医用物理学教学改革探讨

简谈《医用物理学》教学改革医用物理学有两个方面的含义,其一是指用物理学的理论阐述人体在健康和疾病时的功能,这一点很大程度上与生理学及病理生理学的研究相关;其二则是物理学应用于医学实践,包括力、热、声、光、电、磁、激光、超声、辐射等在医学中的应用,这又属于生物医学工程的研究范畴。

医用物理学是医学和物理学两大学科的结合,是生物医学工程的基础,是用物理学的理论解释生命过程中的生理及病理现象,把物理学的技术应用于医学实践的一门边缘学科。

由于目前医用物理学教学过分注重物理学体系的完整性,很少照顾到医学的需要,造成医学生对医用物理学的学习兴趣不大[1～3]。

在这种情况下,如何根据现代教育理论来指导医用物理学教学内容的改革,从而完成好教学工作就成为我们必须不断探讨的重要问题。

1 我校医用物理学教学内容的现状医用物理学教学内容原则上既要反映物理学本身内在的逻辑性和系统性,又要反映物理学的理论及衍生出的技术在医学上的应用[4]。

但如何协调好,却一直未得到解决。

我校是2002年由工科类、农学类、医学类三所学校合并组建成立的,现在医用物理学在教学内容和农学类物理课教学内容基本相同,仅是课程名称不同,农学类称为《大学物理B》、医学类称为《医用物理》。

由于任课教师全部毕业于物理学专业,缺乏必备的医学基础知识,使得教学内容强调物理学的体系,强调物理知识的系统性,授课过程中(包括举例)基本不涉及物理学知识在医学中的应用和生命科学的需要。

又因为理论课授课学时仅48学时,逼迫教师赶进度,唯恐完不成教学计划,对所讲内容根本谈不上精雕细刻,不仅很难保证教学质量,也影响了学生的学习兴趣和积极性。

由于医用物理学教学内容偏离了其的课程目标[5～6],因此,结合实际以课程理论为依据,通过研究课程目标,研究教材,选择并组织适合五年制医学生的医用物理学课程内容是很有必要的。

2 医用物理学教学内容改革构思与实践医用物理学教学内容改革的方向就是在保持物理课基础性的同时,突出其医用性。

医学类专业医学物理学教学改革与实践物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他自然科学和工程技术的重要基础。

依据苏联的课程体系，面向非物理专业学生而讲授的力学、热学、电磁学、光学和近代物理学的基本内容合称为普通物理学，大学物理是在普通物理学的基础上又增加了部分理论物理的内容[1]。

而医学物理学是将物理学的基本原理和方法应用于医学领域，包括人类疾病的预防、诊断、治疗和保健、康复等[2]。

也即医学物理学讲授的是物理学知识，但服务对象是医学领域，是面向医学讲物理[3]。

医学是以人体为研究对象的生命科学，生命现象属于物质的高级运动形式，在生命活动中无时无刻不遵循着物理规律[4]。

因而物理学的知识和思维是学习医学和了解生命现象所不可缺少的基础[2]。

物理学所提出的方法和技术为医学的研究提供了许多新途径，如通过开发医疗设备来促进人类健康的物理学——诊断物理学和通过放射治疗、热疗和高强度聚焦超声的医疗设备来帮助人类恢复健康的物理学——治疗物理学。

因此，在徐州医科大学（以下简称“我校”）生物医学专业学生（就我校而言，包括临床、麻醉、影像、口腔、检验、公卫、预防、药学、眼视光等专业的学生）的能力培养中，物理学具有十分重要的地位。

医学物理学的授课活动是面向医学类专业的学生，通过学生自学、教师讲授、完成课后作业、学生实验加深学生理解以达到掌握物理知识并形成科学思维进而形成正确的世界观的过程。

影响学生掌握物理知识和养成科学思维的因素很多，包括学生的主观能动性、学生物理基础的差异、医学物理授课的方式方法、物理学与医学的结合程度等。

1 医学物理学课程现状分析1.1 课程性质医学物理学的教学目的是使学生系统地掌握物理学的基本知识和基本技能，进而形成科学思维，为后续医学课程打下坚实的基础，其特点在于：①基础性。

医学物理学是医学专业学生的公共基础课，主要讲授的是物理学的基本理论和基础知识，而基础课程暂时还显示不出其意义[5]，学生暂时还不知道为什么要学习这些内容，这些内容和后续课程的联系在哪里。

促进“医—工”知识融合的《医学物理》教学改革的思考随着医疗技术的发展和人们对健康的重视，医学物理作为医学与工程学科的交叉领域，受到了越来越多的关注。

而《医学物理》作为医学、工程和物理学等学科的交叉教材，其教学改革也成为当前的热点话题。

如何更好地促进“医—工”知识的融合，提高医学生对医学物理知识的理解和应用能力，成为了当前亟待解决的问题。

本文将围绕这一主题展开讨论，提出一些改革思路和建议。

一、建立跨学科的教学团队目前，很多医学物理课程由传统的医学或物理老师单独授课，导致了医学和工程知识的融合不够充分。

建立跨学科的教学团队将是非常必要的。

这个跨学科的教学团队中，既需要医学专业的教师，也需要物理、工程等相关专业的教师，他们可以共同承担课程教学任务，从不同的角度和专业背景出发，将医学物理课程的内容和实践相结合，丰富医学生的学习体验。

还可以邀请临床医生和医学物理师作为客座教师，分享他们在医学实践中对医学物理知识的应用经验，这样可以更好地弥补学生对医学物理应用的认知不足。

通过建立跨学科教学团队，可以更好地促进“医—工”知识的融合，提高医学生对医学物理知识的学习积极性和深度。

二、引入案例分析和实践环节传统的医学物理教学往往以理论知识为主，缺乏实践环节，容易使学生对所学知识的应用能力不足。

引入案例分析和实践环节对于促进“医—工”知识的融合至关重要。

在教学中，可以引入一些典型的临床案例，让学生通过病例分析和实验数据分析，来学习医学物理知识的具体应用。

通过分析真实的临床案例，学生可以更好地理解医学物理知识在临床实践中的应用场景，提高他们对医学物理知识的理解和应用能力。

在课程安排中，可以增加实践环节，例如开展医疗设备的操作和维护实验、医学影像的获取和分析实验等。

通过实践操作，可以使学生更直观地感受到医学物理知识在医学实践中的应用，提高他们的动手能力和实际操作能力，增强他们对医学物理知识的记忆和理解。

三、加强与工程技术的接轨医学物理作为医学与工程学科的交叉领域，在教学内容和研究方向上往往需要与工程技术进行紧密的接轨。