小学科学五年级下册《昼夜交替现象》优质课课堂教学实录附反思

苏教版科学五年级下册《昼夜交替》教学反思
《昼夜交替》是苏教版科学五年级下册的一个重要课题。

这个课题引导学生通过模拟实验和观察，理解地球自转导致的昼夜交替现象。

在教学过程中，我深感科学教育的魅力和挑战。

首先，我为学生准备了一些必要的实验材料，如地球仪、手电筒等，帮助他们直观地理解地球自转和昼夜交替的关系。

在实验过程中，我鼓励学生们自己动手操作，让他们在实践中发现问题，寻找答案。

然而，在实际的教学过程中，我也遇到了一些困难。

有些学生对于地球自转的概念理解不够深入，导致他们在实验过程中无法准确地模拟出昼夜交替的现象。

对此，我通过加强理论讲解和实验指导，帮助他们逐步建立起正确的科学观念。

此外，我还鼓励学生们进行小组讨论，让他们在交流中碰撞思想，深化理解。

通过这种方式，学生们不仅能够更加深入地理解昼夜交替的现象，还能够培养他们的团队合作能力和交流表达能力。

回顾整个教学过程，我深感科学教育的重要性。

通过科学教育，我们不仅可以帮助学生掌握科学知识，还可以培养他们的科学素养和探究精神。

在今后的教学中，我将继续努力，为学生们提供更加优质的科学教育。

《昼夜交替现象》教学、听课反思——体验科学家的探究过程
《昼夜交替现象》反思——体验科学家的探究过程基于昼夜交替是我们每天都要经历的现象，对五年级的学生来说，这是司空见惯的事情，但是究其原因，大部分学生是不知道的。

本课的学习主要是让学生展示他们对昼夜交替现象的看法。

所以，学生思维的展开非常重要，因此，老师出示学生最熟悉的市民广场的昼夜照片导入新课，消除了学生的陌生感，同时又打开学生的思维，为后面的大胆猜测做了充分的准备，激发起学生浓厚的学习兴趣。

从效果上看收效出乎意料得好，学生的思维碰撞很激烈，出现很多有意思的猜想。

在教学设计上，程老师分三个层次展开活动：先是让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；其次是做有关昼夜现象的模拟实验；最后再根据模拟现象，提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

通过激烈的讨论，模拟，发现在没有更加强有力的证据下，我们还不能确定昼夜交替现象的正确解释。

作为本单元的起始课，程老师通过本节课的学习，成功激发学生强烈的探究欲，同时将“科学需要证据”和“科学在不断修正中完善形成”的概念潜移默化得贯穿整个单元。

在课堂教学中，我发现程老师给学生十分充足的时间去猜想，模拟和讨论，将课堂还给学生。

她没有像我们平时一样直接罗列出各种注意事项，而是通过学生实验示范，引导学生发现需要注意的地方，让学生在实践中渗透严谨的科学探究态度。

程老师让学生人手一张实验设计单，留给学生充分的空间，并在汇报时通过“倾听-记录-补充-反馈”环节，有效指导学生高效交流。

这都是值得我学习的地方。

《昼夜交替的解释》教学案例及反思教材分析本课是小学《科学》(教科版)五年级下册地球的运动单元的第三课。

这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。

但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，而在这一课前学生只是学习了时区的知识，因此五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

人类对昼夜交替的解释是一个很长的历史过程，并不是一开始就是今天这样的。

其实我们让学生去经历交替的过程就是去走过这样一段科学史，让学生像古人一样观察现象，提出猜想，发现问题，再提出猜想，并用模拟实验来求证，从而提出自己的解释。

教学目标：指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况；让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听；让学生知道对于一个现象可以有多种解释；让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。

教学重难点：让学生通过模拟实验找出产生昼夜交替现象的多种情况。

教学准备：多媒体课件、灯泡一个、大地球仪一个、小地球仪和手电筒11套、记录单。

教学过程：一、激趣导入师：同学们都知道我们生活在那里呢？生：地球。

师：地球就像我们的母亲一样，我们非常了解她！地球上有许多自然现象，我们来看一段幻灯片，看能看到哪些时间现象？生：一年四季，一年365天，一天24小时。

师：我们还看到了哪两个不同的时间现象？生：我看到了白天和黑夜。

师：白天与黑夜有什么不同的现象？生：白天亮，黑夜暗。

师：亮和暗的不同现象。

是谁在起作用？生：我觉得是太阳起作用师：谁能说具体点，太阳是怎样在起作用。

生：太阳照到地球，亮，没有照到地球，暗。

师：这句话同意吗？师：我们现在是什么情况？过十二个小时呢？生：白天。

师：白天用一个字来说。

生：昼。

师：黑用一个字表示生：夜师：师手中有地球、手电筒，能否模拟一下。

板书：昼夜二、探究昼夜交替现象的奥秘师：大家发现昼夜的变化有什么规律吗？生：昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼过了不可能是昼，夜过了不可能是夜。

《昼夜交替》教学设计【教材分析】本课是《地球运动》单元的第一课。

主要涉及地球自转及自转给地球带来昼夜交替、东升西落现象的内容，对五年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象不是新知识，但要他们解释清楚为什么就可能很困难了。

本课由浅入深安排了三部分内容：第一部分，从同一地区白天和黑夜的现象入手，来引发学生思考“昼夜是怎样形成的”。

接着让学生阅读科学史资料，了解人类认识昼夜成因的历史。

第二部分，用手电筒和地球仪模拟地球运动，用模型解释昼夜和昼夜交替现象的成因，找到地球运动与生活中昼夜周期性变化之间的关系。

第三部分，模拟地球自转，观察周围物体“东升西落”现象，认识地球自转方向和自转周期等。

第四部分是一个讨论活动，是在认识地球自转运动的基础上，来解释生活中星体“视运动”现象。

【学习目标】1.认识地球是自转的，知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，了解地球的自转形成了天体东升西落和昼夜交替等自然现象。

2.能通过模拟分析，理解地球有规律的自转运动，及其与相关的周期性自然现象之间的关系。

3.建立空间观念，激发对地球和宇宙的探究兴趣和好奇心。

【重点与难点】重点：通过模拟实验研究昼夜交替现象产生的原因难点：理解天体东升西落与地球自转方向的关系。

【教学准备】手电筒、地球仪（北京、纽约、柏林、悉尼等城市标注好）转椅、限制左右侧视野的眼镜【教学过程】一、认识昼夜交替现象1.出示城市昼、夜图片。

提问：为什么地球上会有白天和黑夜？（在地球上，被阳光照射到的地区是白天，没有被阳光照射到的地区是夜晚。

）讲述：地球自身部发光，也不透明，太阳在同一时间只能照亮地球的一半，被照亮的部分就是白天，没有被照亮的部分就是黑夜，产生昼夜。

）2.播放昼夜交替现象视频。

提问：清晨，太阳缓缓升起；傍晚，太阳慢慢落下。

昼夜交替，周而复始。

这背后究竟有什么奥秘？（地球自转，当地球亮的一面慢慢转过去，另一面就慢慢面对太阳，就出现了昼与夜的交替）追问：人们从一开始就是这样想的吗？3. 学生阅读科学史资料，了解人类认识昼夜交替现象的历史，说说想法。

第四单元地球的运动第1课时昼夜交替现象教学目的：1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。

教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：一、引入学习：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？二、提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？三、实验探究：1、演示实验：（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？四、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

板书设计昼夜交替现象①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转教学后记：【素材积累】1、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。

《昼夜交替现象》教学实录芹池中心学校吕育苗一、教学目标：科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：1、根据昼夜交替的特征推测的成因。

2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。

情感态度价值观：1、体验科学探究需要大胆假说和细致检验。

2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。

二、教学重点：提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。

三、教学准备：多媒体课件。

分组材料：小球、蜡烛、记录纸。

太空中的地球昼夜图四、教学过程：课前：课件出示：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。

————牛顿今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。

一、图片引入1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗？我们一起来欣赏一组图片。

课件：各洲昼夜图2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢？白天过去，黑夜来临；黑夜过去，白天来到，如此日复一日，年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。

（板书）3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的？假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗？（贴“地球”）一定得有太阳，（贴“太阳”）有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定在这儿，能产生昼夜交替现象吗？是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。

二、建立假说1、猜测：地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。

3、整理学生的假说：贴图（1）地球不动，太阳绕着地球转；（朝哪个方向？只要能出现昼夜交替的都写上）东到西（2）太阳不动，地球围着太阳转；（转哪个方向）西到东（3）地球自转；方向（4）地球围着太阳转，同时自转；…（5）（6）（7）越多越好三、模拟检验1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。

《地球的昼夜更替现象》教学实录与评析一、教材分析《昼夜与地球自转》源自于粤教科技版《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的第二课。

本课从观星时看到星星向下移动的现象，引出“是天空在旋转，还是地球在自转”的问题。

本课由两个活动组成：活动1“自转与昼夜交替”，引导学生通过模拟实验发现只有地轴与阳光基本垂直（即地球“竖着”转）时，才会出现日月星辰东升西落、昼夜交替的现象；活动2“为什么东方先迎来黎明”，引导学生通过探究上海与乌鲁木齐两地日出时间先后的问题，发现地球自西向东自转。

二、教学过程1.现象引入，聚焦问题师：同学们请看屏幕（展示两张图片），这是老师在松山湖华为欧洲小镇里拍摄的两张欧式建筑照片。

通过对比观察，你们发现两张照片有什么不同呢？生：两张照片中的景物是同一栋建筑，一张是白天拍的，一张是晚上拍的。

师：说的真不错！观察也很仔细。

两张照片的差异就是拍摄的时间不一样。

老师还想考考同学们，在生活中我们常用到一个字来代表“白天”，这个字是？生：昼。

师：正确！那“晚上”呢？生：夜。

师：很好，就是“昼夜”（板书：昼夜）。

我们都知道地球上有昼夜（板书：地球的）。

那“昼和夜”到底是怎样形成的呢？哪位同学能回忆一下先前学过的知识，简单地说一说？生：因为地球是不透明的，所以被太阳照到一面是昼，照不到的一面是夜。

师：真棒，老师给你点个赞！但是，我们日常感受到这个白天和夜晚的变换都是有规律的，并不会出现“永远的白天或永远的黑夜”，对吧？那这种白天与黑夜不停变换的现象，我们又可以用哪四个字来形容？生：昼夜更替！师：没错！（板书：更替现象）这一节课，我们就一起来探究学习“地球的昼夜更替现象”到底是怎样产生的？为了更好地解开这一谜题，我们本节课需要完成以上两个任务串。

（展示ppt：学习单上的两个任务串）我们先看第一个小问题。

【教学意图】以身边熟悉的生活情景作为导入，吸引了学生的注意力。

通过对话引导学生构建正确的昼夜成因，既为接下来的探究学习做知识的铺垫，又引出了本节课核心问题--“地球的昼夜更替现象到底是怎样产生的？”明确了学生的学习目标，激发了学生的探究欲望，课堂的热情瞬间点燃。

《昼夜交替现象》教学片断实录与评析绕着地球转”部分教学实录：师：昼夜交替现象有哪些可能？生：太阳绕着地球转。

师：（板书，并画出“太阳绕着地球转”简图）你姓什么？生：林师：那我们就讲这个假说称为“林说”（板书“林说”）。

想要证明你的想法是否正确要怎么做？生：做实验。

师：那我们就来做一个模拟实验。

乒乓球用来模拟地球，手电筒可以模拟太阳。

现在请小组合作，完成实验。

生：领取实验材料，分组实验。

师：（小组间进行巡视并指导）现在哪个小组愿意上台展示你们的实验结果？生：展示，交流，得出结论：太阳绕着地球转能出现昼夜交替现象。

师：（板书结论）你们组得出这个结论的依据是什么？生：乒乓球时暗时亮。

师：在实验中有哪些地方使我们要特别注意的？师生共同讨论，小结，教师直接输入讨论结果：注意距离、注意手法、以黑点为观察点。

……老师引导的这节课教学结构精简，围绕科学课教学的主渠道“探究”组织教学。

教学中强调了以学生为主体，人人主动参与，乐于探讨，勤于动手。

实施了开放式的教学，师生共同创建了科学氛围。

在指导学生体验探讨的过程中，开展了小组合作学习方式，这培养了学生勇于探讨，乐于合作和交流的能力。

吴老师的这堂课通过“提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——能否解释昼夜交替现象”三个层次的活动来构建科学概念。

地球与宇宙的教学难在学生观念的建立，如果仅仅靠说教的方式来实现科学要领的构建和转变是比较难的，它必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，把握自然事物的本质牲，形成科学概念。

为此，吴老师激发学生的想象力，让学生提出昼夜交替现象的假说，并用模拟实验来检验假说。

在实验材料的选择上兼顾了直观性和可操作性。

吴老师出于安全方面的考虑，选择了手电筒，手电筒的光线更加强一些。

地球则用乒乓球代替。

并且安装上了一根手把，方便学生把持和转动，在地球仪上标上黑点作为观测点，方便学生观察昼夜交替现象的出现。

但我认为如果将乒乓球上的黑点换成红星，反差会大一些，目标更明显，学生观察比较容易，并且不会忽视。

五年级下科学听课反思-昼夜交替现象教科版走向开放是新课程改革下课堂教学的重要特征。

科学课更应该在开放的态势下给学生更多的探索的空间。

蔡一莺老师的课正是在这样一个教学理念的支撑下，一步步引导学生沿着探索的路走向他未知的科学空间。

1、找准了教学的起点。

教师在教学中一切从学生的实际出发，通过课前调查，了解和掌握了学生学习已有的知识和经验，在此基础上展开教学，使教学更有效。

2、强化体验。

知识的建构，对小学生来说更需体验，在体验中达到内化。

课中教师有机引导学生对自转，地球绕太阳转等进行一系列的体验活动，体验为模拟实验作了很好的操作上铺垫，对昼夜现象是自转形成的概念建立从操作性概念到抽象性概念步步推进。

所以，整堂课有一条“课前调查、课中感知、深化体验、模拟实验”的主线索把一颗颗“珍珠”串成项链。

3、蔡老师注重创设一个探索的氛围。

这节课的课堂气氛融洽，老师的语言亲切自然，具有启发性，一直引领着孩子们的探索活动，学生们的思维还是很活跃的，尤其是老师问：“还有没有其他发现？”学生们那跳跃的思维都呈现了出来。

在课上我们看到教师经常鼓励学生，学生从老师的期望中获得激励；教师认真倾听学生的回答，学生从老师的微笑中获得成功；教师让学生在争论中点燃思维的火花，学生从老师的评价中获得满足与自信。

教师对学生在探究活动中的想法和做法给予了充分的理解和尊重。

4、为培养学生的探究能力，蔡教师合理地组织了学生的探究活动。

我们看到这节课的所采用的教学方法还是比较丰富的，图片导入、示意图表现关系、实验法突破重点、师生交流提升认识，整堂课蔡老师能够整体把握课堂节奏，引领学生开展一次非常有意义的实验活动。

5、注重科学史的教育。

人获取知识的途径主要有两种：直接认识和间接认识。

随着信息技术的发展，当前的学生对间接知识的获取十分丰富，而相对缺乏的是直接认识。

间接知识的获取对小学生来说往往只是一个终结性结论，而且他们十分迷信书本，所以，科学史的教育往往会受干扰，怎么办？让学生经历一个人类认识地球历史的过程，本课教学为排除间接知识对学生认识地球的历史的干扰，寻找了对策。

苏教版五年级科学《昼夜交替》教学设计和反思五年级科学《昼夜交替》教学设计教学内容：教材第6页—第8页教学目标：1.能用已有的知识经验对昼夜现象进行假设性解释。

2.会昼夜成因的模拟实验，以回答和解释昼夜交替现象的成因。

3.通过真人模拟实验，激发学生学习科学的兴趣。

4.鼓励学生大胆想象，培养同别人合作交流的习惯。

重点难点：重点：会做模拟实验，在实验的过程中体验昼夜交替现象形成的原因。

难点：根据已知条件推算某地的时间。

教学过程：一、课件引出探究问题师导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。

1.师：仔细观察这两张照片，分别是在什么时间拍的？生：一个是白天，一个是黑夜。

2.师：白天可以用哪一个字来表示？生：昼（板书：昼）师：黑夜可以用哪一个字来表示？生：夜（板书：夜）3.师：想一想，每天早上和傍晚有什么不同？（太阳是怎样的？）4.小结师：对，白天和黑夜总是交替的出现。

每天早上，太阳从东边冉冉升起，地球上的人们迎来了白天，每天傍晚，太阳又从西边落下，地球上的人们又迎来了黑夜。

我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。

白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。

1.师：思考，地球上为什么会出现昼夜现象呢？生：因为太阳光总是照亮了地球的一半。

2.师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。

（板书：图）（出示图片）3.师：真的是这样吗？请想一想：假如地球是透明的，有昼夜之分吗？假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？生:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。

4.师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？生：(1)地球自身不发光，也不透明，(2)太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。

(3)地球和太阳不能静止不动。

5.师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。

教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思（优秀范文5篇）第一篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思《昼夜交替现象》的教学反思《昼夜交替现象》这是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。

教学目标是指导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。

认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

上课开始，我利用动画图片导入，激发学生的学习热情。

接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。

在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。

然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。

本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。

通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。

针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。

在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。

在体验“地球围着太阳转，同时地球自转”时，学生难以体现地球慢慢自转的情况，首先，我出示“地球围着太阳转，同时地球自转”的动画图片，然后，让学生分组做模拟实验，进行集体体验。

一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。

有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。

《日夜交替现象》讲堂实录教材剖析本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。

“地球和宇宙”共包含地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。

前方几册已经出现过对于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所惹起的日夜和四时的变化，本单元共有8 课，前 5 课的教课内容主假如研究地球的自转，后边 3 课研究公转和与地球运动有关系的现象：四时和极昼极夜。

整个单元组成了一个较为完好的人类研究地球运动的研究过程，在对整个单元的逐渐研究以后，最后孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不单知其然，更知其所以然。

同时也为六年级持续学习宇宙空间的知识打下基础。

b5E2RGbCAP《日夜交替现象》是本单元的开端课，本课主假如让学生显现他们对日夜现象的见解。

教材设计了三个有层次的教课活动。

分别是发布对于日夜交替的假说；做有关的模拟实验；依据模拟实验做有依据的解释。

p1EanqFDPw五年级学生，经过看电视或书本，大部分都已经知道地球在自转的同时环绕太阳公转这一科学事实，并且对地球日夜交替现象也是再熟习可是了，可是对于它们的成因凭证，学生可就说不出什么了，这说明好多孩子还没有真实理解地球的运动，他们的认识是不完好、不全面的，甚至有些是错误的。

同时本单元内容决定我们没法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有必定困难的。

DXDiTa9E3d科学看法日夜交替现象有多少种可能的解说。

日夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法提出地球产生日夜现象的多种假说，并且进行考证。

做好模拟实验和运用实查采集的凭证。

依据实验的状况修正自己的解说。

感情态度价值观认识到踊跃参加议论，并发布有依据的解说是重要的。

认识到同一现象，可能有多种不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。

教课要点：培育学生对宇宙知识的兴趣，能够对日夜交替的现象进行多种解说。

《昼夜交替现象》教学反思《昼夜交替现象》教学反思本课选自人版科学五下《地球的运动》单元第一课,属于“地球与宇宙”领域中的重要内容之一。

昼夜交替现象的形成与太阳光的照射、地球是球体、地球的自转三个因素有关。

本课的重点活动是学生自主猜想、讨论有关昼夜交替现象的假说，并能用模拟实验初步验证（或推翻）假说。

在这个过程中希望学生能经历这样的探究过程，即提出问题（昼夜交替现象产生的原因）——提出假设（聚焦到地日之间的运动）——（模拟）实验验证——得出结论。

单从一课的教学中，我们无法面面俱到，而要突出对学生科学探索方法的认识与引领，我们认为从这一层面上来说，本节课就是让学生形成对问题和假说的大胆推测和不断寻找证据的意识。

1.整组教学不零散。

本课的教学要有单元整组教学意识。

从科学知识角度来说本单元是建立在日常观察的基础上，运用推理、验证等方法让学生认识到地球的运动特征及其产生的各种现象。

单元中的课与课之间都存在一定的联系，是有结构的组合。

从科学发展史来说，单元的每课时教学也基本遵循人类对地球运动的认识历程：基于观察——建立假说——收集证据——得出结论。

因此，本课的教学设计就是让学生在头脑中建立地日运动的模型，而这样的模型都是能解释昼夜交替现象的。

其次，做为单元起始课，我们认为本课的意义还在于不断激发学生的探究兴趣，例如，鼓励学生提出尽可能多的假说，用模拟实验验证假说，目的都在于引起学生研究的欲望，将探究延续到课外。

其次，关于昼夜交替现象的产生原因并没有直接给予结论，而是以“在没有新证据证明时，所有的假说都是成立的”为结论。

起到铺垫作用，目的是引领学生进行后面几课的学习。

所以，本节课的教学一定要站在单元教学的高度，以激发学生兴趣为主，让学生体验科学研究的方法与精神。

2.简约课堂不简单。

追求简约、高效的科学课堂是本课设计的一大特色。

主要体现在：（1）导入简单，直接聚焦主题。

以一段太阳东升西落的视频导入，引起学生思考，昼夜交替现象与什么有关。

《昼夜交替现象》教学反思一、教学设计特色1．核心概念的厘定《昼夜交替现象》是地球运动的起始单元起始课，引领孩子们不断探索发现地球运动的真实情况，感受科学家们探索宇宙奥秘的艰辛，作为起始课，充分引领孩子们激发探索地球运动的热情是重中之重。

这节课主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

2．教学活动的设计为了推进简约课堂，这节课从学生熟悉的家乡风景入手，挖掘它被我们所忽视的自然现象，研究它形成原因的一些科学知识。

“致力于发展学生推测能力和证据意识的教学正是生命世界领域要发展学生科学能力的重要表现。

”因此，本课的教学环节整合为“观察——分析——猜测——验证--多种解释--寻找新证据”的科学探究过程。

4．科学研究的连接在“昼夜交替模拟实验”的探究活动后，运用这些假设都有是什么共同点，没有新证据怎么办，怎么寻找新证据作为连接点，通过交流，帮助学生不断形成正确、完整的科学概念。

这种把自己的推测与升华到去寻找更多的新证据，行之有效得完成教学任务。

二、授课效果本节课致力于发展学生推测能力和证据意识，在学生体验科学探究乐趣的过程中，突显人文教育价值，使学生更真切地领悟生命世界的精彩。

1.实验大胆放手，节奏收放有度在“提出假设”过程中，学生先提出了三大运动，接着小组讨论画出示意图。

期间，教师适时把握了课堂节奏，由放到收。

展示了课前准备的几种猜想。

在“模拟实验”过程中，学生在交流过程中大胆地发表自己的独特发现和与众不同的见解，反驳他人的观点，提出自己的疑惑，畅谈在探究过程中的感受。

2．注重教师引领，课堂简约高效在“提出猜测”“模拟实验”环节强调了学生的自主学习，但没有忽视教师的引领作用。

为了让课堂更为高效，教师激发了学生大胆猜测的勇气。

在学生说完后，老师把孩子的想法展示到黑板上，整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。

五年级下册科学教学反思昼夜交替教科版五年级下册科学教学反思-昼夜交替教科版《昼夜交替现象》教学反思随着课程改革的深入细致，课堂教学的有效性，已经沦为时下比较红遍的热门课题；就是当前深化课堂改革的关键和显然建议。

有效率教学必须高度关注的就是学生参予课堂的程度，使学生在自学中“学会自学”，在自学中学可以“如何自学”，自学的不仅仅就是科学知识，更关键的就是方法。

融合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，去谈谈《昼夜交错》一课在科学课堂中崇尚有效率、高效率教学的几点作法。

一、设计合理的教学目标昼夜交错就是我们每天都必须经历的现象。

但是成因很多同学不定知悉。

本课的教学目标就是期望学生能运用示意图对昼夜现象的构成展开表述。

紧紧围绕这个目标设计了三个存有层次的活动：一就是学生民主自由刊登有关昼夜交错现象的假说；二就是搞有关昼夜现象的演示同时实现；三就是根据演示现象明确提出存有根据的多种可能将的表述并对这些表述展开分析。

二、挖掘材料的结构内涵1、选择有结构的实验材料。

存有结构的实验材料就是指能够阐明科学概念的材料。

例如将大地球仪、换成灯头的手电筒做为存有结构的实验材料提供更多给学生，目的就是必须防止学生从杂乱的材料中片面重新认识事物特征，而使学生较全面地从本质上重新认识事物，以获取科学的科学知识与方法，给学生很大的思索空间。

2、采用有意义的典型材料。

通过典型材料引起典型经历，典型经历引起科学思维，科学思维引起科学认识，科学认识的提升就是科学课堂效率的提升。

例如在模拟实验中将小的地球仪和没灯罩的台灯女团展开模拟实验观测，并挑选出有关的多媒体资料，使学生观测这一动态活动过程，并使学生的认识水平获得了发展。

三、选用学生提出的问题教学中紧紧围绕昼夜现象的构成跟太阳的反射，地球就是球体，球体不断进动，三个因素有关的事实进行了为学生为主体的探究活动。

课堂上为了提升自学有效性，我为学生营造了一种人与自然收紧的气氛不断的鞭策学生勇于想要勇于抒发自己的真实体会，并始终特别注意采用学生明确提出的问题作为探究的动力点，充份认同学生的主体地位采用学生明确提出的问题做为有效率教学的动力。

（教科版）五年级科学下册说课材料第四单元地球的运动1.昼夜交替现象一、设计特色1．从实际出发，根据学生已有的认知基础对教材进行处理。

五年级的学生通过多种渠道已经初步了解昼夜交替现象产生的原因是由于地球的自转，但在怎样情况下地球会出现昼？在怎样情况下地球会出现夜？怎样自转就产生昼夜交替现象等具体问题，学生就不甚明白。

针对这一实际，我们对教材进行了重新的处理。

力求通过本课的教学，学生能够对昼夜交替现象产生的原因有比较清楚的认识。

为此，我们把教学设计为以下几个部分，第一部分让学生认识昼夜交替现象，第二部分让学生知道地球自转的方向是自西向东，第三部分是总结拓展。

在第一部分中通过指导学生进行模拟实验，学生能够模拟并认识到地球的自转能够产生昼夜交替现象，但在学生汇报中会出现地球自转方向不同的问题，由此引出本课的第二部分教学，即地球是自西向东还是自东向西自转才是事实。

为解决这一问题安排了四个小环节：1）确定东、西方向。

因为学生对地球仪上某一点的东、西方向的判断不清楚，但这是模拟实验的基础，这一问题解决不好将导致这一探究活动无法进行。

2）用模拟实验的方法探究地球自转的方向。

3）用现象再现的方法，进一步认识自转方向。

这一方法是为了让学生运用亲身体验，借助太阳东升西落的事实来进一步理解地球自转的方向是自西向东的。

4）通过将探究的结果与生活实际相联系，加深对自转方向的理解。

最后通过总结拓展环节，一方面让学生对本课学习的感受进行总结，另一方面通过课后的进一步研究使课上学习的内容得以继续与延伸。

这样的设计，知识结构相对完整，利于学生较全面的理解昼夜交替现象产生的原因。

2．形象直观的方法，突破本课难点。

通过模拟实验与现象再现相结合的学习方式让学生真正理解昼夜交替的成因。

对于五年级学生来说，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。

抽象思维的展开是以具体形象为基础的。

在教学中，应善于将抽象的内容具体化，将宏观的物象直观化，将不易观察的物体可视化，变难为易，变繁为简，使学生在实践的基础上对所观察到的现象进行分析归纳，提升为较理性的认识---科学结论。