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《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。
今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。
（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。
点读，读得怎样，待会儿见分晓。
4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。
所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。
齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。
归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。
《归去来兮辞》教案（第一部分）教学目标：1. 学生能够理解《归去来兮辞》的作者背景及创作年代。
2. 学生能够熟记并理解《归去来兮辞》的诗文内容。
3. 学生能够领悟诗文中的意境，体会作者的情感。
4. 学生能够运用诗文中的词句进行诗词创作或表达自己的情感。
教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗文内容。
2. 诗文中的意境及作者的情感。
教学难点：1. 诗文中某些生僻词语的解释。
2. 诗文意境的深入理解。
教学准备：1. 《归去来兮辞》全文及其注释。
2. 与诗文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学过的《离骚》、《九歌》等屈原的作品，了解屈原的生平及创作风格。
2. 提问：同学们对屈原的了解有哪些？他的作品给你们留下了怎样的印象？二、作者背景介绍（5分钟）1. 介绍屈原的生平和创作背景。
2. 强调《归去来兮辞》是屈原在流放途中所作，表达了他对故乡的思念和对理想的追求。
三、诗文内容学习（15分钟）1. 教师带领学生一起朗读《归去来兮辞》。
2. 逐句解析诗文内容，解释生僻词语。
3. 分析诗文中的意象，如“云、鸟、水、木”等，引导学生感受作者的情感。
四、诗文意境探讨（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生深入思考诗文意境。
2. 学生分享自己的感受和理解。
3. 教师总结并强调诗文意境的美好和深远的意义。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗文内容和意境。
2. 布置作业：要求学生背诵《归去来兮辞》，并选择一个自己喜欢的意象，运用诗文中的词句进行诗词创作。
教学反思：本节课通过引导学生回顾屈原的生平及创作背景，使学生对《归去来兮辞》有了更深入的理解。
在诗文内容学习中，通过逐句解析和意象分析，使学生能够更好地领悟作者的情感。
在课堂讨论中，学生积极参与，表达自己的感受和理解，锻炼了他们的思维能力和表达能力。
作业布置旨在巩固所学内容，并激发学生的创作热情。
公开课《归去来兮辞》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《归去来兮辞》，使学生掌握诗的基本内容和文学特点，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：引导学生运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内涵，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对归隐生活的向往与热爱，培养学生热爱自然、追求真实生活的情怀。
二、教学重点1. 诗文内容的深入理解。
2. 诗中意象、情感和哲理的分析。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的理解。
2. 古代文化背景的了解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情感教学法，激发学生对诗文情感的共鸣。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍陶渊明及《归去来兮辞》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗文，感受诗的韵律美，让学生结合注释理解诗文内容。
3. 课堂讲解：讲解诗文中的生僻字词、意象和表达技巧，分析诗文情感和哲理。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗文的理解和感悟，培养团队协作能力。
5. 情感体验：引导学生深入体验诗文情感，感受作者对归隐生活的热爱。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的特点和意义。
7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高古文阅读能力。
教案仅供参考，具体实施时可根据学生实际情况进行调整。
六、教学评价1. 评价学生对诗文内容的理解程度，通过课堂提问、小组讨论等方式进行。
2. 评价学生的古文阅读能力，通过课后作业、小测验等方式进行。
3. 评价学生对诗文情感的体验和表达能力，通过写作、朗读等方式进行。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读陶渊明的其他诗作，如《桃花源记》、《饮酒》等，进一步了解其文学风格和思想内容。
2. 引导学生关注当代文学中对归隐生活的描写，对比分析不代的文学特点。
八、教学资源1. 教材：《归去来兮辞》文本及相关注释。
2. 参考书目：关于陶渊明及其作品的学术论文、评论等。
《归去来兮辞》优秀教案精选6篇作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的给家人们找到的《归去来兮辞》优秀教案精选6篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《归去来兮辞》教学设计篇一《归去来兮辞》教学实录师：请大家把书翻到104页。
上星期我要求大家对照课文的注解将全文仔细地读两遍，划记好弄不懂的字词句，以便今天上课时提出来，下面哪位同学先说说自己的不懂之处？（无人应答）师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。
陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
师：请坐。
前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。
“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。
我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）师：请坐。
翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。
我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。
看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。
以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。
好，下面我想请大家把全文齐读一遍。
归去来兮，预备起！(生读)师：恩，读完了。
但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。
这回我想请大家当回老师，我来当回学生。
大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
《归去来兮辞》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《归去来兮辞》。
对于本节课,我将贯彻新课标以学生为主体,以教师为主导的理念,从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材首先,谈一谈我对教材的理解。
《归去来兮辞》选自人教版高年级语文必修一第四课,本文是陶渊明的一篇文言文,描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对田园生活的热爱之情。
学习本文,有利于提高学生对文言文鉴赏能力,树立高洁的理想和坚定的人生追求具有重要意义。
二、说学情学生是语文学习的主人,学生已有的认知水平和知识结构,是教师授课的依据和出发点。
高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力,抽象逻辑思维占主导。
再加上初中阶段对文言文的知识学习已有一定的积累。
但由于第一次接触辞体,所以在理解内容上,教师会引导学生学会对比分析从而掌握作者的情感。
三、说教学目标根据教材以及学生的特点,我制定了一下三个维度的教学目标：【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词,读懂文章大意,学会有感情地朗读全文。
【过程与方法】通过品析词句,理解作者归隐的原因,体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。
【情感态度与价值观】感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神,学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
四、说教学重难点基于以上的分析我确定的教学重难点是：【教学重点】赏析重点词句,理解作者归隐的原因。
【教学难点】体会作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀五、说教学方法俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。
”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。
所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。
通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法六、说教学过程(一)导入新课好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣。
人教版高三语文必修5《归去来兮辞并序陶渊明》评课稿1. 引言《归去来兮辞并序陶渊明》是《人教版高中语文必修5》中的一篇课文。
这篇课文是由唐代文学家王弼所作的《归去来兮辞》和唐代文学家陶渊明所作的《并序》两篇的合集。
本文评课稿将对这篇课文进行细致的分析，从内容、结构和语言等方面对其进行评价。
2. 内容分析2.1 诗文概述《归去来兮辞并序陶渊明》是一篇以寄托情感为主题的诗文。
通过描述鲍照的归乡之路和陶渊明的诗文创作，展示了诗人对家乡的眷恋和追求内心自由的愿望。
整篇诗文贯穿了离别、归乡、创作的情感线索，通过细腻的描写和辞章华丽的表达，给读者带来了强烈的感受。
2.2 人物形象塑造在《归去来兮辞并序陶渊明》中，作者通过对鲍照和陶渊明的描写，展现了两位文人的追求和坚持。
鲍照在外经历了许多风雨，但内心始终向往归乡的美好生活；陶渊明则以诗歌作为表达自己情感的方式，对高尚的文学创作充满了激情和追求。
2.3 主题思想通过《归去来兮辞并序陶渊明》这篇诗文，可以看出作者对归家与文学的思考和追求。
其中，归家象征着人们对于真正的归属感的追求，而文学则成为了艺术创作和情感释放的媒介。
作者通过对这两个主题的描写，表达了对真实自我的追求和对内心世界的探索。
3. 结构分析3.1 整体结构《归去来兮辞并序陶渊明》整体上分为两个部分：《归去来兮辞》和《并序陶渊明》。
前者以鲍照的归乡为主线，描写了他经历的困苦和追求真实自我的思考；后者则以陶渊明的诗文创作为主线，呈现了他对文学的热爱和对高洁艺术的追求。
3.2 内部结构在《归去来兮辞并序陶渊明》的《归去来兮辞》部分中，又可分为三个小节：鲍照的中国之行、他在城中的生活和对归家的向往。
在《并序陶渊明》部分中，则是通过对陶渊明的诗文进行了一系列的赞颂和分析。
4. 语言特点在语言上，《归去来兮辞并序陶渊明》采用了古代文学作品中常见的华丽辞藻和修辞手法，如典故、比喻和对仗等。
诗文中的句子结构较为紧凑，用词优美而富有韵味，给人以美的享受。
高中语文《归去来兮辞》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《归去来兮辞》。
（2）了解作者陶渊明的生平及其文学地位。
（3）掌握文言文的基本阅读技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、田园生活的热爱和向往。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 《归去来兮辞》的诗意和意境。
2. 陶渊明的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点和阅读技巧。
2. 诗歌中隐喻、象征等手法的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾已学过的陶渊明的诗作，如《桃花源记》、《饮酒》等，激发学生对陶渊明的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《归去来兮辞》，理解诗歌大意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表达技巧，分享学习心得。
4. 讲解分析：教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点解析诗歌中的难点词语、句子，以及作者的人生观和价值观。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌中“归去”和“来兮”的理解和感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的诗意和意境，以及陶渊明的人生观和价值观。
7. 作业布置：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
五、课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生充分感受了陶渊明的诗作魅力，培养了学生欣赏古典诗词的能力。
通过分析诗歌中的意象、意境和表达技巧，使学生明白了作者对自然、田园生活的热爱和向往。
但在教学过程中，应注意引导学生正确理解文言文，提高阅读技巧，为后续的学习打下坚实基础。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示陶渊明的时代背景和田园风光，让学生身临其境地感受诗歌的意境。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
《归去来兮词》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮词》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句子。
（3）分析并欣赏陶渊明归隐田园的思想和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、默写等方式，体会作品的韵味。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对田园生活的热爱和向往。
（2）激发学生对自然、对生活的热爱，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 熟读并背诵《归去来兮词》。
2. 理解课文中的关键词语和句子。
3. 分析作者归隐田园的思想和情感。
三、教学难点1. 理解课文中的文言文句子。
2. 感受作者对田园生活的热爱和向往。
四、教学准备1. 课文朗读录音。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 文言文注释资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受作品的韵味。
（2）引导学生关注课文的《归去来兮词》，提问：“归去来兮”是什么意思？引发学生对课文内容的兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，注意停顿、语气、节奏。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，遇到问题可以与同桌交流。
3. 合作探讨（1）教师组织学生进行合作探讨，共同解决课文中的难点问题。
（2）引导学生关注课文中的关键词语和句子，分析作者归隐田园的思想和情感。
4. 课堂练习（1）让学生默写课文，检查学生对课文内容的掌握程度。
（2）让学生结合自己的生活，谈谈对课文内容的理解和感悟。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调课文中的关键词语和句子，引导学生正确价值观。
6. 课后作业（1）熟读并背诵课文。
（2）结合自己的生活，写一篇关于对课文内容的理解和感悟的文章。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、朗读等多种方式，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围，使学生在情境中感受作者的情感。
2. 启发式教学：教师引导学生从不同角度思考问题，激发学生的思维，提高学生的分析能力。
