“有效课堂提问培养思维品质学习心得

有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

教师的成长等于经验加反思。

对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。

西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。

洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。

笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。

针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。

在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。

翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。

教师的教学反思需要适当的引导。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。

有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。

那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。

一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。

有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。

这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。

其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。

一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。

因此，。

教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。

那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。

布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。

有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。

2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。

有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。

语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。

第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。

第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。

第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。

在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。

除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。

在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。

它直接影响了初中数学课堂的教学模式。

我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。

因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。

的问题。

我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。

设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。

然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。

这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。

因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。

教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。

学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。

长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。

所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。

巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进学生的自主学习。

巧用课堂提问是提升学生的思维品质的重要手段之一。

本文将从以下几个方面介绍如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。

一、提问的基本原则1.提问要简明扼要提问应当简洁明了，避免提问过于复杂，以免学生难以理解。

提问要切中要害，突出重点，引导学生思考。

2.提问要具有启发性提问不应该仅仅是传授知识，更应该具有启发性，能够引起学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。

3.提问要灵活多样提问的形式可以多样化，包括直接提问、反问、命题式提问等，以便适应不同的学习内容和教学目的。

4.提问要适当难度提问的难度应该适中，既要能够引起学生的思考，又要尽量避免过于困难，以免学生望而生畏。

5.提问要重视学生的主体性提问的目的是引导学生主动思考，因此教师应当尊重学生的思维方式和思维过程，给学生充分的自由空间。

二、巧用课堂提问提升学生的思维品质1.启发思维，激发兴趣在课堂上，教师可以通过提出有趣的问题或者引入一些看似矛盾的事实，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的独立思考能力。

教师可以在历史课上提出一个历史事件的疑问，鼓励学生展开讨论；在科学课上，教师可以通过实验引发学生对科学现象的思考，激发学生的探究欲。

2.引导探索，培养批判性思维课堂提问不应该仅仅局限于知识的传授，更应该引导学生进行自主探索，培养学生的批判性思维。

在语文课上，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生自行分析、归纳、总结，从而培养学生独立思考、独立分析问题的能力；在数学课上，教师可以引导学生运用不同的方法解决问题，培养学生的解决问题的能力。

3.鼓励表达，促进交流课堂提问也是促进师生互动、学生之间交流的重要手段。

教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己的观点，引导学生之间进行讨论，促进学生之间的相互交流。

在文学课上，教师可以通过提问的方式引导学生对文学作品进行解读，促进学生之间的交流和讨论；在艺术课上，教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己对艺术作品的感受和看法，促进学生之间的交流和分享。

巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是教师在教学过程中经常使用的一种教学方法。

通过提问，教师可以激发学生的思维活动，培养学生的思维品质。

本文将从几个方面介绍如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。

教师应该提出开放性的问题。

开放性的问题能够激发学生的思考，让学生在思考中发现问题，并在解决问题的过程中提升思维品质。

与之相对，封闭性的问题只要求学生给出一个答案，无法引导学生进行思考。

教师可以提出如“你怎么理解这个问题？”或者“你有什么不同的观点？”这样的开放性问题，让学生有机会展示他们的思维能力。

教师可以进行多层次的提问。

多层次的提问是一种循序渐进的提问方式，通过一系列的问题引导学生深入思考。

教师可以从简单到复杂、从具体到抽象地提问，让学生逐渐建立起对问题的深入理解和分析能力。

教师可以首先问一个基础的问题，然后再提出一个引申问题，最后提出一个思考性的问题，从而引导学生思考问题的不同层次。

教师可以设计有挑战性的问题。

挑战性的问题可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维品质。

这些问题不仅要求学生对知识进行记忆和理解，还要求他们进行分析、推理和创造。

教师可以提出一个实践性的问题，让学生在解决问题的过程中运用到所学的知识和技能，通过实践来提高学生的思维品质。

教师还可以采用小组合作的方式进行提问。

小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神，提升学生的思维品质。

在小组合作中，学生可以通过与其他同学的讨论和交流，共同思考问题并解决问题。

教师可以提出一个复杂的问题，要求学生在小组中进行讨论和研究，最后再汇报出自己的思考和解决方案。

这种方式可以培养学生的思维独立性和合作能力。

教师应该给予学生充分的时间思考和回答问题。

有时候，学生需要一些时间来思考问题，并且有时候他们需要一些错误和失败来学习。

教师应该给予学生足够的时间来思考和回答问题，不要着急要求学生立即回答。

教师可以鼓励学生思考问题，并给予他们一定的自由度，让他们有机会发表自己的观点和想法。

巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是教学中常用的一种教学手段，它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，而且还可以促进学生的思维发展和思维品质的提升。

以下将从问题的提出方式、问题的设置和问题的引导等方面，来探讨如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。

问题的提出方式要灵活多样。

传统的课堂教学中，老师通常采用直接提问的方式，即师生之间的问答形式。

这种方式的缺点在于容易导致学生对问题的被动回答，缺乏主动思考。

教师应该尝试采用一些其他的提问方式，如用例子引导学生思考，通过小组合作的形式进行问题讨论等，让学生在合作和研究的过程中发现问题，思考问题，并给出自己的答案。

问题的设置要质疑性强。

传统的课堂提问，往往是在教师的知识范围之内设置的，且问题的答案已经被教师预设好了。

而这种问题设置方式容易使学生变得机械地回答问题，缺乏思考的深度和广度。

在提问过程中，教师应该尽量避免提问那些只能得出单一答案的问题，而是应该提问一些具有多重答案的问题，鼓励学生通过不同的角度和思维方式思考问题，并寻找出不同的解决方法。

问题的引导要恰到好处。

在提问过程中，教师应该既要引导学生思考，又要尊重学生的思维过程和答案。

一方面，教师可以通过适当的引导和提示帮助学生解决问题，激发学生的思考兴趣和解决问题的动力；教师也应该尊重学生不同的思维方式和答案，并给予肯定和鼓励。

通过这种方式，学生会感受到教师的尊重和支持，从而更加积极主动地思考问题，提高自己的思维品质。

巧用课堂提问可以提升学生的思维品质。

教师可以通过灵活多样的提问方式，设置质疑性强的问题，并恰到好处地引导学生思考，来培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维的能力。

这样不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，也能培养学生的自主学习和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的思维基础。

关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

作为一名教师，课堂提问是教学过程中不可或缺的一部分。

通过课堂提问，教师可以引导学生思考、激发学生的兴趣，从而提高教学质量。

以下是我在教学过程中对课堂提问的一些心得体会。

一、精心设计问题课堂提问要围绕教学目标进行，问题设计要符合学生的认知水平和兴趣。

在设计问题时，我遵循以下原则：1. 问题要具有针对性，与教学内容紧密相关，帮助学生巩固知识点。

2. 问题难度适中，既能激发学生的思考，又不会让学生感到过于困难。

3. 问题要具有启发性，引导学生深入思考，挖掘知识点的内涵。

4. 问题要具有层次性，从简单到复杂，逐步提高学生的思维能力。

二、关注学生的回答在课堂上，教师要关注学生的回答，及时给予评价和反馈。

以下是我关注学生回答的几点做法：1. 积极鼓励学生回答问题，给予肯定和表扬，提高学生的自信心。

2. 对学生的回答进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。

3. 引导学生思考，让学生在回答问题的过程中发现自身不足，提高学习效果。

4. 鼓励学生互相讨论，激发学生的思维火花，共同解决问题。

三、适时调整提问策略在教学过程中，要根据学生的反应适时调整提问策略。

以下是我调整提问策略的几点做法：1. 观察学生的情绪，根据学生的兴趣和反应调整问题的难度和类型。

2. 注意提问的时机，把握课堂节奏，避免学生疲劳。

3. 在提问过程中，注意观察学生的表情和动作，及时调整提问方式。

4. 根据学生的回答，调整后续的教学内容和提问方式。

四、培养提问能力课堂提问不仅仅是教师的问题，更是学生的思考。

为了提高学生的提问能力，我采取以下措施：1. 鼓励学生提问，培养学生的自主学习能力。

2. 引导学生学会质疑，培养学生的批判性思维。

3. 培养学生的观察力，让学生在日常生活中发现问题。

4. 传授提问技巧，让学生掌握提问的方法。

总之，课堂提问是提高教学质量的重要手段。

作为一名教师，我要不断探索和实践，不断提高自己的课堂提问能力，为学生的成长和发展贡献力量。