五年级科学下册第四单元教学反思

1.《温度与水的变化》教学反思（1）本次《温度与水的变化》的教学设计，我力求以学生的前概念为起点，通过一系列的实验活动，帮助学生理解温度变化与水的形态变化之间的关系，从而完善他们对热量变化导致物体温度变化的科学概念。

经过教学实施，我对本次课程有了以下几点反思。

在聚焦环节，我利用图片展示自然界中的水以三种形态存在，成功地引发了学生对水的形态变化的回忆，也激发了他们对水的变化原因的好奇心。

通过提问，我引导学生思考水的形态变化与温度的关系，有效地引出了本课的主题。

在探索环节，我设计了两个活动。

第一个活动是梳理水形态的变化与温度的关系，通过让学生回忆并讨论水的结冰温度和沸腾温度，以及水在温度变化时可能的形态变化，帮助学生建立起温度与水的形态变化之间的联系。

第二个活动是观察水加热时的变化现象，我鼓励学生通过亲自操作、观察记录，体验科学探究的乐趣，并尝试用证据来检验自己的假设。

在教学过程中，我也发现了一些不足之处。

部分学生在实验操作中不够细心，导致实验数据存在一定的误差。

这可能是因为我在实验前的指导不够详细，或者学生对实验操作的重视程度不够。

因此，在今后的教学中，我需要更加注重实验操作的规范性和准确性，以提高学生的实验能力。

虽然大部分学生能够积极参与讨论和交流，但仍有少数学生表现得较为被动。

这可能与他们的学习习惯和个性特点有关。

为了激发这些学生的学习兴趣，我需要更加关注他们的学习需求，鼓励他们积极参与课堂讨论和实验活动。

此外，我还应该更加注重拓展环节的设计和实施。

通过引导学生继续探索水在不同温度下的变化，可以帮助他们更深入地理解温度与水的变化之间的关系，同时也能培养他们的探究精神和科学素养。

综上所述，本次《温度与水的变化》的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也存在一些需要改进的地方。

在今后的教学中，我将继续努力，通过不断优化教学设计，提高学生的学习兴趣和科学探究能力。

1.《温度与水的变化》教学反思（2）《温度与水的变化》是五年级下册《热》单元的第1课，这一课的教学目标旨在帮助学生理解物质形态变化与温度之间的关系，以及热量传递与物体温度变化之间的联系。

小学五年级科学教学反思小学五年级科学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的小学五年级科学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学五年级科学教学反思1《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。

它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。

我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。

在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。

设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。

现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。

一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。

《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。

一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。

各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。

但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。

“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。

（教科版）五年级科学下册教学反思体会第四单元地球的运动4.谁先迎来黎明一、成功之处1.从一堂传统的简单说教课到一堂现代媒体多方参与下的大空间跨度的观察课，是一次大胆的目标定位尝试。

二幅图、三段简单的文字在传统的课堂教学中花不了15分钟时间就能上完本课，但总显苍白无力、无处是从。

从大单元的结构体系来重新定位本课的目标：大空间跨度的观察课（观察时差现象、同一时刻世界上同不地区昼夜现象的存在），是对本单元以下教学内容进行科学探究提供的最有力的科学证据。

2.借用现代媒体进行大空间跨度的观察是突破本课教学重点的最有力举措。

通过多种途径，增强学生对时差存在现象的观察体验，大空间跨度的观察在我们已有的条件下没法直接进行观察，如何寻找有效途径让学生得以直观感受体验成为教学难点突破的重点。

现有的现代信息网络媒体为本课教学提供了新的途径，感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验是效为有效的途径。

学生在充满好奇中度过整节课，科学学习气氛十分浓厚。

3.学习生活中的科学，科学为生活服务，借用综合性的生活问题为科学课堂教学添彩。

设计去英国旅游的活动，让学生在相互辩论的过程中，感悟到时差对人类生活的影响。

是对本课内容进一步的巩固、运用和延伸，是对生活科学理念的充分体现。

4.在学生已有科学前概念基础上建立相对正确的科学概念，是学生科学成长的一个必然经历。

不以简单的说教为目的，也不受世界时区图所拖累，让学生在观察中体验，感受时差、时区、北京时间等科学概念，让学生自己在感悟中建立自己的、相对正确的科学概念。

二、不足之处1.直观观察还显不够到位。

感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验总还是单方面的，如果能从师生中寻找到远洋的亲戚资源，利用QQ 进行实时网上视频、语音聊天，教师辅助多媒体及时进行现场切换，模拟现场直播，让学生自己和远在地球不同地区的人们进行实时交流、观察，学生的直观体验会进一步加剧，效果会更为理想。

2.教师提供的直观的录像资源略显不科学性。

第四单元：热3.温度不同的物体相互接触教学目标1.热量可以从一个物体转移到另一个物体，两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡，热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。

2.知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质，理解温度计能测量温度是应用了科学的规律，了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。

3.能基于所学的知识，自主设计实验探究，通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图，仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论，获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。

4.形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣，当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识，在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流，能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。

教学重点认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。

教学难点设计实验观察热的传递方向和过程。

教学准备教师准备：感温纸带(或感温粉末)、教学课件;学生准备：大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、学生活动手册。

课时安排2课时教学过程一、导入新课1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?2.学生思考回答。

(把这杯牛奶浸泡在热水里)3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。

二、探究温度不同的物体相互接触后的温度变化1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何变化?2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。

3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相互接触后温度会趋向一致。

提问：如何来验证我们的假设?4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意事项等。

5.汇报交流。

提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。

6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。

第四单元：热5.热在水中的传递教学目标1.热在水中是以对流的方式传递的，热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

2.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力，认识到科学技术的发展影响着我们的生活。

3.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果，能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力，运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

4.保持积极的观察探究热传递的兴趣，能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法，形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。

教学重点探究热在水中传递的过程。

教学难点热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。

教学准备教师准备：教学课件;学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、记录表、学生活动手册。

课时安排2课时教学过程一、导入新课1.用课件展示图片：一锅沸腾的水。

创设情境：我们经常给水加热，直至把水烧开。

在开始烧水时，铁锅把热传递给锅底附近的水，靠近锅底的水会变热。

提问：中间的水和上层的水是如何变热，乃至沸腾的呢?(学生根据生活经验进行猜测)2.聚焦问题：热在水中是如何传递的?与在金属中的传递方式相同吗?3.根据学生的回答，适时板书课题：热在水中的传递。

二、探究试管中发生的热对流现象1.用课件展示实验装置图，引导学生想象：在一根细长的试管中加入约三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来?2.学生猜测热在试管中的传递，并用箭头表示出来。

3.教师介绍加热装置，引导学生思考：水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，有什么办法可以观察得更清楚呢?(预设：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化)4.用课件展示实验方法及注意事项。

苏教版《科学》五（下）教案第1单元神奇的机械1-1什么叫机械教学目标：进程与方式：●能分析比较简单机械和复杂机械；●能通过对照，熟悉机械的作用；●能够在教师或同伴提示下调动生活体会，对概念的外延进行搜索。

知识与技术：●明白什么是机械，了解机械的作用；●明白简单机械与复杂机械的区别；●明白复杂机械是由简单机械组成的，复杂机械又叫机械；●明白人类很早就开始制造和利用机械。

情感、态度与价值观：●熟悉机械是咱们人类制造和利用的，意识到科学在不断进展进步；●为人类先人制造和利用机械的历史感到自豪；●勇于探讨和发觉工具中隐含的科学原理。

重点：明白什么是机械。

难点：能分析比较简单机械和复杂机械。

教学进程设计：一、创设情境、导入新知“大力士”赛事1：请三名学生做如图滑轮拔河的竞赛，同窗预测结果，以后通过观看竞赛结果引入本节课要学习的知识“什么是机械”。

二、探讨新知（一）感知机械：1．请学生出示课前填写好的有关机械的表格，而且以小组为单位简要汇报搜集到各类机械。

2．教师出示简单工具实物及图片，请学生判定这些工具是不是属于机械。

（二）说明机械的含义：1．学生达到共识，明确以上出示的简单工具都是机械。

2．学生以小组为单位选择感爱好的简单工具讨论：这些工具主若是哪些部份在工作，给咱们带来什么方便，记录并汇报。

3．揭露机械的概念，并说明简单机械与复杂机械的区别与联系。

（三）揭露机械的作用：1．“大力士”赛事2：请两位学生进行如图转球棒竞赛。

请学生预测结果，并尝试讨论教学导入环节中的竞赛与这次赛事中的机械所起的作用。

2．以小组为单位选择教师提供的工具做利用与不用机械的对照活动，体会机械给人类带来的益处。

讨论机械的哪些部份降低了工作难度，进一步揭露机械的作用。

（四）介绍古代机械：1．教师出示几组古代简单机械图片及金字塔建造图片，讲解古代人类制造、利用机械的悠长历史。

2．启发学生分析古代工具是如何降低工作难度，让学生感受先人的聪慧。

（教科版）五年级科学下册教学体会第四单元地球的运动4.谁先迎来黎明一、成功之处1.从一堂传统的简单说教课到一堂现代媒体多方参与下的大空间跨度的观察课，是一次大胆的目标定位尝试。

二幅图、三段简单的文字在传统的课堂教学中花不了15分钟时间就能上完本课，但总显苍白无力、无处是从。

从大单元的结构体系来重新定位本课的目标：大空间跨度的观察课（观察时差现象、同一时刻世界上同不地区昼夜现象的存在），是对本单元以下教学内容进行科学探究提供的最有力的科学证据。

2.借用现代媒体进行大空间跨度的观察是突破本课教学重点的最有力举措。

通过多种途径，增强学生对时差存在现象的观察体验，大空间跨度的观察在我们已有的条件下没法直接进行观察，如何寻找有效途径让学生得以直观感受体验成为教学难点突破的重点。

现有的现代信息网络媒体为本课教学提供了新的途径，感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验是效为有效的途径。

学生在充满好奇中度过整节课，科学学习气氛十分浓厚。

3.学习生活中的科学，科学为生活服务，借用综合性的生活问题为科学课堂教学添彩。

设计去英国旅游的活动，让学生在相互辩论的过程中，感悟到时差对人类生活的影响。

是对本课内容进一步的巩固、运用和延伸，是对生活科学理念的充分体现。

4.在学生已有科学前概念基础上建立相对正确的科学概念，是学生科学成长的一个必然经历。

不以简单的说教为目的，也不受世界时区图所拖累，让学生在观察中体验，感受时差、时区、北京时间等科学概念，让学生自己在感悟中建立自己的、相对正确的科学概念。

二、不足之处1.直观观察还显不够到位。

感受现场直播、利用网络摄像头进行实时间接观察体验总还是单方面的，如果能从师生中寻找到远洋的亲戚资源，利用QQ 进行实时网上视频、语音聊天，教师辅助多媒体及时进行现场切换，模拟现场直播，让学生自己和远在地球不同地区的人们进行实时交流、观察，学生的直观体验会进一步加剧，效果会更为理想。

2.教师提供的直观的录像资源略显不科学性。

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欧阳修第四单元地球的运动第4课时谁先迎来黎明教学目的：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。

教学难点：理解相对运动。

教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。

教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。

3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？4、阅读教科书P80页。

5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

7.《做个保温杯》教学反思（1）在本次《做个保温杯》的教学活动中，我力求引导学生通过观察和实验，深入探究保温杯的原理，并尝试自己设计和制作保温杯。

通过本次活动，学生不仅增长了知识，也提高了动手能力和科学探究的兴趣。

我通过出示冬天喝热水的图片，引导学生思考如何让热水在杯子中保持温度，从而激发了学生的探究兴趣。

在探索环节中，我通过让学生测试不同材料杯子的保温效果，帮助他们理解热的良导体与不良导体的概念，并认识到不同材料对保温效果的影响。

这一环节的设计，既锻炼了学生的观察能力，也培养了他们的实验能力。

在实际教学过程中，我也发现了一些不足之处。

学生在进行实验时，对实验条件的控制不够严格，如倒入杯内的水量和水温、测量水温的时间等存在差异，这可能导致实验结果的偏差。

因此，我在今后的教学中，需要更加注重实验操作的规范性，确保实验结果的准确性。

学生在设计和制作保温杯时，创新能力还有待提高。

虽然大部分学生能够按照老师的指导进行实验，但缺乏自主思考和创新的意识。

在今后的教学中，我应更加注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们尝试不同的方法和材料，以提高保温杯的保温效果。

此外，我还发现部分学生在实验过程中缺乏耐心和细心，对实验数据的记录和分析不够认真。

这可能会影响他们对实验结果的理解和掌握。

因此，我在今后的教学中，需要加强对学生的引导和监督，确保他们能够认真完成实验任务，并深入分析实验结果。

综上所述，本次《做个保温杯》的教学活动虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。

在今后的教学中，我将继续改进教学方法和手段，努力提高学生的科学素养和创新能力。

同时，我也希望学生能够积极参与科学探究活动，培养自己的探究精神和实践能力。

7.《做个保温杯》教学反思（2）在《做个保温杯》这一小学科学课的教学过程中，我引导学生们探究了保温杯的原理，并让他们通过实践活动了解不同材料的导热性能，进而设计制作出自己的保温杯。

经过这次教学，我深感教学过程中的得与失，以下是我对此次教学的一些反思。