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布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
【实用版】
目录
1.引言
2.学前儿童科学教育的四个层次目标
3.总结
正文
1.引言
学前儿童科学教育是幼儿教育的重要组成部分，对于培养幼儿的好奇心、探索精神和科学素养具有重要意义。
为了更好地进行学前儿童科学教育，我们需要明确学前儿童科学教育的目标，以便有针对性地进行教育活动。
本文将从四个层次来阐述学前儿童科学教育的目标。
2.学前儿童科学教育的四个层次目标
（1）学前儿童科学教育总目标：培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和求知欲，让他们亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识，同时培养幼儿的观察能力、思维能力、创造能力和动手能力。
（2）年龄阶段目标：根据幼儿的年龄特点和发展水平，分阶段制定科学教育目标。
例如，小班阶段主要以感知和认识自然事物为主，中班阶段可以引导幼儿探索和发现事物之间的关系，大班阶段则可以尝试让幼儿理解和运用一些简单的科学原理。
（3）单元目标：以某个主题为核心，围绕这一主题进行深入的科学探究。
例如，以“动植物”为主题，可以让幼儿了解动植物的特点、习性、生活环境等方面的知识，培养幼儿对动植物的关爱和尊重。
（4）活动目标：针对具体的教育活动，制定相应的活动目标。
例如，在一次关于“水的性质”的教育活动中，可以让幼儿通过实验观察水的流
动性、溶解性等特性，从而了解水的基本性质。
3.总结
学前儿童科学教育的目标分为四个层次，即学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。
社会工作常用的18种理论一、马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
将需求分为五种，象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。
另外两种需要：求知需要和审美需要。
这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。
还讨论了需要层次理论的价值与应用等。
二、社会学习理论班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
三、舒茨的人际需要理论社会心理学家舒茨提出人际需要的三维理论，舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、的支配需要和情感需要。
这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。
三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。
包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体。
与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
四、镜中我理论由美国社会学家查尔斯•霍顿•库利在他的1909年出版的《社会组织》一书中提出。
他认为，人的行为很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对自己的评价、态度等等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。
因此，人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：1、关于他人如何“认识”自己的想象；2、关于别人如何“评价”自己的想象；3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。
加涅的教学目标分类理论加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。
加涅被认为是教学心理学的奠基人。
《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。
加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。
学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。
加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。
在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。
五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。
（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。
加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。
其典型的形式是规则。
智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。
如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。
智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别。
辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。
基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
教育目标的分类跟层次分析解析教育目标是指在一定的教育环境下，教师根据学生的需求和社会的期望，通过特定的教育活动和教学手段，使学生达到一定的目标。
教育目标的分类和层次分析是教育学中的一个重要内容，有助于明确教育目标的性质、分类和优先级，为教育实践提供指导。
1.认知目标：认知目标主要指学生在知识、理解、应用等方面的目标。
例如，学生能够掌握基本的知识和理论、运用所学的知识解决问题等。
2.情感目标：情感目标主要指培养学生正确的情感态度和价值观。
例如，学生能够培养正确的道德观、培养积极的人生态度等。
3.技能目标：技能目标主要指培养学生具有一定的技能和技巧。
例如，学生能够掌握一门外语的听、说、读、写能力、掌握一定的体育、音乐、美术等技能等。
4.过程目标：过程目标主要指培养学生具备一定的学习能力和解决问题的能力。
例如，学生能够独立思考、主动学习、合作解决问题等。
5.创新目标：创新目标主要指培养学生具有创新精神和创新能力。
例如，学生能够提出新颖的观点和解决问题的方法、具有创业意识和创业能力等。
在教育目标的层次分析中，可以借鉴层次分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）的思想。
具体步骤如下：1.建立层次结构：根据教育目标的性质和层次，建立一个层次结构。
例如，认知目标、情感目标、技能目标、过程目标和创新目标可以作为第一层，而每个目标下面的具体指标可以作为第二层。
2.确定目标权重：通过专家访谈、问卷调查或分析成果类型等方法，确定各目标的权重。
例如，认知目标在整个教育过程中所占比重较大，可以赋予较高的权重。
3.确定指标权重：对于每个目标下的具体指标，进行两两比较，通过专家判断或调查问卷，确定各指标的相对重要性，得到指标权重。
4.计算目标得分：根据目标权重和相关指标权重，计算各目标的得分。
可以通过加权平均法，将指标的得分乘以指标权重，并累计得到目标的得分。
5.综合评价：根据目标得分，综合评价教育目标的实现程度。
加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习条件是：第一,信号刺激(脚步声）与无条件刺激（肉)必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激-反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的;反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应,也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习,即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处,然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳.六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力,因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习;定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则.七、规则学习学习者要掌握规则,首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义.教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则.最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
教育目的的四个层次结构关系以教育目的的四个层次结构关系为标题，本文将从学习的角度出发，探讨教育目的的四个层次结构关系，即认知、技能、态度和价值观。
在教育过程中，这四个层次相互交织，互为依存，相互促进。
了解这些层次的关系，能够帮助我们更好地实现教育目的，提高学生的学习效果。
一、认知层次认知层次是指学生的知识水平，包括思维、记忆、理解、分析等方面。
在教育中，我们首先要关注学生的认知层次，帮助他们掌握基本的知识和技能。
这是学生进一步学习和发展的基础。
如果一个学生没有掌握基础知识，那么他将很难继续学习更深入的知识。
因此，提高学生的认知水平是教育的第一步。
二、技能层次技能层次是指学生能够运用所学知识进行实际操作的能力。
在教育中，我们需要通过实践、模拟等方式，帮助学生掌握各种技能。
例如，在语文教育中，我们需要帮助学生掌握语言表达的技能，在数学教育中，我们需要帮助学生掌握计算和解决实际问题的技能。
技能层次是认知层次之上的一个重要层次，它需要学生将所学知识运用到实际中去。
三、态度层次态度层次是指学生的价值观、信念、情感等方面。
在教育中，我们需要通过引导、鼓励等方式，培养学生正确的态度。
例如，在品德教育中，我们需要教育学生正确的道德观念，使他们能够形成正确的人生态度。
在教育中，态度层次是非常重要的。
只有正确的态度，学生才能够正确地面对生活和学习中的种种问题。
四、价值观层次价值观层次是指学生的核心价值观。
在教育中，我们需要通过教育、引导等方式，帮助学生形成正确的价值观。
例如，在历史教育中，我们需要教育学生珍惜和维护国家的文化遗产，使他们能够形成正确的文化价值观。
只有正确的价值观，学生才能够在未来的生活中做出正确的决策。
教育目的的四个层次结构关系相互交织，互为依存，相互促进。
在教育过程中，我们需要重视这些层次的关系，帮助学生全面发展。
只有全面发展的学生，才能够在未来的生活和工作中取得更好的发展。
第二节教学目标四层次理论一传统理论如果不同领域学习的目标都归结到能力培养，那么能力培养的具体目标又应该如何确定呢？教育研究中相关的议题称为教育目标分类体系或教育目标分类学1。
教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
在1948年的美国心理学年会上，由布鲁姆等人首次提出的教育目标分类影响最为广泛，至今仍然是这一议题的经典理论。
布鲁姆区分了认知、情感和心因动作三个领域，不过他的主要工作是在认知领域，其它两个领域由后继的教育心理学家完成。
（一）布鲁姆的分类布鲁姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
（1）知识：指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等。
其所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
（2）领会：指能把握材料的意义。
可以借助三种形式来表明材料的领会。
一是转换，即用自己的话或不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计趋势或预期后果。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
运用代表较高水平的理解。
（4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。
分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
（6）评价：指对材料如论点、小说、诗歌、研究报告等作价值判断的能力。
你拥有未来社会需要的8C竞争力吗?什么是未来社会需要的8C核心竞争力？排名第一的TED演讲人，全球知名教育家【肯·罗宾逊】在《让学校重生》这本书中是这样描述的：好奇心（curiosity）、创造力（creativity）、批判性（criticism）、沟通（communication）、合作性（collaboration）、同理心（compassion）、沉着（composure）、公民性（citizenship）。
因为它们英文都有字母C开头，为了更方便记忆，所以起名叫8C核心竞争力。
哪我们为什么要具备8C核心竞争力呢？人努力的一生，其实主要是为了实现4个基本的目标：经济目标、文化目标、社会目标和个人目标。
1、经济目标直白一点我们每个人需要具备养活自己的知识和技能。
理想的状况下能够实现自力更生、经济独立，在家庭、单位、社区及社会中承担相应的经济责任。
俗话说经济基础决定上层建筑，人只有先解决了温饱问题，才能去追求文化、社会和个人的理想。
为了实现自己的经济目标，上面的8C核心竞争力就是基础。
2、文化目标为了更舒心的生活，我们人类需要习惯自己在不同的环境中如何正确地做事，需要尊重他人的不同。
也就是常说的形成自己正确的个人价值观和尊重他人的多样性。
同样文化目标也需要上面的8种能力。
3、社会目标这个不多解释，我们每个人需要爱自己的国家、爱自己的同胞、爱自己的家人，成为一个合格的有爱心的公民。
实现社会目标的隐形能力就主要包含了8C核心竞争力。
4、个人目标每个人最原始的本能就是想释放自己的才能和兴趣，为什么这里把它排在最后，可能有点本末倒置，但如果没有前3个目标的实现奠定稳定的基础，没有解决基本的生存问题、没有构建周围的文化框架、没有一个积极的参与社会建设的心态，何谈发挥自己的才能和兴趣？何谈塑造美丽的人生？您最想知道的可能是如何做才能具备以上的8C核心竞争力。
下面我抛砖引玉，谈一些个人看法，核心还是需要你深入思考、全程参与、认真总结，早日拥有自己的8C核心竞争力。
教育目的的四个层次结构关系教育是一个非常重要的领域，社会的发展和进步离不开教育的推动。
教育目的是教育的基础和灵魂，它往往指引着教育的方向和效果。
教育目的的四个层次结构关系是一个教育目的分类模型，它分别是知识层次、技能层次、情感层次和价值观层次。
这四个层次之间存在着关系，它们相互联系，共同构成了一个完整的教育目的体系。
一、知识层次知识是教育的基础，是教育的起点。
在教育中，知识的教授是教育工作的首要任务，因为只有通过知识的掌握和积累，才能够使学生有扎实的学科基础，从而能够更好地实现自己的梦想和愿望。
知识层次的教育目的主要是培养学生的学科知识和科学文化素养，以及发展学生的智力和思维能力。
知识层次是其他三个层次的基础，因为只有掌握了一定的知识，才能够创造有效的技能、感知和价值观。
二、技能层次技能是教育的重要组成部分，也是知识运用的一种方式。
技能层次的教育目的主要是培养学生的操作能力、运用能力和实践能力。
技能层次的教育目的是建立在知识层次之上的，只有在一定的知识基础上，学生才能够更好地理解、掌握和实践技能。
技能层次的教育目的主要是针对某种职业或某种具体能力的培养，使学生能够更好地适应社会的需求。
三、情感层次情感是人类本质的一部分，是人们在社会实践中习得的心理状态。
情感层次的教育目的主要是培养学生的情感和精神品质，教育学生在情感领域中发展，塑造自己的人格和价值观。
情感层次是知识和技能层次之上的一层，它强调的是情感与人性发展，也是对社会根本价值观的一种延伸。
四、价值观层次价值观是人类在社会历程中形成的思想系统和行为规范，是针对人类存在和生活目的的一种指导思想。
价值观层次的教育目的就是培养学生的社会责任心、道德品质和人生观。
价值观层次的教育目的是在情感层次之上的又一层，它是对社会价值观的一种深入反思。
这四个层次之间是有关系的，知识层次提供了技能、情感和价值观发展的支撑，对于情感和价值观层次来说，它提供了发展的材料和依据。
论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义论述马斯洛需要层次理论的主要内容及其教育含义。
⼀、马斯洛及其需要层次“需求层次理论”，即马斯诺需求层次理论，是美国犹太裔⼈本主义⼼理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《⼈类激励理论》⼀书中提出的需要层次论，将⼈类需求象阶梯⼀样从低到⾼按层次分为五种，分别是：⽣理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和⾃我实现需求五类，是⾏为科学理论之⼀。
需要层次理论提出，⼈有⼀系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设：第⼀，已经满⾜的需求，不再是激励因素。
⼈们总是在⼒图满⾜某种需求。
⼀旦⼀种需求得到满⾜，就会有另⼀种需要取⽽代之。
第⼆，⼤多数⼈的需要结构很复杂，⽆论何时都有许多需求影响⾏为。
第三，⼀般来说，只有在较低层次的需求得到满⾜之后，较⾼层次的需求才会有⾜够的活⼒驱动⾏为。
第四，满⾜较⾼层次需求的途径多于满⾜较低层次需求的途径。
马斯洛理论把需求分成⽣理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和⾃我实现需求五类，依次由较低层次到较⾼层次。
（⼀）⽣理需求：对⾷物、⽔、空⽓和住房等需求都是⽣理需求。
这类需求的级别最低，⼈们在转向较⾼层次的需求之前，总是尽⼒满⾜这类需求。
⼀个⼈在饥饿时不会对其它任何事物感兴趣，他的主要动⼒是⾏到⾷物。
即使在今天，还有许多⼈不能满⾜这些基本的⽣理需求。
学校的管理者及⽼师们应该明⽩，如果学⽣连最基本的⽣理需求都⽆法满⾜时，他们所真正关⼼的问题还会是学习吗？当满⾜了这类需求时，我们是基于这种假设，即学⽣为获取知识⽽想学习。
（⼆）安全需求：安全需求包括对⼈⾝安全、⽣活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。
和⽣理需求⼀样，在安全需求没有得到满⾜之前，⼈们唯⼀关⼼的就是这种需求。
对教师⽽⾔，安全需要包括基本⼯资、医疗保险及退休福利等等。
⽼师学⽣在安全没有保障的情况下，都不会产⽣对知识的渴望。
（三）社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及⾪属关系的需求。
马斯洛的需要层次理论:美国人本主义心理学家马斯洛把①生理需要、②安全需要、③归属与爱的需要、④尊重的需要；⑤求知需要、⑥审美需要、⑦自我实现的需要这7层次。
1.2.3为缺失需要，4.5.6.7为c成长需要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能够更好的生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
评价：①较为完备的需要理论。
②机械性强。
③比较强调生理基础，自我实现途径脱离社会实践，难实现。
④带有假设性，没有办法论证。
L智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论；斯皮尔曼的二因素说：智力包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素(s因素)。
g因素是人的一切智力活动的共同基础,是所有智力活动所普遍共有的因素；s因素只与特定的智力活动有关，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。
吉尔福特的智力三维结构理论：美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以区分出三个维度,即内容、操作和产物,这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。
卡特尔的流体智力和晶体智力型态理论美国心理学家卡特尔提出了流体智力和晶体智力理论。
流体智力是以神经生理为基础的认知能力，随着神经系统的成熟而提高，相对不受教育的影响，指一般的学习和行为能力。
其特征为对不熟悉的食物，能迅速准确的反应来判断其彼此之间的关系；晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。
受后天因素较大，主要表现为运用已有的知识和技能去吸收新知识和解决新问题的认知能力。
斯腾伯格的智力三元结构理论斯腾伯格（Sternberg）认为，大多数的智力理论是不完全的，它们只是从某个特定的角度解释智力。
一个完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。
成功智力：1、分析性智力2创造性智力3实践性智力加德纳的多元智能理论（重点复习）美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
马斯洛需要层次理论解释马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
工具/原料beautyfit方法/步骤第一层次：生理需求生理需求也称级别最低、最具优势的需求，如：食物、水、空气、性欲、健康、睡眠、呼吸。
如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。
换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。
在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
未满足特征：什么都不想，只想让自己活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。
例如：当一个人极需要食物时，会不择手段地抢夺食物。
人民在战乱时，是不会排队领面包的。
假设人为报酬而工作，以生理需求来激励下属。
激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇。
第二层次：安全需求安全需求同样属于低级别的需求，其中包括对人身安全、家庭安全、财产所有性、生活稳定、工作职位保障、健康保障以及免遭痛苦、威胁或疾病等。
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。
当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。
认为一切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。
例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开始变得不相信这社会，变得不敢表现自己、不敢拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。
上级公司下达的4级任务目标《上级公司下达的4级任务目标：深度评估与思考》在职场工作中，上级领导所下达的任务目标是我们每位员工需要认真对待和完成的。
其中，有一种较为常见的任务目标被称为“4级任务目标”。
今天我们将深入探讨这种任务目标的含义、特点以及对我们工作的影响，并结合个人经验进行思考和讨论。
1. 任务目标的定义4级任务目标，是指由上级领导明确提出的、经过细化和层层分解的任务目标。
它以其“4级”之名突显了其具体化和精细化的特点。
具体而言，就是将大的目标分解成四级：战略目标、战术目标、操作目标和过程目标。
2. 任务目标的特点1) 明确性：4级任务目标要求清晰、明确，杜绝模糊和含糊不清的表述，让员工一目了然；2) 连贯性：各级任务目标之间需要有衔接和连贯性，一环扣一环，使得整个工作目标更具可操作性；3) 可控性：每个级别的任务目标都应该是可以被量化和控制的，避免虚无缥缈的设定方式；4) 反馈性：目标完成情况要能够被准确地反馈和评估，以便及时调整和优化工作方向。
3. 任务目标对工作的影响4级任务目标的提出，对我们的工作有着积极的影响。
它帮助我们更好地理解公司整体战略，从而更有针对性地开展自己的工作。
通过任务目标的分解和界定，我们不再面对模糊不清的工作方向，而是能够清晰地知道自己需要达成什么样的目标。
再次，任务目标的设定使得工作更具可操作性，我们可以更有条理、更有计划地完成每一个阶段的工作。
任务目标的反馈性让我们能够及时发现工作中存在的问题并加以解决，不至于让问题一直积压。
4. 个人观点和理解作为一名员工，我对4级任务目标有着深刻的认识和体会。
在我的工作中，上级领导经常会对我下达4级任务目标，这让我对于自己的工作有了更清晰的认识和规划。
我深知，任务目标的完成与否关系到整个团队的效率和产出。
我会认真对待每一个任务目标，努力完成，并且在过程中不断总结和反思，以期不断提升自己的工作水平。
总结通过对4级任务目标的深度评估与思考，我对这种任务目标有了更清晰的认识。
人生目标规划八大步骤完整版人生目标规划是指为了实现自己的理想和抱负，对未来发展进行有序规划并制定相应的行动计划的过程。
通过目标规划，我们可以明确自己的目标和方向，激发内在动力，更好地把握自己的人生。
下面是人生目标规划的八大步骤。
第一步：明确自己的核心价值观和兴趣爱好核心价值观是人生的底线和追求的目标，而兴趣爱好则是个人特长和潜力的体现。
通过明确核心价值观和兴趣爱好，可以更好地指导人生目标的制定和实现。
第二步：制定长期和短期目标长期目标是指未来五年或更长时间内想要达到的目标，而短期目标则是指一到三年内可以实现的目标。
在制定目标时，要确保目标具备可行性和合理性。
第三步：分析现状和潜力通过分析自身的优势和劣势，了解自己的潜力和能力，找出自己的优势和改进的方向。
同时，了解外部环境的机会和威胁，为自己的目标制定合理的策略和计划。
第四步：设定具体的行动计划根据自身目标和实际情况，设定详细的行动计划。
将长期目标分解为短期目标，制定每个短期目标的具体步骤和时间表，设立明确的时间节点和责任人。
第五步：持续学习和提升自己通过学习和不断提升自己的能力，不断适应和应对外部环境的变化。
建立学习机制，定期总结和反思，不断调整和完善自己的目标规划。
第六步：克服障碍和困难在实现目标的过程中，难免会遇到各种困难和挑战。
要保持积极的态度和坚定的信念，充分利用资源和人脉，找到解决问题的方法和策略。
第七步：与他人合作和互助人际关系的建立和维护对于目标的实现非常重要。
与志同道合的人合作，相互支持和帮助，获取更多的资源和机会，共同实现目标。
第八步：定期评估和调整目标规划定期评估目标规划的执行情况，总结经验教训，评估目标的合理性和可行性，适时对目标进行调整和修正。
总结起来，人生目标规划包括明确核心价值观与兴趣爱好、制定长期与短期目标、分析现状与潜力、设定行动计划、持续学习与提升自己、克服障碍与困难、与他人合作与互助、定期评估与调整目标规划等八个步骤。
简答题学前儿童科学教育的目标四个层次是什么
摘要：
1.学前儿童科学教育的目标四个层次的概述
2.学前儿童科学教育的总目标
3.年龄阶段目标
4.单元目标
5.活动目标
6.总结
正文：
一、学前儿童科学教育的目标四个层次的概述
学前儿童科学教育的目标分为四个层次，分别是学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。
这四个层次的目标具有递进性和层次性，旨在引导学前儿童认识和探索周围的世界，培养他们的科学素养和创新能力。
二、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育的总目标是培养学前儿童对周围的事物和现象产生兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，让他们养成爱护动植物、关心环境、珍惜自然资源的意识，并具备初步的环保意识。
三、年龄阶段目标
年龄阶段目标是根据学前儿童的年龄特点和发展阶段制定的，旨在引导学前儿童认识和探索世界。
例如，小班阶段主要以感知和认识自然事物为主，中
班阶段开始引入简单的科学概念，大班阶段则鼓励学前儿童通过探索和实验来发现事物间的联系和规律。
四、单元目标
单元目标是针对具体的科学教育内容制定的，旨在让学前儿童通过学习和探索，达到对某个知识点或技能的掌握。
例如，在“认识植物”这个单元中，目标是让学前儿童了解植物的基本特征、生长环境和生长过程等。
五、活动目标
活动目标是针对具体的教学活动制定的，旨在通过具体的教学活动，实现单元目标。
例如，在“认识植物”这个活动中，目标是让学前儿童通过观察和绘画等方式，认识和描绘植物的特征和生长环境。
六、总结
学前儿童科学教育的目标四个层次相互联系、层层递进，旨在全面提升学前儿童的科学素养和创新能力。
第二节教学目标四层次理论一传统理论如果不同领域学习的目标都归结到能力培养，那么能力培养的具体目标又应该如何确定呢？教育研究中相关的议题称为教育目标分类体系或教育目标分类学1。
教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
在1948年的美国心理学年会上，由布鲁姆等人首次提出的教育目标分类影响最为广泛，至今仍然是这一议题的经典理论。
布鲁姆区分了认知、情感和心因动作三个领域，不过他的主要工作是在认知领域，其它两个领域由后继的教育心理学家完成。
（一）布鲁姆的分类布鲁姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
（1）知识：指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等。
其所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
（2）领会：指能把握材料的意义。
可以借助三种形式来表明材料的领会。
一是转换，即用自己的话或不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计趋势或预期后果。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
运用代表较高水平的理解。
（4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。
分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
（6）评价：指对材料如论点、小说、诗歌、研究报告等作价值判断的能力。
包括按材料内在的标准，如结构组织的严密性，或外在的标准，如与目的关联性，进行价值判断。
2001年，梅耶、安德森与克拉斯沃尔等教育心理学家、课程、教学、测量评价专家，经过长期研究，完成了对布鲁姆分类理论的修订。
修订后的最大变化是将教育目标分为认知过程和知识两个维度。
知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
认知过程维度是学生学习知识所经历的阶段，即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。
两个维度的组合形成了24个分类。
修订的目的，是把教什么与学生掌握和应用知识的阶段历程区分开来。
其次，修订版中把原来的知识目标修改为记忆目标，把领会目标改为理解目标，把综合目标修改为创造目标，并放到评价目标之后。
克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受或注意（receiving，attending)、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织（organization）、由价值或价值复合体形成的性格化（characterization by value or value complex）。
（二）哈罗和辛普森的分类在动作技能领域，1972年哈罗和辛普森分别从学龄前教育和职业技术教育的不同视角提出了各自的教学目标分类。
哈罗的目标包括六个类别，即反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。
辛普森的目标更为清晰，包括七类：1洛林·安德森. 2009. 布鲁姆教育目标分类学. 外语教学与研究出版社盛群力. 2008. 21世纪教育目标新分类. 浙江教育出版社（1）知觉：学习者能通过感觉器官觉察客体、性质或关系。
（2）定势：学习者能为某种特定行动作出准备。
（3）指导下的反应：学习者能在教师指导下或依据自我评价表现出特定的外显行为。
（4）机制：学习者能将特定的行为习惯化。
（5）复杂的外显反应：学习者能够表现复杂的动作和行为。
（6）适应：学习者能够改变动作活动以符合新的问题情境。
（7）创作：学习者能够创作出新的行为方式及动作。
（三）加涅的分类（四）霍恩斯坦的分类1998年，美国学者霍恩斯坦提出了一个全新的教育目标分类体系，对布卢姆教育目标分类做了较大的改进。
霍恩斯坦将全部教育目标划分为四个领域，每个领域包括五类目标。
这样，教学目标不需要去刻画知识的内容，而应该把知识内容和运用知识内容的行为区分开，注重去刻画知识运用的行为特点，刻画稳定的行为所体现的能力特点。
舍弃知识内容，从唯能力理论的角度来构造分类体系，会更加符合心理学的基本原理，更为清晰、合理、有意义。
基于以上分析，我们提出了一个新的教学目标分类理论，包括四个类别，即复制、理解、运用、创造，可称为教学目标的四层次理论(英文为RUAC)。
（1）复制（Reproduce）指把教师讲授、呈示和展示的学习内容按照原有的形式进行复述或模仿的能力，也称为模仿。
复制体现了人类记忆这一基本认知能力。
当教师实施了一个行为之后，学习者能够通过模仿再现这个行为，就表明学习者达到了复制的水平。
复制，对应布鲁姆分类中的记忆类别，但记忆是个含义复杂的词汇。
复制从措辞上更为精确。
（2）理解(Understand)指对学习内容形成了一定的认知结构，能够把握所学习材料的意义。
理解的行为标志是能把习得的内容进行变换并用新的形式表达，不仅知道事物是怎样的，而且知道为什么是这样的，不是孤立地看待事物，而能展示事物与其它事物的关系。
（3）运用(Apply)是指将学习到的内容和行为方式应用于新的情境，解决新的问题。
新情境、新问题需要与学习过程中给予的情境、问题有一定的区别。
如果是基本相同的情境，虽然学习者也能展示教授的行为，解决问题，但这可能只是基于记忆的复制，不能称为运用。
运用需要建立在理解的基础上，表现为同样或类似的习得性行为，迁移到一个新的情境。
（4）创造(Create)创造是运用的高阶阶段。
当运用过程涉及的迁移足够大，也就是新的情境、问题和学习过程中的情境、问题有十分显著的区别时，如果学习者能够展示类似或相关的行为解决问题，这个运用就达到了创造的水平。
四层次分类理论不再关注过程，而纯粹关注学习的结果。
四个目标都是动词表述，表明通过某种行为实现某种结果。
对学习结果的评价完全依据行为，非常彻底地贯彻了行为原则。
对行为的关注也不是关注过程性的行为，如觉察、分析、评估等，而是关注一个完整行为的结果，体现了霍恩斯坦强调的行为的整体性。
这里不否认学习过程、学习策略的重要性。
学习者可能做出了很多复杂的行为，从表面上看体现了理解，但实际上是借助于强大的记忆力实现的。
这种情况下，忽视过程、只看结果有可能发生误判。
但是，一方面，这种误判的情况在理论上几率并不大。
能力代表稳定的行为模式。
如果不是真正的理解，即使能凭借背诵解决很多问题，这些问题的性质和数量也是有局限性的。
从更大的范围测试，是能够发现学习者并没有达到理解的水平。
另一方面，这里探讨的是教学目标，本身就是要评价最后的结果，对过程的考虑其实是不相关的，或说应该由其它的理论来处理。
四层次的教学目标分类有以下好处：第一，把知识内容分离出去之后，具体的教学内容留给教师去把握，分类聚焦在能力水平，简明、清晰，便于教师判断与使用。
第二，把学习内容的难度也分离了出去，普适性更强。
知识是一种抽象的存在，类似于波普尔所说的第三个世界，存在于书本、图书和文献里。
当教师讲授某一知识内容的时候，教师实际上是在运用自己的能力，把知识表达出来，学生把接收的知识存储后，如果能重新加以表述，就达到了复制水平。
所以，一般所说的获得知识，其实是再现某些特定知识的能力，也就是这里说的复制。
与复制过程类似，理解、运用、创造过程也都是通过行为体现出来的，其表现形式与复制的表现形式没有实质性的区别，只是在于这些行为在多大程度上与教师呈示的行为不同，或发生的场景与教师呈示的场景有多大的不同。
这些行为中都涉及对教师呈示知识的使用。
这样，知识并不仅仅与记忆过程相对应，而与每个层次的目标都密不可分。
我们不是一开始获得知识，随后获得能力。
从行为原则的观点看，不存在纯粹的知识学习，学生自始至终获得的都是能力。
从复制、理解、应用到创造，是在同样一个能力维度上逐步提升的过程，四个目标是统一的连续体。
这带来两个启示。
一是不能贬低复制。
复制是传承，是最基本的学习方式。
事实上，很多知识我们可能只需要传承，比如如何使用筷子，未必有多少必要每个人都去创造筷子的新用法。
此外，复制是创造的基础，意义非常重大。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”，强调创造性对知识的超越性，但常常被人误解，以为只需要自由想象，就能创造。
其实，脱离复制的能力去谈创造是空中楼阁。
第二个启示是，不能把创造或创新看得高不可攀。
创新是创造的一个常见表达。
大学生在学习微积分的时候可能只是复制，而小学生在学习加减法的时候也可能是创新。
复制的内容未必简单，而能引发创新的内容也未必复杂。
也就是说，创新不是一个有或无的问题，而是一个程度的问题。
平常的问题解决和创造性的问题解决之间没有本质的区别。
在每一个科目，都有可能也要尽可能让更多的学生产生创造性的行为。
学生这样的经历或体验越多，创造性的行为就越多，创造性的行为越多，创造性就越强。
从小学一年级，甚至从幼儿园开始就这样鼓励、培养孩子的相对创新，最终一定能引发出优秀的绝对创新。
把知识内容分离出去，各个知识领域采用共同的能力目标，并不意味着各个领域的能力都是同样的。
信息加工心理学的发展表明，不同类型知识的表征方式和加工策略是有差异的。
物理原理的运用和语文韵律的运用，其内在机制会有很多差别，都称为应用，更多是体现了一种功能上的相似性。
但不同的知识领域也可能涉及一些共同的能力。
比如，对一系列数字中某个数字的注意，与对空间中若干图形中某个图形的注意，可能都涉及对某个心理表现的选择性强化，属于一种共用的能力。
另一方面，经过训练，有些能力是有可能迁移到更广泛的问题空间的，比如批判性思维能力。
相比之下，一些能力如果局限于某个特定的内容，迁移范围很窄，更容易被看作是技能。
这样，复制是理解的基础，记忆的内容，是为理解与运用提供内容，创造是运用的高级阶段，四个目标中核心的是理解和运用两个层次。
学习的目的不是记忆或理解，而是为了两个层面的运用，一是在行为上表达、展示出自己的理解，或是为了向教师表明自己的学习成果，或是为了教给别人，第二是在实践中解决真实问题。
前者也可归结为后者的一个特殊情况。
四个目标的本质还是要回归人生的根本需求，那就是解决问题，做到“学以致用”。
学习是一个螺旋上升的过程，学生常常要围绕同样的主题，通过多次的“学-用”循环来逐步深化。
跟“学以致用”密不可分的是“以用促学”。
