，说这里的“客”其实就是当时政治失意而又悲观的苏轼自己，是作者潜意识里的自己。

惟有回头，方知不足——《赤壁赋》实录及反思教学内容：高一年级必修二第三单元第九课《赤壁赋》课时：第一课时引入：陶行知在《自立立人歌》中如此写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的情况自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的情况，我向来不求别人。

今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。

教师：自己能做的情况，我(教师)向来不求别人(学生)——讲授式教学学生：自己能做的情况，我(学生)向来不求别人(教师)——自主式探索反思：那个引入，回头看看显得不伦不类。

第一，不适合对学生讲，因为太深，因此显得没有必要，而且一上去讲那个，也妨碍了学生的情绪，看起来被一下打懵了；第二，和本课没有必然的联系。

再加之，动身点本想是扇动学生，让学生多参预，实践“以生为本、自主探索”，结果学生没有教材，又变成为了一言堂，导致那个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。

教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？学生：五只教师：什么缘故是五只？那个地点有一个——学生：决定。

教师：决定不等于学生：跳教师：决定不等于行动。

下边就要看大伙儿的行动了。

反思：因为前面的无效，再加之那个，看起来显得更啰嗦，给人的感受是“下笔千言，离题万里”，确实不如“开门见山，直奔主题”。

高一咱们差不多学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看一看我们曾经走过的路。

今天我们看的是必修二。

同学们都带书了吗？学生：没有！反思：学生都没有带书是出乎我意料之外的，当时我就懵了，没有书咋讲课？专门是文言文。

因此，那会儿语言也是时断时续，课堂的实际与预设不是不符，而是差距太大，是个不小的挑战。

教师：那行，没有带书的话，听我说。

在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。

这之中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们选择的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样熟知，他确实是苏轼。

赤壁赋课堂实录（第一课时）师：上课！同学们好！生：老师好！师：大家把这些字词看一下，有些关键字要重点提示一下。

“举酒属客”的“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒。

“冯虚御风”中的“冯”，通“凭”，乘的意思。

“七月既望”的“望”，农历每月十五。

“纵一苇之所如”中的“如”，往、到的意思。

“冯虚御风”的“虚”，古意是凌空的意思。

“美人”，特指圣主贤臣或美好理想。

这里有几处“之”字的用法要注意，“哀吾生之须臾”中的“之”，助词，主谓间不译。

“惟江上之清风”中的“之”，结构助词，可翻译成“的”。

“耳得之而为声”中的“之”，代词，“它”的意思。

“月出于东山之上”中的“之”，助词，可不译。

虚词“于”的用法在本文有两处：“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中的“于”，介词，“在”的意思；“此非孟德之困于周郎者乎”中的“于”，介词，表被动。

文中“歌”字有两处不同用法：“扣舷而歌之”的“歌”是动词，唱的意思；“倚歌而和之”的“歌”是名词，表示歌声。

此外，还有一些特殊句式和词的活用值得我们好好研究：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

”属于状语后置句式，本为“于斗牛之间徘徊。

”“凌万顷之茫然。

”是定语后置，“凌茫然之万顷。

”“渺渺兮予怀。

”是倒装句，“予怀渺渺兮。

”“西望夏口，东望武昌”中的“西”、“东”，名词作状语。

“侣鱼虾而友麋鹿”中“侣”、“友”，意动用法。

“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“泣”，使动用法。

“桂棹兮兰桨”中“桂”“兰”，名词作状语。

“羽化而登仙”中“羽”，名词作状语。

“乌鹊南飞”中“南”，名词作状语。

“不知东方之既白”中“白”，名词作动词，显出白色。

“顺流而东”中“东”，名词作动词。

“下江陵”中“下”，名词用作动词。

“肴核既尽”中“尽”，形容词用作动词。

这篇文章是押韵的，我们先来了解一下韵脚，看到PPT上面本文押运换韵的字。

本文来自语文茶轩屏显1：间、天、然、仙、桨、光、方、慕、诉、缕、妇、稀、飞、诗；昌、苍、郎、东、空、雄、鹿、属、粟、穷、终、风、往、长、瞬、尽、主、取、月、色、竭、适酌、藉、白。

《赤壁赋》课堂教学实录师：讲《赤壁赋》不能不讲“乌台诗案”。

板书苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，时时“缘诗人之义，托事以讽”。

王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹劾苏轼“指斥乘舆”“包藏祸心”，于元丰二年1079把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。

生1脱口而出：为什么会叫“乌台诗案”师：这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。

汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案称为“乌台诗案”。

由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。

被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的巅峰。

今天我们要学的前《赤壁赋》正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。

师：现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少生2：刚学的《诗经》“六义”有赋、比、兴。

赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。

是铺陈排比。

师：说得非常好。

“赋”原先是一种文学表现手法。

到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。

汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骈赋，铺陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。

至此“赋”被层层束缚，已无法写了。

于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。

但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。

客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。

[第一环节，师简介写作背景、文体知识导入新课。

]师：标题“赤壁赋”其实可以理解为“赋赤壁”，用“赋”的形式写赤壁。

假设我们同学游览了赤壁，让你们来写赤壁，你们觉得可以写哪些内容生杂然答道：自然风景、历史人物……师：那么，《赤壁赋》有没有写自然风物和历史人文如果有，请找出相关段落。

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语文课《赤壁赋》教学实录语文课《赤壁赋》教学实录师：上一节课，我们大致疏通了《赤壁赋》的文意，解决了一些重点字词的意思。

掌握了这些，只是为进一步学习《赤壁赋》打下了基础，因为这篇文章是苏轼的代表作，是一篇千古“文赋”，值得我们学习和探究的东西很多。

有人从中分析苏轼的人格品质，有人由此追溯苏轼当年所经历的政治斗争，有人伴文就如和苏轼一起探讨广阔的宇宙和无垠的时空以及渺小的人类。

今天这节课，我们主要感受一下苏轼在这篇文赋里所融注的情感。

说到情感，我们大家都知道，一般情况下，表达情感大致可以分为两种形式，一种是直接抒情，一种是——生：间接抒情。

师：间接抒情又分为议论抒情和……生：描写抒情、叙述抒情。

师：通俗地说就是通过对人、事、景物等的叙述、描写和评价来表达自己的情感，作者在文中所设置的每一个元素都是为抒情服务的。

我们这节课的学习目标就是体会苏轼是怎样巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。

下面，请同学们认真地自读课文，将你认为能体现苏轼的情感的文段找出来，在旁边写上批注。

生读文章，师巡视指导。

师：我刚才看了大家所写的感想，有很多同学写得很精彩，真的是苏轼的知己。

下面我们就一起交流一下大家的想法。

谁先来说？生：请大家看这一段：“客有吹洞箫者，依歌而和之。

其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”这一段是描写客人听到苏轼的歌声时所和的音乐，这个音乐非常的悲凉，像是一个人在埋怨，在思慕，在哭泣，在诉说，作者还夸张地说音乐使幽壑里的蛟龙都无法安生，使孤舟上的寡妇更感身世的悲凉，哭了起来。

我觉得苏轼是想通过这段对箫声的描写来反映他自己的处境非常的悲凉。

师：你的分析非常好，不但很好地把握了这段话的情感，还注意到了“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”这个特殊句式。

但是有一个问题我要问你，吹洞箫的是“客”，你为什么说箫声反映了苏轼的心情呢？生：因为我看过有关的资料，说这里的“客”其实就是当时政治失意而又悲观的苏轼自己，是作者潜意识里的自己。