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浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 教材选择单一：目前小学语文教材中，大部分依然以传统的文言文为主，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的现代文阅读材料，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一：很多教师在阅读教学上依然采用传统的“读—背—默—写”的方法，忽视了培养学生阅读理解能力和思辨能力的重要性。
3. 缺乏足够的语境：小学阶段的学生语言能力有限，对于一些抽象、复杂的词语和句子，缺乏足够的语境和背景知识，导致阅读理解的困难。
4. 缺乏情感体验：阅读教学过程中，往往只关注学生对文章表面内容的理解，忽视了学生的情感体验，导致学生对阅读缺乏兴趣和投入。
解决策略：1. 多元化教材选择：在教材选择上，可以引入更多与学生生活相关、有趣的现代文阅读材料，如生活家常、科普知识等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 改变教学方法：在教学方法上，要注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师可以采用问答、讨论、小组合作等多种方式，鼓励学生自主探究和思考，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
3. 创设语境与背景知识：针对学生语言能力有限的问题，教师可以引导学生通过观察、实践等方式，创设与阅读材料相关的具体场景，帮助学生理解和运用课文中的词语和句子。
教师也应该注重拓宽学生的背景知识，提供多种学习资源和学科知识的积累。
4. 关注学生情感体验：在阅读教学中，教师应注重培养学生对文本的情感体验。
可以通过读图、讲故事、角色扮演等方式，让学生更好地理解和感知文本中的情感色彩，提升他们的阅读兴趣和情感投入。
小学语文阅读教学存在的问题包括教材选择单一、教学方法单一、缺乏足够的语境和情感体验等方面。
解决这些问题，我们可以采取多元化的教材选择、改变教学方法、创设语境与背景知识以及关注学生情感体验等策略，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。
当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。
其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。
关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。
过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。
随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。
（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。
由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。
究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。
但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。
（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。
学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。
之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，影响了学生的阅读能力的培养。
本文将从小学语文阅读教学存在的问题和解决策略两个方面进行探讨。
1. 基础薄弱当前一些学生在小学语文阅读教学中存在基础薄弱的问题，很多学生的词汇量有限、语法知识不牢固、文学常识不足，导致他们在阅读时难以理解文章内容，难以把握文章的意图和作者的写作意图。
2. 阅读兴趣不高现在孩子们对阅读的兴趣不高，大部分时间都花在电子产品上，对于书本阅读缺乏耐心和兴趣，这样导致阅读理解能力难以提高。
3. 缺乏实际阅读情境语文课堂上，学生经常是被动地接受老师给予的阅读材料，缺乏实际情境的阅读练习，使得学生难以将语文知识应用于实际生活中。
4. 缺乏阅读策略目前很多学生在阅读时缺乏一些必要的阅读策略，不知道如何从文章中获取信息、不知道如何概括主题、不知道如何进行推理推断。
5. 阅读量不够学生的课外阅读量普遍不足，只关注课本上的阅读材料，这使得他们对文学知识的了解局限于教材内容，培养不出广泛的文学情操。
1. 加强基础知识的系统性培养学校应该增加词汇积累、语法知识、文学常识的系统培养课程，利用词汇学习APP、语法知识网络课堂等多种方式，提高学生的基础素养。
2. 提高阅读兴趣学校可以通过举办读书活动、开展读书角、举办作文大赛等形式，增强学生的阅读兴趣。
教师也可以在教学中采用形式多样的教学方法，引导学生根据自己的理解和经验来阅读书籍。
3. 提供更丰富的阅读情境教师可以在语文教学中加入真实、生活化的阅读情境，让学生在真实的语境中进行阅读练习。
比如通过参观展览、阅读报刊杂志、进行小型读书分享会等方式，增强学生的阅读体验。
4. 培养阅读策略语文教学中，教师可以适当地教导学生一些阅读策略，如预测问题、猜测词义、归纳总结等，在平时的语文教学中引导学生运用这些策略进行阅读。
小学语文阅读教学提问设计优化策略研究随着教育理念的不断更新和认知水平的提高，小学语文阅读教学也在不断地进行改革与优化。
在语文阅读教学中，提问是至关重要的环节，能够有效地引导学生思考、理解和运用知识。
提问的设计优化策略对于小学语文阅读教学的有效实施至关重要。
本文将对小学语文阅读教学提问设计的优化策略进行研究，探讨如何更好地引导学生进行阅读理解和思考。
一、提问在小学语文阅读教学中的作用提问是语文阅读教学中不可或缺的一环，它能够引导学生主动思考，激发学习的兴趣，促进语言表达能力和逻辑思维能力的发展。
通过精心设计的提问，可以帮助学生深入理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问也可以促使学生进行批判性思考，培养学生的分析和判断能力，引导学生形成自主学习的习惯。
提问在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
二、提问设计的优化策略1. 针对性强提问的设计应该针对具体的课文内容和学生的认知水平，不同年级、不同阶段的学生需要针对性不同的提问。
对于小学生来说，提问应该注重逻辑性和连贯性，帮助他们逐步建立知识网络，拓展思维。
提问的难易度也需要根据学生的实际情况进行把握，既要符合学生的认知水平，又要能够引导他们进行思考和探究。
2. 多样性丰富提问设计应该具有多样性，涵盖知识性问题、理解性问题、应用性问题等多个层面，既要注重考查学生的文本理解能力，又要培养学生的综合运用能力。
在提问的形式上也可以多样化，可以采用选择题、填空题、解答题等多种形式，以激发学生的兴趣，增加提问的乐趣性和互动性。
3. 引导性和启发性优秀的提问设计应该具有引导性和启发性，能够引导学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
提问可以引导学生在阅读中发现问题、解决问题，从而提高他们的解决问题的能力。
提问还可以引发学生对知识的思考和探究，帮助他们建立认知结构。
4. 开放性和自主性优秀的提问设计应该具有一定的开放性，给学生足够的自由度进行回答，让学生有更多的机会进行表达和发挥。
一、对课本中的事实性知识提问
1、归纳性提问：让学生根据学过的知识，进行归纳，提问出文章中
提及的具体事实，如：文章中提到哪位作家？、说的是什么故事？等。
2、形式上的提问：让学生根据事实，提出特定的形式提问，如：该
诗歌描写的是什么？、这个故事描述的是什么？等。
二、对课文中的抽象概念提问
1、推理性提问：让学生运用所学知识去推理思考，提出文章中的抽
象概念，如：这个故事说明什么？、这个故事情节中，究竟是什么导致孩
子失败？等。
2、分析性提问：让学生结合课文内容，举一反三，分析文章中的抽
象概念，如：这个故事中的人物有何特点？、文章中的情节有何特点？等。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
浅谈小学语文阅读问题与策略摘要：阅读是什么，广义上讲，阅读就是读文章。
阅读作为语文一大板块，有着它自身存在的价值和功能。
阅读作为一种社会现象，它无处不在。
有人喜欢上网阅读新闻和小说，有人喜欢在安静的图书馆品读佳作，有人喜欢在午后的暖阳下阅读人生。
阅读是人们生活中不可或缺的一部分，它是一个现代人所具备的基本素质。
另一方面，狭义上讲阅读就是阅读教学，它是一个教学过程，它要求学生学习理解语文文字，掌握阅读方法，从文章中吸取知识，从而提高学生的认识，发展学生的思维，同时还丰富了学生眼界。
关键词：小学语文；阅读问题；策略中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0105-01新课改实施以来，小学的语文教学方法层出不穷，小学语文阅读教学也是呈现出百花齐放的局面。
但是笔者发现有一些教师的教学方法往往只是追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实。
所以出现了一堂课看起来十分热闹，而课后，学生竟不知所以然的情况。
因此，笔者将据此简要谈论小学阅读教学中出现的问题及解决方案。
1.当前小学语文阅读教学中存在的问题1.1 教师并未细读文本，所周知，阅读文章首先就要细读文章，但笔者发现在实际的教学中，一些教师并未细读所教文章。
一方面，有的教师根本不会去细读文本，因为丰富的教参资料已经让教师觉得自己完全可以自如应对。
另一方面，有的教师不能独立细读文本。
关于这一点其实只要我们细心一点就会发现在我们教师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，有音像的，即便是做课件也只需要百度一下，就有许多资料供我们参考，所以一些教师往往忽视了学生的真实情况。
1.2 无视学生的个性化阅读，课改提出，我们教师应该从学生实际出发实施教学。
而在实际的语文阅读教学中，我发现一些教师经常无视学生实际，往往以自己对课文的理解和想法代替学生对课文的理解和思考，这样自然而然减少了学生与课文的对话。
剥夺了学生对文本的发言权。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文阅读教学中的提问要求及策略课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。
它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
为了克服以前“满堂问”的现象，真正发挥提问的语言效应，我们必须切实弄清课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略。
一、课堂提问的要求1、针对重点，突破难点。
这是课堂提问的首要任务。
课文的重点内容一般体现在课后思考练习中，而教学难点则要根据课文的难易程度和学生的理解能力来确定。
如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。
再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。
我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接问题①的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。
2、引发思考，训练思维。
这是课堂提问的基本目的。
小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。
因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。
如教《会摇尾巴的狼》，比较问题：①老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？①为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题②更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。
3、面向全体，因材施教。
这是课堂提问的主导方向。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。
向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。
只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。
二、课堂提问的策略如前所述，要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧。
这里的技巧，实质就是一种方式，一种策略。
简单而言，主要有以下三个方面：首先，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文阅读课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须，弃之不行。
因此，需深钻教材,抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：1、关键点。
大致包括：①教材的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
这里，且举《滥竽充数》的三种提问设计为例：第一种：南郭先生是怎样钻进乐队滥竽充数的？南郭先生滥竽充数终究败露说明了什么问题？我们应从中吸取什么教训？第二种：南郭先生为什么能够滥竽充数？南郭先生是怎样离开齐国的？分析他的心理活动，并谈谈你的看法。
第三种：南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？《滥竽充数》的题旨在两个方面：一是南郭先生主观上不学无术，为混饭吃而装腔作势，滥竽充数，实不足取；二是南郭先生之所以能充数，外界提供的很大的客观原因也不容忽视。
以上第一组问题未能准确而全面地把握教材，只是一味地遣责南郭，“追究”其主观责任。
第二组问题大概受某些时文的影响，强调客观因素，意在揭示南郭自愧且发愤的心理，从而为南郭“平反昭雪，落实政策”。
这也未能按照教学目的妥善处理教材。
这两组提问，就问点的整体属性而言，都存在着偏颇和缺陷。
相比之下，第三组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时引发了学生的拓散思维，显然比一、二组问题要优化得多。
②结构的纽结点。
这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。
如《赤壁之战》的过渡段是：“周瑜说火攻是个好主意，可是这一仗怎么打，还得想个计策。
黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。
周瑜听了非常满意，叫他就这么办。
”教师可以在学生初读课文的基础上追问：a、为什么说“火攻是个好主意”？b、黄盖想的计策实际上就是要解决什么问题？c、从课文里看，东吴是怎样进行火攻的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
③文章的点睛点。
也即课文内容和中心的聚焦点。
这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。
因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。
④作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。
于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。
2、疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。
文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
如《穷人》一文中，桑娜家怎样“温暖而舒适”，为什么会这样？作者是如何叙写的？这是一个难点。
针对这一难点，可引导学生通过对“温暖而舒适”的分析探究，进而理解桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确及感情表达的真实。
同样在这篇课文中，对“自作自受”一词的理解又是一个难点，教师可抓住这一词语提问：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从“自作自受”一词看桑娜家庭生活的艰辛及其收养孩子的坚决，进而理解女主人公心地的善良、美好、圣洁。
3、模糊点。
这是指造成学生理解时似是而非的地方，其本质属于文章的疑难点。
于此处设疑，可引导学生通过仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。
如《少年闰土》写“那个少年”“手捏一柄钢叉”，其中“捏”在古汉语中是“紧握”的意思，但学生认识不到这一点，而往往加以误解。
引导他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯。
其次，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
孔子说：“不愤不徘，不启不发”。
这一理论同样适用于课堂教学中的提问。
可以说，着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。
只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。
l、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
2、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。
每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。
于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。
这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’．表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。
这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。
如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。
这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。
开头发问，学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，因此能在精神振奋的状态下积极思考，并根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。
这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。
3、把握内容的虚实点。
一个问点所包含的内容往往不少，有虚有实，为保证提问的力度和效果，寻求提问的语言训练效应，就必须抓住提问的时机，纠正无疑而问的偏向，化虚为实，突出重点。
如《给颜黎民的信》第一节，一位实习生在上课时这样设问：昨天收到了什么？（生齐答：收到了十日来信）知道了什么了？（生齐答：知道那些书已收到）“我”也怎么样？生齐答：“我”也放了心）这样的提问没有标度、缺乏力度，学生张口即应，闭口能和，除了让学生浏览一下课文外，是毫无作用的。
因此，把握问点后，须深入理解教材，明确虚实要害，准确了解学生，根据学生知识基础和认知能力确定问题的起点，注意问题的思考价值，使其集中指向中心的理解。
为此，上一节可这样设问：是什么事使作者放了心？先前他为什么不放心呢？这说明了什么问题？根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解：那时白色恐怖严重，国民党反动派千方百计禁止进步书籍的出版和传阅，但鲁迅还是冒着风险给颜黎民寄书，并且一直为之担心，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他们的成长十分关怀。
这样设问有标度、有力度，才能使提问达到理解语言，引发思维的目的。
再次，从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。
因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
l、聚零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。
但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
