《第9车厢》阅读答案(二)

初二语文课外阅读题及答案阅读题是语文考试中的一个常见题型。

对于初二的学生来说，做好一些课外的阅读理解题也是至关重要的。

下面是店铺收集整理的初二语文课外阅读题目及其参考答案以供大家学习。

初二语文课外阅读题(一)①日本“3·11”9级大地震并引发强烈海啸，大量的房屋、汽车和各种残骸卷入太平洋，形成了一个长约111公里的“垃圾岛”。

研究人员估计，这个漂浮在海上的“垃圾岛”两年内会漂至夏威夷，3年后漂到美国西岸。

②其实，在日本地震和海啸导致大量垃圾卷入海洋之前，人们生活的这个星球中的海洋上就已经漂浮着大量的海上垃圾。

2007年，美国科学家发现，太平洋上漂浮着一个巨大的“太平洋垃圾岛”，其面积有两个美国得克萨斯州那么大。

虽然后来有人认为其面积被过分夸大了，但其存在却是不争的事实。

③海洋垃圾不仅影响海洋景观，还可能威胁航行安全。

但更可怕的是，会对海洋生态系统的健康产生致使的影响，进而对海洋经济产生负面效应。

海洋垃圾已引起全球的高度重视，新加坡等发达国家正采取措施，尝试处理这一问题。

④由于海上垃圾大部分是塑料，所以处理海上垃圾首选办法应当是焚烧发电。

不过，海洋垃圾的焚烧也有几个问题需要解决。

除了打捞、运输、搁置脱水外，还会遇到二恶英的排放问题。

由于塑料焚烧可产生大量的二恶英，会危及环境和生态，需要有特别能控制二恶英排放的高级焚化炉。

⑤海洋垃圾的另一个处理办法是建造人工岛屿。

1998年，新加坡政府在两个离岸的小岛实马高和西康之间建造了1公里长的岩石长堤，并分出了11个相互连接的海湾单元;;将单元里的海水抽干，排放好一层厚厚的塑料膜;然后将垃圾灰烬倾倒在这些单元里进行密封，防止泄漏。

至于垃圾中也那些不能燃烧和回收的材料，比如石棉，也被塑料密封并掩埋在泥土中。

此后，每个月都要对单元周围的海水取样检测，到现在为止，还没有发现任何单元有泄漏和污染海水的情况。

每当一个单元的垃圾填到二三米高时，就进行铺沙种草，然后再继续埋置垃圾。

《第9车厢》阅读答案（2011高考语文浙江卷）（浙江卷）（二）阅读下面的文字，完成11-15题。

（20分）第9车厢【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。

最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。

一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。

信中说：“□□□□□□（此处删去两句话）我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。

他果然真的没让我白跑一趟。

”如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

列车在下一站听了3分钟。

买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。

乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。

列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。

一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。

如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读英山一中聂俊“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”是2007年高考考试说明新增加的内容，能力层级为F级，是阅读的最高层级。

该考点是新教材、新课标教学理念在高考命题中的具体体现，侧重检测学生是否具有探究问题的能力。

具体题型如下例。

2007年普通高校招生考试新课程标准语文调研题（B）第20题：有人认为，这篇文章用有情有义的狼，对比无情无义的人，深刻。

但也有人质疑，赞美狼何必作践人，人捕杀狼无情，狼捕杀羊就有情？还有人质疑，文章开头结尾都说到自然生态，生态平衡是情感问题吗？对此，你有什么看法？如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读呢？笔者认为要注意以下四点。

１．总揽全文，整体把握。

对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。

面对一篇陌生的文学作品，要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明白作品所表达的主题，对全文有一个整体认识和把握。

２．选准角度，以小见大。

在切合题目要求的前提下，选准切入点尤为重要。

一般来讲，这一切入点必须满足以下条件：其一，能透视作品的主要意义或能表现作品的主要写法；其二，自己写起来最有把握；其三，角度宜小、巧、新。

例如，就一篇作品的艺术特色进行有创意的解读，可以赏析语言特色，分析文章的炼字、选句、辞格运用、语言风格等方面的技巧；可以赏析结构方面的特色，分析文章开头、结尾、过渡、照应、层次段落、伏笔铺垫等方面的匠心；可以赏析表现技法，体会象征、对比、烘托、动静结合、虚实相生、寓情于景、托物言志等手法的作用。

3．紧扣文本，有的放矢。

文体不同，其特点也各异。

如小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等特点，散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等特点。

切忌脱离文本想当然地去套用鉴赏术语，避免空洞抽象的泛泛而谈或不着边际的任意罗列，更不能根据个人的主观喜好而作随意的褒贬。

要注意叙（对文章内容的复述或引用）、析（对作品的思想内容、艺术特点等进行揭示）、评（通过分析得出的结论）三个方面的有机结合。

高考文学类文本阅读类题汇编与讲解——局部内容作用分析类三、局部内容作用类局部内容作用分析题是高考文学类文本阅读中常见的一种题型，不管是小说还是散文，解题的所需的知识与思路基本相同，只是由于文体特征的差异，在结合文本回答时某些术语有所不同而已。

局部内容，可以是一个段落，比如开头段、结尾段、过渡段等；可以是几个段落，比如开头部分两三段；也可以是一个段落中的某一个层次、一个句子甚至一个短语。

其内容或描写景物、事物，或抒情感情，或发表议论，或插叙补充叙述说明相关内容等等。

对局部内容作用的分析，需要多角度综合观照，分要点作答。

解题的思维流程与思维大致如下：§1 局部内容作用分析题解题思维1.审清题干，明确位置：看所处位置（比如开头、结尾、文本中间的过渡段等），联系上下文思考。

2.考虑在内容上的作用：⑴局部内容所表达的意思（写了什么）及作用（烘托/渲染/营造……）。

⑵局部内容对全文主旨或作者情感态度表达以及形象塑造的作用。

3.考虑在结构上的作用：常见结构作用术语：过渡（承上启下）、照应（题目、开头或上文，首尾呼应）、伏笔、铺垫、作线索、总领全文、引出下文、总结（总括）上文、设置悬念、发生突转/逆转等。

4.考虑表现手法的运用及效果：修辞手法（考纲所列比喻等九种）、艺术技巧（对比、衬托、象征、插叙……）5.考虑局部内容的特殊性作用或效果：（1）处于开头或结尾或作过渡：结合《文章构件的常见作用》思考。

（2）局部内容是景物描写：结合《环境描写常见作用》思考。

（3）局部内容神奇有趣：可激发阅读兴趣，神话传说则具有浪漫色彩。

6.结合文体特征考虑答题角度局部内容作用分析，除从上述常规角度考虑外，还须注意从不同文体的特征出发进行思考。

比如小说，基本是环境、人物形象塑造、故事情节安排及主题表达等角度。

画线原文：这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。

树枝上小麻雀三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了花，香得透【点拨】又是开头段，只是把“作用”换成“意图”，有时还可能换成“目的”“效果”等，或者直接问“为什么要这样写”，其实答题的思维路子是一致的。

（二）阅读下面的文字，完成11-15题。

（20分）第9车厢【俄罗斯】米哈依尔扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。

最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

（内容提示1）回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。

一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。

信中说：“□□□□□□（此处删去（句数限制）两句话）”我（内容提示2）正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。

他果然真的没让我白跑一趟。

如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

列车在下一站听了3分钟。

买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。

乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。

列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。

一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。

”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。

步步高题型攻略第四章小说阅读1分析情节结构高三复习要点强化两种情节结构题型的规范训练。

一、请认真研读浙江卷近几年分析情节结构类试题，回答下列问题。

年份篇目试题参考答案考生现场答案2011年《第9车厢》小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？①用作铺垫，引出主要故事。

②强化(衬托)主要故事的叙述效果。

③突出这类现象的普遍性。

2014年《走眼》“买玉”情节中，作者使用了“欧·亨利笔法”，试作简要分析。

①以为赵老板会走眼，结果是李老板走了眼；以为价值在玉，其实价值在盒，造成出人意料的艺术效果。

②赵老板在钧瓷鉴定中表现出来的眼光，以及在收玉时他对玉盒端详良久的细节，这些铺垫使结局合乎情理。

2015年《捡烂纸的老头》本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么作这样的结构安排？①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场做了铺垫。

②结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。

③开头与结尾繁简反差巨大，突破了常规写法；繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。

1．认真研读题干，圈出关键词语，你有什么发现？请举例说明。

答：___________________________________________________________ _____________答案(1)提问明确、具体。

如答题的范围“开篇”“‘买玉’情节”“开头两段”，很明确。

(2)“作用”“欧·亨利笔法”“结构安排”等词，表明考法相当灵活，富有变化。

既可以考情节作用，又可以考情节技巧，还可以考结构安排。

(3)都要求“分析”，说明文字量大，分值高。

2．比较高考题参考答案与考生现场答案，你发现参考答案有什么特点？考生现场答案与之相比存在什么问题？请举例分析。

答：___________________________________________________________ _____________答案(1)参考答案特点：①多点答题，至少有三个要点。

高考语文复习：小说叙述视角专练与答案一、阅读下面的文字，完成下题。

树上的男爵（节选）[意大利]卡尔维诺我的兄弟柯希莫•皮奥瓦斯科•迪•隆多最后一次坐在我们中间的那一天是1767年6月15日。

我记得很清楚，事情好像就发生在今天一样。

大家坐在翁布罗萨我家别墅的餐室里，几扇窗户都嵌满了花园里那棵高大的圣栎树的繁茂枝条。

时间正当中午，我们全家人按照老规矩在这个时候坐到餐桌边，虽然那时从不习惯早起的法国宫廷传来的下午吃正餐的时尚已在贵族之中风行。

我记得有风从海上吹来，树叶抖动。

柯希莫说：“我说过不要，我就是不要！”他推开那盘蜗牛。

他往常可从来没有闹得这么凶。

在首席上端坐着我们的父亲，阿米尼奥•皮奥瓦斯科•迪•隆多男爵，他头上戴着路易十四式的垂至耳际的假长发，这像他的许多东西一样已经过时了。

在我和我的兄弟中间坐着福施拉弗勒尔神父，我们家的食客和我们这些孩子的家庭教师。

在我们对面坐着我们的母亲，女修道会会长科拉迪娜•迪•隆多，和我们的姐姐巴蒂斯塔，住家的修女。

在桌子的另一头，与我们的父亲面对面坐着的是土耳其式着装的律师埃内阿•西尔维奥•卡雷加骑士，我们家庄园的总管和水利工程师，而且他作为父亲的非婚生兄弟，是我们的亲叔叔。

柯希莫满了12岁，我8岁；我们刚被允许上父母的餐桌几个月。

也就是说，我沾了我哥哥的光，随他一起提前升级，因为他们不想让我一个人单独在一边吃饭。

我说沾光只是说说而已。

实际上，无论对柯西莫还是对我来说，欢乐的日子结束了，我们怀念在我们自己小房间里的进餐，只有我们两个和福施拉弗勤尔神父。

……我们在神父陪伴下的饭餐在长时间的祷告之后才开始，一勺勺规规矩矩，合乎礼仪，一声不响地进行，如果谁从盘子上抬起眼来，或者喝汤时发出了轻微的响声那可不得了。

但是，神父在喝完汤时就已经吃腻了，他茫然地呆望着，每啜饮一口酒就啧啧舌头，好像只顾品味这短暂而浅表的感觉。

上第二道莱时我们就可以开始用手抓起来吃了，吃完饭时互相掷梨瓢玩，而神父不时懒洋洋地说一声：“够了！安静些！”而如今呢，同全家人一起坐在餐桌边，家庭里的积怨显形了，这是童年中不幸的篇章。

“第9车厢”是什么----《第九节车厢》点评米哈依尔·扎多尔诺夫的作品对现实多有讽刺，因此，在苏联曾被列为禁书。

1984年，米哈依尔·扎多尔诺夫在电视“笑声”栏节目中，表演了自己的作品《第九节车厢》——注意，是表演而不是发表，一时，声名大作。

随着苏联的解体，米哈依尔·扎多尔诺夫的作品也流传开来，受到欧美广大读者的喜爱和评论家的重视。

米哈依尔·扎多尔诺夫继承了俄罗斯文学大师戈果理、契科夫等的优秀传统，故事荒诞，语言幽默，生活中的细节细末，折射出社会中大是大非，本篇讲述的就是这样一个生活中没有，社会中却存在的故事。

若从文学总是社会生活的反映这一角度来思考，联系苏联1984年前后的社会现实，或者说，联系人类某些荒诞的但却有着某种共性的社会实践来研究，或许《第九节车厢》的寓意也就不难明白了，或许我们在哈哈大笑之后，也会留下两行无奈而心酸的泪水了。

我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看, 前三节车厢根本就没有!【按：买的是第二节车厢的票，居然没有第二节车厢，按常理这是不可能的事，换言之就是“反常”，暗合后文“正常人”“思维正常的人”的提法。

正常的人遇上了不正常的事。

正常的一、二、三节车厢没有了，正常的“第四节”车厢变成了不正常的首节车厢了，正常的次序破坏了，一片混乱,人们无所适从。

】买了前三节车厢票的旅客拎着大包小裹在站台上慌慌张张地来回走着。

有一些乘客已经来回找了好几趟了,反复数了这次列车的车厢,但1到3车厢前面没有, 后面没有,中间也没有。

【案：这种找法，即正常又不正常。

反复“寻找”的心态是正常的，但1到3 号车厢,按常规不应在“后面”和“中间”。

】而且连列车长也找不着了。

列车员都不知道他哪去了。

我气愤地去找了站长:“第15次列车的列车长哪去了?”站长说:“他就在前三节车厢里。

”【按：指挥者的指令是错误的，他不了解下情，他没有调查管辖范围内的真实情况。

2011年高考浙江卷文学作品阅读《第九节车厢》赏析第9车厢【俄罗斯】米哈依尔.扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!买了前三节车厢票的旅客拎着大包小裹在站台上慌慌张张地来回走着。

有一些乘客已经来回找了好几趟了,反复数了这次列车的车厢,但1到3车厢前面没有,后面没有,中间也没有。

而且连列车长也找不着了。

列车员都不知道他哪去了。

我气愤地去找了站长:“第15次列车的列车长哪去了?”站长说:“他就在前三节车厢里。

”当时我一点都感觉不出站长的答复有什么可笑了,因为外面已经吵成了一团。

最后,买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。

最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。

一个月后,我收到了从里加寄来的道歉信和因为这次“事故”被处罚的人的名单。

而最有意思的是我还收到了一位基辅读者的来信。

这位读者在信中说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车时的遭遇比起来简直就不值一提。

请你们赶快派一名记者来，我肯定不会让你们白跑一趟的！”因为他没有具体写到底是怎么回事，所以报社也就没有派记者过去——这们的信编辑部每天都要收到很多封。

后来我去基辅出差，不管怎么样我还是带上了那封信，在一个傍晚去拜访了写信人。

我觉得他是不会随便开玩笑的。

他不是在信中说不会让我们白跑一趟吗？他果然没让我白跑一趟。

我坐的那次列车没有前三号车厢,而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就通知了下一站卖第9车厢车票。

第9车厢阅读试题及答案
一、选择题
1. 小说《第9车厢》中，主人公在火车上遇到了什么情况？
A. 火车脱轨
B. 火车晚点
C. 火车上没有第9车厢
D. 火车上出现了不明生物
答案：C
2. 在小说中，主人公最终是如何解决问题的？
A. 他找到了第9车厢
B. 他下车步行
C. 他与列车员理论
D. 他选择留在第8车厢
答案：C
二、填空题
3. 小说《第9车厢》的作者是_________。

答案：安东·契诃夫
4. 故事发生在一列从_________开往_________的火车上。

答案：莫斯科；圣彼得堡
三、简答题
5. 描述小说《第9车厢》中主人公的心理变化过程。

答案：主人公最初感到困惑和不安，随后变得焦虑和愤怒，最后在与
列车员的交流中逐渐平静下来，接受了现实的无奈。

四、论述题
6. 分析小说《第9车厢》中的象征意义。

答案：《第9车厢》中，第9车厢的不存在象征着社会中存在的不公
和荒谬。

主人公的旅程代表了个体在社会中寻求正义和真理的艰难过程，而最终的接受则反映了人们在面对现实无力改变时的无奈和妥协。

五、翻译题
7. 将以下句子从英文翻译成中文：
"The ninth carriage does not exist, but the passengers'
belief in its existence is very real."
答案：第九车厢并不存在，但乘客们对它存在的信仰却非常真实。

小说的主题1必修5中《林教头风雪山神庙》文章通过记叙林冲由逆来顺受到奋起杀仇、逼上梁山的故事，反映了官僚恶霸的凶残狠毒、封建社会政治的腐败，揭示了在封建社会人民只有奋起反抗才有生路的道理。

2．沈从文的《边城》主题一：一幅世外桃源般的自然山水画沈从文在《边城》中首先描绘了一个瑰丽而温馨的边城世界。

作者不惜笔墨，淋漓尽致地描绘了边城如诗如画的独特风景。

这里远离所谓的“城市文明”，也没有连绵烽火、腥风血雨，在上世纪三十年代初的时代背景下，这无疑是一个令人心驰神往的原生态的栖身之所，似梦似幻，韵味幽深。

《边城》告诉我们的是如何回归人生的纯真状态，如何返璞归真，成为自由的人。

湘西的山山水水，在他那里并不单单是一种田园美色，而是一种具有隐喻特色的符号，一种精神的暗示。

主题二：一帧趣味盎然的湘西人情风俗画作者特意在故事的发展中穿插了对歌、提亲、陪嫁、丧葬、赛龙舟、捉鸭子等湘西苗族风俗的描写，构成一道鲜活而富有生活情趣的风景线，使《边城》具有独特的乡土文学色彩。

作者把人物揉进一种浓厚的风俗环境中，利用风俗来推动故事情节，活灵活现地展示了湘西地区原始古朴的民族风俗。

浓郁的民族特色和地域特色，是《边城》的一大亮点。

主题三：一个美丽而忧伤的爱情悲剧翠翠与傩送之间美丽而忧伤、令人神往而又没有结果的爱情故事，其实在小说前面部分就设置了一个潜在的“引子”，那就是在翠翠父母身上发生的爱情悲剧。

作为“美”的精灵和化身，翠翠从情窦初开、少女怀春，到与天保、傩送相遇、相识，直至发生情感的纠缠、爱情的萌发和滋长，这当中，引起了读者美好的遐想，潜意识中认为他们之间肯定会有一段美好的姻缘。

可结果却是，爱恋她的两兄弟，一个沉船丧命，遗憾终生，一个外出他乡，归期渺茫。

小说结尾处，作者“毅然截断了翠翠爱情的生命之流，让她在渡口无望地等待。

这是采用了民间文学结构的特有收束方式，使翠翠跟传说中的望夫石、阿诗玛一样，成了作者心中‘石化’了的永恒的美的塑像。