《长度单位》持续性评价设计及检验提示单.doc
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二年级数学上册第一单元素养评价分层作业设计长度单位
第一单元长度单位单元评价导语亲爱的孩子们，这个单元我们学习了长度单位，知道了“米”和“厘米”，还学会了用工具进行测量，你对身边物体的长度有感觉了吗？让我们通过想一想、画一画、估一估、量一量、做一做去感受身边物体的长度吧！单元知识结构单元评价目标目标序号内容要求核心素养认知类型030101体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
量感分析030102认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段。
量感理解应用030103初步学会用尺子测量物体及身上尺子的长度(限整厘米和整米)，积累丰富的估测参照物素材，培养估量长度的意识和能力。
量感应用意识应用评价030104能进行单元内容梳理，形成认知结构。
渗透数学史，历经长度单位发展过程，拓宽文化视野，激发兴趣。
创新意识创造单元评价内容我会比长短★基础素养★【题1】比比谁是眼力王！用水杯、书本估一估桌子的长度。
桌子大约有长；还可以表达成有长。
★能力素养★【题2】比比哪个物体长一些？请你圈一圈。
（1）小维用一块橡皮作为测量工具，量出一本书有5块橡皮那么长，又量了一本作业本有6块橡皮那么长。
书和作业本谁更长一些呢？（2）小维用橡皮继续量铅笔盒的长，量了6次正好量完。
又用一蜡笔量这个铅笔盒的长，量了4次也正好量完。
橡皮和蜡笔谁更长一些呢？★综合应用★节选自《疯狂的计量单位》【题3】小朋友，你能说说为什么要统一长度单位吗？你肯定有好多想法，你也可以自己测量试一试。
再拿起你的笔，动动小脑筋，用自己的方式告诉大家吧！可以写一写，画一画。
为什么要统一长度单位呢？画一画：【自我评价】完成这份作业，请给自己做个评价吧！自评维度星级我能按时并顺利完成这份作业。
☆☆☆我能认真读题、独立思考(与同学合作交流)、书写工整。
☆☆☆我能分析自己在完成这个作业中的优势与不足。
☆☆☆我想对自己说：水平一作品能够记录自己的实际测量过程。
小学语文一年级下册第四单元——《家人》持续性评价设计表单
二、教学目标
1.会认54个生字，会写28个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。
3.通过识字加油站和读好轻声的词语，激发学生识字的兴趣。
4.会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。
5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受语言文字的魅力。
三、教学பைடு நூலகம்、难点
1.会认54个生字，会写28个生字。
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准。
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品。
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习。
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
2.通过识字加油站和读好轻声的词语，激发学生识字的兴趣。
3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受语言文字的魅力。
四、教法与学法
在教学过程中，要采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受课文内容的意境美。充分调动学生的想象力，引导学生用有限的时间和精力抓住重点，突破难点，防止平均用力。识好字，学好文，从而理解课文内容。
课时安排：
8.静夜思2课时
9.夜色2课时
10.端午粽2课时
11.彩虹2课时
语文园地四2课时
快乐读书吧1课时
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升。
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价主体多元，评价的方式多样。
1.会认54个生字，会写28个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。
3.通过识字加油站和读好轻声的词语，激发学生识字的兴趣。
4.会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。
5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受语言文字的魅力。
三、教学பைடு நூலகம்、难点
1.会认54个生字，会写28个生字。
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准。
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品。
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习。
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
2.通过识字加油站和读好轻声的词语，激发学生识字的兴趣。
3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受语言文字的魅力。
四、教法与学法
在教学过程中，要采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受课文内容的意境美。充分调动学生的想象力，引导学生用有限的时间和精力抓住重点，突破难点，防止平均用力。识好字，学好文，从而理解课文内容。
课时安排：
8.静夜思2课时
9.夜色2课时
10.端午粽2课时
11.彩虹2课时
语文园地四2课时
快乐读书吧1课时
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升。
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价主体多元，评价的方式多样。
作业表单4：持续性评价设计及检验提示单
作业表单4：持续性评价设计及检验提示单
评价设计提示：
1.明确评价目标：确定需要评价的学习目标和能力，确保评价与教学目标相一致。
2.选择评价方法：根据评价目标选择合适的评价方法，如作业、考试、小组讨论、观察、实地考察等。
3.确定评价指标：将评价目标转化为具体的评价指标，以便对学生进行综合评价。
4.制定评价标准：明确每个评价指标的分级标准，确保评价结果客观公正。
5.确定评价时机：考虑评价的时机，如课堂中、课后、学期末等，确保评价能够反映
学生的学习进展。
6.收集评价数据：使用评价工具收集学生的评价数据，如答题卡、问卷调查、观察记
录等。
7.分析评价数据：分析收集到的评价数据，对学生的学习情况进行全面的分析和总结。
8.提供反馈：根据评价结果，向学生提供及时的反馈，指导学生改进学习方法和提高
学习效果。
检验提示：
1.评价的全面性：评价设计是否覆盖了学习目标的各个方面，能够全面反映学生的学
习情况。
2.评价的准确性：评价指标和标准是否能够准确地评估学生的学习成果，评价结果是
否具有可信度和有效性。
3.评价的公正性：评价标准是否公正、客观、公平，能够对不同学生的学习情况做出
准确的评价。
4.评价的有用性：评价结果是否能够提供有效的反馈和指导，帮助学生提高学习方法
和学习效果。
5.评价的可操作性：评价方法和工具是否简单易行、易于操作，能够方便地收集学生
的评价数据。
6.评价的时机性：评价时机是否合适，能够准确地反映学生的学习进展和学习成果。
7.评价结果的可读性：评价结果是否能够清晰地反映学生的学习情况，便于学生和家长理解和接受。
作业表单4：持续性评价设计及检验提示单
师生对话：展示“言说有道，巧提建议”，请学生判断哪种说法更有效。
幻灯片再现：因为一件小事，父母言语不和，彼此谁也不理谁，冷战让整个家失去了往昔的欢声笑语。
A你会选择什么时机规劝？
B劝谁更合适？
C规劝时，你会满腹委屈地指责其中一方吗？
D下列说法，哪一种更能实现劝说的目的？
★老妈，你快别唠叨了，烦不烦！
2、学生能否理解作者在文中所抒发的情感？
3、在阅读中是否注重了学生能力的提升？
4、学生能否运用学到的知识解决课后问题？
5、评价范围是否包括全体同学？
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致。指向学生的理解和思维的发展和提升。
教材分析
本单元学习古代记叙散文，属于必修一第一单元的作品，要求学生不仅要具备基本的文言基础知识，更要能够鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。
学情分析：
1.师生彼此欣赏、惺惺相惜是本课时目标设计的前提
2.学生对文言知识点的熟练掌握、整理归纳能力是本课时目标完成的保障。
3.学生高效小组的建设，是本课时目标升华的保障。
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
评价主体多元，评价的方式多样
4.自告奋勇，班内展示。
归纳总结烛之武规劝秦伯的艺术特点：
秦晋围郑待之以敬尊之为君
郑既知亡示弱
亡郑陪邻有害（离间）
舍郑利秦利诱
亡郑阙秦大害（瓦解）
层层深入步步紧逼
设计意图：语文教学要重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验；引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。个性研
幻灯片再现：因为一件小事，父母言语不和，彼此谁也不理谁，冷战让整个家失去了往昔的欢声笑语。
A你会选择什么时机规劝？
B劝谁更合适？
C规劝时，你会满腹委屈地指责其中一方吗？
D下列说法，哪一种更能实现劝说的目的？
★老妈，你快别唠叨了，烦不烦！
2、学生能否理解作者在文中所抒发的情感？
3、在阅读中是否注重了学生能力的提升？
4、学生能否运用学到的知识解决课后问题？
5、评价范围是否包括全体同学？
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致。指向学生的理解和思维的发展和提升。
教材分析
本单元学习古代记叙散文，属于必修一第一单元的作品，要求学生不仅要具备基本的文言基础知识，更要能够鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。
学情分析：
1.师生彼此欣赏、惺惺相惜是本课时目标设计的前提
2.学生对文言知识点的熟练掌握、整理归纳能力是本课时目标完成的保障。
3.学生高效小组的建设，是本课时目标升华的保障。
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
评价主体多元，评价的方式多样
4.自告奋勇，班内展示。
归纳总结烛之武规劝秦伯的艺术特点：
秦晋围郑待之以敬尊之为君
郑既知亡示弱
亡郑陪邻有害（离间）
舍郑利秦利诱
亡郑阙秦大害（瓦解）
层层深入步步紧逼
设计意图：语文教学要重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验；引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。个性研
持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
倍的认识
评价设计
一、课堂导入：是否从学生熟悉的生活情境引入，通过让学生比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧知识之间的联系。
二、知识掌握：是否在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“ห้องสมุดไป่ตู้”的概念，符合学生的认知规律，建立“倍”的表象，理解“倍”的含义。
三、学生行为：是否在学生操作的基础上，启发学生观察和思考，以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。是否提供充足的时间和空间，让每个学生用自己的方法去解决问题，凸呈学生思维的真实状态，并在比较中不断的修正和提升，从而掌握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使学生经历由直观到抽象的学习过程。
四、练习效果：设计的题组练习，是否具有富有挑战性的。学生在比较、表述的过程中，是否进一步内化了“倍”的概念，带着积极的情感体验，主动运用所学知识去解决问题
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
评价主体多元，评价的方式多样
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习
倍的认识
评价设计
一、课堂导入：是否从学生熟悉的生活情境引入，通过让学生比较黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧知识之间的联系。
二、知识掌握：是否在学生掌握“几个几”的知识基础上，帮助学生初步认识“ห้องสมุดไป่ตู้”的概念，符合学生的认知规律，建立“倍”的表象，理解“倍”的含义。
三、学生行为：是否在学生操作的基础上，启发学生观察和思考，以此推动学生进行比较、分析、抽象和概括，完善对“倍”的认识。是否提供充足的时间和空间，让每个学生用自己的方法去解决问题，凸呈学生思维的真实状态，并在比较中不断的修正和提升，从而掌握求一个数是另一个数的几倍的实际问题的计算方法，使学生经历由直观到抽象的学习过程。
四、练习效果：设计的题组练习，是否具有富有挑战性的。学生在比较、表述的过程中，是否进一步内化了“倍”的概念，带着积极的情感体验，主动运用所学知识去解决问题
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
评价标准的设计与深度学习目标一致，指向学生的理解和思维的发展和提升
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
评价主体多元，评价的方式多样
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
评价活动贯穿学习活动始终，向学生公开了评价的标准
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习
高中语文小说阅读教学目标设计
一、教材分析
在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。
(三)、充分利用分组讨论探讨的方法。教师可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究;也可以让学生在课前提出自己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨;有时甚至可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后由小组推举一人向全班展示，发表本组的观点。在讨论过程中，教师要随时进行巡回指导，及时了解学生情况，必要时帮助学生解决疑难问题。另外，用分组讨论式教学时，教师要引导学生寻找讨论重点，不可漫天乱谈，影响教学任务的完成。
(3)、必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点;必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。
(4)、在“研讨与练习”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，学习写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。
(五)、经常运用阅读和写作相结合的方法。这种方法就是让学生从阅读中学习写作，使读和写相互促进，通过读写结合提高学生小说阅读的能力和写作水平。读写结合有形式，教师可以让学生对小说进行续写，也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，还可以为主人公写小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换文体等。例如《祝福》教学中，我课前布置任务，让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，以此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。上完小说后，又让学生以《谁是凶手》为题写一篇小作文，加深了学生对小说主题的理解。这些作业利用课堂里很短的时间进行了选择性交流，收到了很好的效果。
在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。
(三)、充分利用分组讨论探讨的方法。教师可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究;也可以让学生在课前提出自己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨;有时甚至可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后由小组推举一人向全班展示，发表本组的观点。在讨论过程中，教师要随时进行巡回指导，及时了解学生情况，必要时帮助学生解决疑难问题。另外，用分组讨论式教学时，教师要引导学生寻找讨论重点，不可漫天乱谈，影响教学任务的完成。
(3)、必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点;必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。
(4)、在“研讨与练习”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，学习写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。
(五)、经常运用阅读和写作相结合的方法。这种方法就是让学生从阅读中学习写作，使读和写相互促进，通过读写结合提高学生小说阅读的能力和写作水平。读写结合有形式，教师可以让学生对小说进行续写，也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，还可以为主人公写小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换文体等。例如《祝福》教学中，我课前布置任务，让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，以此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。上完小说后，又让学生以《谁是凶手》为题写一篇小作文，加深了学生对小说主题的理解。这些作业利用课堂里很短的时间进行了选择性交流，收到了很好的效果。
高一《生活与消费》持续性评价设计及检验提示单)
评价指标：设置的探究问题，在规定时间内能自己解决的程度。
3、课堂合作探究
评价方法：评价量表，学生自评+互评
评价指标：小组讨论交流积极主动，学习任务完力
评价方法：信息的收集和学习卡的制作
评价指标：材料搜集符合时代性；收集的信息与主题有关；能对信息整合与分类，制作学习卡。
6.应该树立怎样的消费观念？
7、如何树立正确的金钱观？
8、理解收入与消费水平的关系；收入分配状况与消费水平的关系物价变动对人们消费的影响等。
三、可评价的学习要素：
1、自主学习过程和效果
评价方法：导学案的完成和课前检测
评价指标：导学案能按时完成，课前检测完成迅速准确
2、课堂自主探究学习效果
评价方法：课堂设置探究问题的自主解决情况
二、主题单元问题设计
1.了解商品的含义，并理解商品与货币、纸币的关系？
2.明确货币的本质和含义，理解货币与价值，货币的流通规律、纸币的发行规律。
3.人们常用的信用工具有哪些？如何认识汇率以及汇率的变动？
4.影响价格变动的因素有哪些？价格变动对生产经营和人们生活的影响有哪些？
5.影响消费的因素有哪些？
一致
2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
贯穿学习活动始终
3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
来自于学习活动中的学生行为、语言
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
是
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
是
高一《生活与消费》持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
《生活与消费》
评价设计
一、主题学习概述、主题学习目标
《生活与消费》学习本单元，学生将认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，在当前的经济生活中，学生都是消费者，将来总要成为劳动者、经营者、管理者、纳税人，知道怎么样参与消费、生产、投资和创业的活动，怎样看待个人和政府的收入分配，无疑是必要的。从最贴切学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活与经济学理论世界。本单元是经济生活的基础，掌握货币、价格和消费的基本理论是学生学习其他经济学理论的基础，可以为学生参与经济生活，正确认识经济现象提供有效的理论武器。围绕着消费主题和生活中常见的商品、货币、价格等现象，设计了四个专题，专题一：《神奇的货币》.；专题二：《多变的价格》；专题三：《多彩的消费》；专题四：《正确对待金钱》。具体内容的展开遵从了由近及远，由表及里的思路。四个专题之间存在着这样的逻辑脉络：消费的两个基本条件（一是货币媒介；二是商品价格）影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理——正确的消费观——正确的金钱观。
3、课堂合作探究
评价方法：评价量表，学生自评+互评
评价指标：小组讨论交流积极主动，学习任务完力
评价方法：信息的收集和学习卡的制作
评价指标：材料搜集符合时代性；收集的信息与主题有关；能对信息整合与分类，制作学习卡。
6.应该树立怎样的消费观念？
7、如何树立正确的金钱观？
8、理解收入与消费水平的关系；收入分配状况与消费水平的关系物价变动对人们消费的影响等。
三、可评价的学习要素：
1、自主学习过程和效果
评价方法：导学案的完成和课前检测
评价指标：导学案能按时完成，课前检测完成迅速准确
2、课堂自主探究学习效果
评价方法：课堂设置探究问题的自主解决情况
二、主题单元问题设计
1.了解商品的含义，并理解商品与货币、纸币的关系？
2.明确货币的本质和含义，理解货币与价值，货币的流通规律、纸币的发行规律。
3.人们常用的信用工具有哪些？如何认识汇率以及汇率的变动？
4.影响价格变动的因素有哪些？价格变动对生产经营和人们生活的影响有哪些？
5.影响消费的因素有哪些？
一致
2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
贯穿学习活动始终
3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
来自于学习活动中的学生行为、语言
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
是
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
是
高一《生活与消费》持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
《生活与消费》
评价设计
一、主题学习概述、主题学习目标
《生活与消费》学习本单元，学生将认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，在当前的经济生活中，学生都是消费者，将来总要成为劳动者、经营者、管理者、纳税人，知道怎么样参与消费、生产、投资和创业的活动，怎样看待个人和政府的收入分配，无疑是必要的。从最贴切学生生活的消费现象出发，引领学生走入经济生活与经济学理论世界。本单元是经济生活的基础，掌握货币、价格和消费的基本理论是学生学习其他经济学理论的基础，可以为学生参与经济生活，正确认识经济现象提供有效的理论武器。围绕着消费主题和生活中常见的商品、货币、价格等现象，设计了四个专题，专题一：《神奇的货币》.；专题二：《多变的价格》；专题三：《多彩的消费》；专题四：《正确对待金钱》。具体内容的展开遵从了由近及远，由表及里的思路。四个专题之间存在着这样的逻辑脉络：消费的两个基本条件（一是货币媒介；二是商品价格）影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理——正确的消费观——正确的金钱观。
《认识长度单位米》教学教案
《认识长度单位米》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生了解长度单位米的基本概念。
培养学生使用米作为长度单位进行测量和描述物体的能力。
1.2 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生体验长度的概念。
利用工具（如尺子、卷尺等）进行实际测量，培养学生的观察和操作能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对长度单位米的认识，增强对数学和科学的兴趣。
培养学生合作、探究和积极思考的学习态度。
第二章：教学内容2.1 教学重点：长度单位米的基本概念。
使用米作为长度单位进行测量和描述物体的方法。
2.2 教学难点：理解长度单位米与其他长度单位的关系。
精确地进行长度测量和描述。
第三章：教学准备3.1 教具准备：尺子、卷尺、测量工具等。
实际物体（如书本、桌子等）进行测量。
3.2 教学资源：教学PPT或黑板。
学生手册或练习册。
第四章：教学过程4.1 导入：通过引入日常生活中的长度现象，如走路、跳跃等，引起学生对长度的关注。
提问学生对长度的认识和体验，激发学生的学习兴趣。
4.2 探究长度单位米：介绍长度单位米的基本概念，解释米与其他长度单位的关系。
引导学生进行实际操作，如用尺子测量书本的长度，感受米作为长度单位的作用。
4.3 测量实践活动：组织学生分组进行测量实践活动，选择不同的物体进行测量。
引导学生记录测量结果，并进行交流和分享。
4.4 总结与反思：组织学生总结本次课程的学习内容和收获。
引导学生反思在测量实践活动中的经验教训，并提出问题和建议。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度，包括发言、提问、合作等。
评价学生对长度单位米的认识和测量方法的掌握程度。
5.2 测量实践活动：评价学生在测量实践活动中的工作态度、操作技能和测量结果的准确性。
评价学生在团队协作中的表现，如分工合作、沟通交流等。
5.3 学生手册或练习册：检查学生完成练习的情况，评价学生对长度单位米的理解和应用能力。
提供反馈和指导，帮助学生进一步提高学习能力。
《生活中的统计》持续性评价设计及检验提示单
《生活中的统计》持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
《生活中的统计》评价设计
评价设计
评价指标
评价要求
评分
优（1-0.85)
良(0.85-0.7)
需努力(<0.7)
学生评分
教师评分
内容
资料的收集（20）
研究课题明确,能根据课题研究的要求,围绕生活中的统计，准确的搜集资料。
研究课题较明确,能根据课题研究的要求,围绕统计，搜集资料。
至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。
不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。
多媒体的使用（10）
幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。
幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。
幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。
自己的见解（20）
演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并能从客观的角度发现解决问题。
演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰，并能从客观的角度发现解决问题，
演示文稿中没有术
效果（15）
至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。
研究课题不够明确,搜集资料的范围不明确。
资料的加工（20）
能从自己对生活中的统计的认识角度对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。演示文稿包含收集到生活中统计的内容并进行整理。内容完整。
能从自己对生活中的统计的认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。演示文稿包含的内容基本完整。
文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。演示文稿包含的内容不够完整。
创新（15）
单元学习主题
《生活中的统计》评价设计
评价设计
评价指标
评价要求
评分
优（1-0.85)
良(0.85-0.7)
需努力(<0.7)
学生评分
教师评分
内容
资料的收集（20）
研究课题明确,能根据课题研究的要求,围绕生活中的统计，准确的搜集资料。
研究课题较明确,能根据课题研究的要求,围绕统计，搜集资料。
至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。
不到六张幻灯片，封面幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。
多媒体的使用（10）
幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。
幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。
幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。
自己的见解（20）
演示文稿中有自己的见解，思路清晰，并能从客观的角度发现解决问题。
演示文稿中有一些自己的见解，思路较清晰，并能从客观的角度发现解决问题，
演示文稿中没有术
效果（15）
至少包含六张幻灯片，封面幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。
研究课题不够明确,搜集资料的范围不明确。
资料的加工（20）
能从自己对生活中的统计的认识角度对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。演示文稿包含收集到生活中统计的内容并进行整理。内容完整。
能从自己对生活中的统计的认识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。演示文稿包含的内容基本完整。
文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。演示文稿包含的内容不够完整。
创新（15）
《长度单位》持续性评价设计与检验提示单
持续性评价设计及检验提示单单元学习主题二年级上册第一单元《长度单位》传统的课堂教学只注重知识的传授,课堂评价多采取单一评价方法，比如说单一主体的评价、单一目标的评价、单一方式的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。
这种评价方法会带来很多弊端。
因此，我们要重视持续性评价的使用。
（一）过程评价和结果评价并重1、重视过程性评价。
过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。
上课前的客观了解。
可以在一个教学单元之前，通过谈话、调查问卷等形式，了解学生对长度单位的掌握情况，这不仅能为本单元的教学提供基础，也为后面的单元测验、教学反思指明了方向。
上课中的有效评价。
学生的知识主要来源于课堂，学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。
课堂中的有效评价尤为重要，我们可以采用“课堂学习情况评价表”的方式，教师在教学过程中，老师可以评价设计采用多样的评价方式，比如一句鼓励的话，一个肯定的眼神，此外还要重视学生的自评、互评等评价方式，发挥学生的能动性，还课堂与学生。
上课后的多样评价。
教与学不单单是教师的事，应该带动学生家长和社会机构等。
课后可以让家长参与到长度单位的评价中来，在生活中考考学生们的知识掌握情况。
2、重视终结性评价。
数学课程在一个单元学习之后，将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。
我们可以把这个单元测试通过不同的表现形式进行展开。
3、发放《长度单位》单元素养报告单，让学生自己和家长也对掌握情况有所了解，能够做到查漏补缺。
二、多样性评价方式的运用。
（1）无声式评价。
在这一单元时学习时，除了语言评价，还可以持续性评价设计检验提示给学生一个大拇指，一阵掌声等。
（2）激励式评价。
所谓激励式评价，指学生在参与教学过程中，具有可定和值得学习的地方进行语言的引导。
学习第一课时时，有的孩子想举手又不敢举手，我对其进行了语言和行为的鼓励，孩子很自信地举起了小手。
幼儿园大班数学《长度单位》教案
幼儿园大班数学《长度单位》教案标题：幼儿园大班数学《长度单位》教案一、教学目标：1. 让幼儿理解并认识基本的长度单位，如厘米和米。
2. 通过实践操作，让幼儿能够初步掌握测量物体长度的方法。
3. 培养幼儿对数学的兴趣和实际操作能力。
二、教学准备：1. 教具：尺子、不同长度的绳子或纸条、一些需要测量的物品（如铅笔、书本等）。
2. 学具：每个幼儿一把尺子和一些需要测量的物品。
三、教学过程：1. 导入新课：教师展示一把尺子，引导幼儿观察尺子上的刻度，并引入“厘米”和“米”的概念。
2. 新授内容：(1) 讲解“厘米”和“米”的含义。
可以通过故事或者游戏的方式，使幼儿更好地理解和记忆。
(2) 教师示范如何使用尺子测量物体的长度，并引导幼儿尝试自己动手测量。
(3) 让幼儿两两一组，互相测量对方的手臂、腿等部位的长度，增加活动的趣味性。
3. 巩固练习：设计一些简单的测量题目，让幼儿独立完成，以检验他们是否真正掌握了测量方法。
4. 总结回顾：带领幼儿一起回顾今天学习的内容，鼓励他们分享自己的学习感受和收获。
四、教学反思：在教学过程中，教师应注意观察幼儿的学习状态，及时调整教学策略。
对于未能掌握测量方法的幼儿，应在课后进行个别辅导。
五、家庭作业：布置一些与生活密切相关的测量任务，如测量家中的桌子、椅子、床等物品的长度，增强幼儿的实际操作能力和应用数学知识的能力。
六、教学建议：教师在教学过程中，应尽可能地利用实物进行演示，以帮助幼儿更好地理解和记忆。
同时，也要注重培养幼儿的动手能力，让他们在实践中学习和成长。
“学—教—评一致性”视角下的小学数学教学评价
相比以往，2022年版课标除了关注目标的表述，还关注目标达成的表现及其评价，更加注重评价在素养导向下与教、学的一致性，主要体现出两大特点：一是进一步明确数学课程要培养的学生核心素养；二是强调一致性，包括学科知识本质的一致性和学、教、评的一致性[1]。
因此，为了真正凸显素养本位，从学科立场走向育人立场，真正将核心素养的落实作为课程目标，需要在教学实践中以核心素养为导向，基于课标实现“学—教—评一致性”[2]。
事实上，“学—教—评一致性”涉及两种解释：一是指在特定的课堂教学活动中，学生的学、教师的教及对学生的评价应该具有目标的一致性；二是指学生的学、教师的教与课后作业及考试评价应保持目标的一致性[3]。
在整个过程中，如何在目标统领下发挥“评”在全过程中的作用至关重要。
因此，需要在“学—教—评一致性”视角下，重新审视教学过程中及课后的评价。
如图1所示的实践框架，通过提炼核心素养的内涵，确定核心目标并将其具体化；在此基础上设计相应的学习任务，进行有针对性的教学实施；再围绕学习目标制订评价框架，对学习效果进行评价并反思和改进教学[2]。
在具体实施时，需要在以下几个方面进行思考。
订、——图1小学数学“学—教—评一致性”实践框架“学—教—评一致性”视角下的小学数学教学评价◇章勤琼俞人靖6从图1所示的实践框架可以看出，学习目标应居于统领一切的位置，而核心素养导向应当是确定学习目标时必须把握的基本原则。
2022年版课标将数学课程要培养的学生核心素养概括为会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界这三个方面，并明确了包括量感、数感等在内的十一个主要表现，提出课程目标的确定要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程的育人价值。
核心素养明确了教育要“培养什么样的人”的问题，因此，学习目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的落实。
1.确定核心目标与评价目标。
学习目标是学、教、评保持一致的中心，不论是学、教还是评，都不能脱离学习目标的统领，因此学习目标的确定是关键。
“我的身体尺”——基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计
“我的身体尺”——基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计一、项目设计的理论分析1. 建构主义理论建构主义理论主张学生通过与现实环境的互动，建构自己的知识结构。
在项目设计中，学生不仅仅是接收知识的容器，更是知识的主体和建构者。
他们通过实际操作、实践和探索，将信息转化为有意义的知识。
结合项目的作业设计，学生的学习过程正体现了建构主义的核心观念。
例如，通过选择日常物品并预测其长度，学生在进行实际测量前已经建立了对物品长度的初步理解。
这种初步的“构建”是基于他们以往的经验和知识。
当他们使用非标准单位（如手掌、笔、脚等）测量物品并与标准单位进行比较时，这个过程使得学生能够在实践中修正、完善和深化他们的知识结构。
此外，该项目强调了探索和对比的重要性。
学生不仅通过对比两种测量结果来了解测量方法的差异，还要探究造成这些差异的原因。
这种探索性学习，让学生在实践中对已有的知识结构进行修正和扩展，这也是建构主义理论的核心观点之一。
重要的是，这种基于建构主义的学习过程鼓励学生发挥主动性和创造性，而不是被动地接受知识。
在学生选择物品、预测长度、使用不同的测量单位进行测量和分析结果的过程中，他们的思考、判断和决策都充分体现了他们在学习中的主体性。
2. 核心素养的应用数感：项目中的“探索与测量”主题，引导学生选择并测量一个物品的长度。
当学生使用数字来描述所选物品的长度时，他们实际上是在培养对数字的基础感悟。
与标准单位进行比较不仅可以让学生对具体数值有更深入的认识，也可以加强他们对数字背后代表的实际含义的理解。
例如，当他们用手掌测量某物品为5手掌长，但用标准单位测量为50厘米时，学生会意识到“数”的变化背后代表的实际长度意义。
量感：量的感性认识是学生在实际操作中建立的。
通过这个项目，学生不仅需要使用非标准单位来测量物品，还要用标准单位如厘米和米进行测量。
这种实际的操作和对比有助于加强学生对长度的感性认识。
同时，学生在测量时也会对长度有更直观、更真实的感受，如何一个物品的长度超出了他们的预期，或者小于他们的预测，这都会对他们的量感造成直接影响。
“我的身体尺”——基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计
“我的身体尺”——基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计一、设计背景和目标随着社会的发展和科学技术的进步，认识和应用长度单位的能力已经成为现代社会一个基本的核心素养。
学生通过学习长度单位的相关知识，可以增加对周围事物尺寸的了解，培养良好的尺度感，提高观察能力和实际问题解决能力。
本次《长度单位》单元整体作业设计的目标是：1.培养学生对长度单位的认识和应用能力；2.培养学生测量长度的技能；3.培养学生独立思考和解决实际问题的能力；4.培养学生合作交流和分享经验的能力；5.提高学生的核心素养，如观察能力、实际问题解决能力等。
二、教学内容和方法教学内容：本次单元的内容主要包括：长度单位的认识与应用、长度单位的换算等。
教学方法：1.教师讲解+学生讨论：通过教师的讲解和引导，学生主动参与，共同探讨长度单位的问题，培养学生的思考能力和合作交流能力。
2.实物比较法：通过实际物体的比较，让学生感受不同长度单位之间的关系，提高学生的观察能力。
3.观察与测量法：通过观察和测量实际物体的长度，让学生亲自动手实验，培养学生的实际问题解决能力和测量技能。
三、作业设计1.作业一：长度单位认知测试（个人完成）要求：学生根据所学内容，回答一些关于长度单位的认知题目，以检测学生对长度单位的理解程度。
2.作业二：长度测量实践报告（小组合作完成）要求：学生分成小组，在家中或学校周围选择3-5个物体进行测量，使用刻度尺或其他测量工具，记录下物体的长度，并填写实践报告。
报告要包括测量对象的名称、测量值、测量工具的使用方法和认识到的问题等。
3.作业三：长度单位换算练习（个人完成）要求：学生根据所学内容，完成一套长度单位的换算题，如m和cm之间的换算、km和m之间的换算等。
要求学生用正确的方法进行计算，并在计算过程中体会不同长度单位之间的转换关系。
4.作业四：实际问题解决（小组合作完成）要求：学生分成小组，选择一个实际问题，通过测量和计算的方法解决问题。
《长度单位》实践活动手册
《长度单位》体验式实践活动手册
创作者班级：一（）班
姓名：
《长度单位》体验式实践活动手册
1.同学们，为了更好地掌握长度单位，请你联系生活实际，找一找身边长度大约为1厘米和1米的物品，并完成下面的表格，看看谁能完成得既完整又准确。
大约长1厘米的物品大约长1米的物品
评价表：
好棒呀还不错加油！
自己评价
家长评价
老师评价
2.（）的生长情况
估计长度
实际长度（取整
理米数）
相差长度第二天
第四天
第六天
第八天
第十
天
评价表
温馨提示:为了继续巩固长度单位在生活中的灵活运用，结合生活实际，请你亲自买种子（记得记录种子的价格哟），动手种植任意一株植物（如：大蒜、葱、小草、豆芽、花等），请你每天仔细观察你所种植的植物有什么变化，从发芽的第二天开始记录其生长情况，同时比一比植物的长度相差几厘米。
：
好棒呀还不错加油！
自己评价
家长评价
老师评价
3.同学们，相信通过这次活动，你一定增长了不少的知识，请你谈一谈在这次活动中的收获吧！(选做）
观察日记及实践体会
评价表：
好棒呀还不错加油！
自己评价
家长评价
老师评价。
持续性评价设计及检验提示单
持续性评价设计及检验提示单
作业表单4：持续性评价设计及检验提示单
本次单元研究主题为古代诗歌背诵默写，以下是持续性评价设计及检验提示单：
一、坚持课前常规检查理解性默写，学生在黑板上完成。
二、课堂上进行互动交流，口头检查学生的背诵情况。
三、讲授古代诗歌后，课后要求学生主动写总结反思，展示自己的默写及漂亮字体。
二、每个学生需完成一个单元任务效果表格，通过表格打勾式检查学生对知识的评价设计、背诵、理解及巩固情况。
三、结果性评价要落实到每一个人，成绩表需详细记录试卷分析和考情分析，通过纵向比较客观评价每一个学生。
四、在教室内张贴评价标准。
以下是检验指标及实现程度：
1.评价标准的设计是否与深度研究目标一致？评价标准设计是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
2.评价活动是否贯穿研究活动始终？是否向学生公开评价的标准？
3.评价证据是否来自于研究活动中的学生行为、语言和作品？
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的研究？
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
以上设计旨在发展和提升学生的思维，评价活动能贯穿研究活动始终，公开评价标准，评价证据来自学生的作品，能促进学生的背诵及练字。
毫米和分米的认识评价量规
能认真听讲，参与讨论交流，虚心学习，配合小组工作，最终能有所收获。
正确认识毫米与分米长度单位意义，并说出生活中相应物体的长度单位，联系生活理解运用。（１０分）
正确认识毫米与分米长度单位意义，并说出生活中相应物体的长度单位，联系生活理解运用。
正确认识毫米与分米长度单位意义，说出常见物体的长度单位，并能完成老师布置练习
表1毫米和分米的认识学习评价量规
评价要素
主要指标
（权重）
好
（10分）
较好
（8分）
一般
（6分）
学习成评价
参与态度及合作情况（１０分）
积极举手发言，积极参与讨论与交流。团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大
能举手发言，有参与讨论与交流。帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有一定的所贡献。
正确认识毫米与分米长度单位意义，理解课上提出的简单物体的长度单位，并能完成基础性的练习
正确认识毫米与分米长度单位意义，并说出生活中相应物体的长度单位，联系生活理解运用。（１０分）
正确认识毫米与分米长度单位意义，并说出生活中相应物体的长度单位，联系生活理解运用。
正确认识毫米与分米长度单位意义，说出常见物体的长度单位，并能完成老师布置练习
表1毫米和分米的认识学习评价量规
评价要素
主要指标
（权重）
好
（10分）
较好
（8分）
一般
（6分）
学习成评价
参与态度及合作情况（１０分）
积极举手发言，积极参与讨论与交流。团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大
能举手发言，有参与讨论与交流。帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有一定的所贡献。
正确认识毫米与分米长度单位意义，理解课上提出的简单物体的长度单位，并能完成基础性的练习
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式评价。在这一单元时学习时，除了语言评价，还可以给学生一个大拇指，一阵掌声等。
（2）激励式评价。所谓激励式评价，指学生在参与教学过程中，具有可定和值得学习的地方进行语言的引导。学习第一课时时，有的孩子想举手又不敢举手，我对其进行了语言和行为的鼓励，孩子很自信地举起了小手。
四、注重评价的引导作用。
当学生的表现正确时，我们应该给予肯定，并指导其他学生学习，如果学生的行为需要纠正时，那我们就要进行引导评价，让他们树立正确的价值观念、掌握准确的知识内涵。要以学生的发展作为根本，及时准确的处理好可定与修正的引导作用。
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
二年级上册第一单元《长度单位》
评价设计
传统的课堂教学只注重知识的传授,课堂评价多采取单一评价方法，比如说单一主体的评价、单一目标的评价、单一方式的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。这种评价方法会带来很多弊端。因此，我们要重视持续性评价的使用。
（3）互动式评价。互动性评价充分体先了教学的平等性和学生的主体性。在教学中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，可以采用圆桌式谈话、课后漫谈的形式开展，让学生们放在戒心，从从容容地接受可定或批评的评价。
三、良好评价时机的把握。
数学课堂评价要讲究时机的把握，教师对学生行为的表现要做出及时的反馈，既不能超前，又不能拖后。比如:在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，教师对于学生正在研讨的问题，则可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
（一）过程评价和结果评价并重
1、重视过程性评价。过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。
上课前的客观了解。可以在一个教学单元之前，通过谈话、调查问卷等形式，了解学生对长度单位的掌握情况，这不仅能为本单元的教学提供基础，也为后面的单元测验、教学反思指明了方向。
是
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
是
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
是
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
是
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
是
上课中的有效评价。学生的知识主要来源于课堂，学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。课堂中的有效评价尤为重要，我们可以采用“课堂学习情况评价表”的方式，教师在教学过程中，老师可以采用多样的评价方式，比如一句鼓励的话，一个肯定的眼神，此外还要重视学生的自评、互评等评价方式，发挥学生的能动性，还课堂与学生。
上课后的多样评价。教与学不单单是教师的事，应该带动学生家长和社会机构等。课后可以让家长参与到长度单位的评价中来，在生活中考考学生们的知识掌握情况。
2、重视终结性评价。数学课程在一个单元学习之后，将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。我们可以把这个单元测试通过不同的表现形式进行展开。
3、发放《长度单位》单元素养报告单，让学生自己和家长也对掌握情况有所了解，能够做到查漏补缺。
（2）激励式评价。所谓激励式评价，指学生在参与教学过程中，具有可定和值得学习的地方进行语言的引导。学习第一课时时，有的孩子想举手又不敢举手，我对其进行了语言和行为的鼓励，孩子很自信地举起了小手。
四、注重评价的引导作用。
当学生的表现正确时，我们应该给予肯定，并指导其他学生学习，如果学生的行为需要纠正时，那我们就要进行引导评价，让他们树立正确的价值观念、掌握准确的知识内涵。要以学生的发展作为根本，及时准确的处理好可定与修正的引导作用。
持续性评价设计检验提示
检验指标
实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？
持续性评价设计及检验提示单
单元学习主题
二年级上册第一单元《长度单位》
评价设计
传统的课堂教学只注重知识的传授,课堂评价多采取单一评价方法，比如说单一主体的评价、单一目标的评价、单一方式的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。这种评价方法会带来很多弊端。因此，我们要重视持续性评价的使用。
（3）互动式评价。互动性评价充分体先了教学的平等性和学生的主体性。在教学中，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，可以采用圆桌式谈话、课后漫谈的形式开展，让学生们放在戒心，从从容容地接受可定或批评的评价。
三、良好评价时机的把握。
数学课堂评价要讲究时机的把握，教师对学生行为的表现要做出及时的反馈，既不能超前，又不能拖后。比如:在多数情况下，为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，教师对于学生正在研讨的问题，则可以不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
（一）过程评价和结果评价并重
1、重视过程性评价。过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。
上课前的客观了解。可以在一个教学单元之前，通过谈话、调查问卷等形式，了解学生对长度单位的掌握情况，这不仅能为本单元的教学提供基础，也为后面的单元测验、教学反思指明了方向。
是
2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？
是
3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？
是
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？
是
5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？
是
上课中的有效评价。学生的知识主要来源于课堂，学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。课堂中的有效评价尤为重要，我们可以采用“课堂学习情况评价表”的方式，教师在教学过程中，老师可以采用多样的评价方式，比如一句鼓励的话，一个肯定的眼神，此外还要重视学生的自评、互评等评价方式，发挥学生的能动性，还课堂与学生。
上课后的多样评价。教与学不单单是教师的事，应该带动学生家长和社会机构等。课后可以让家长参与到长度单位的评价中来，在生活中考考学生们的知识掌握情况。
2、重视终结性评价。数学课程在一个单元学习之后，将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。我们可以把这个单元测试通过不同的表现形式进行展开。
3、发放《长度单位》单元素养报告单，让学生自己和家长也对掌握情况有所了解，能够做到查漏补缺。