新课标理念下的职中数学教学探究
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础 的数学课程。 什 么是数学素养？数学素养
是指必要 的数学知识、数学的思维方式、对
识， 在一 次次的思维碰撞过程 中不断地否定 自己又完善 自己， 逐步培养发现 问题 、 解决
问题 的能 力 。
评价 ，都可 以有效 地调动 学生学 习的积极 性， 看到别人的长处 ， 是培养学生虚心好学 品德的绝好机会 再着教师要采用多种评价 方法 ，通过多渠道、采用 多种形式 ，多方面 观察和评价。从静态的、单一 的、终结性的 评价转为动态的、多维的、发展性 的、激励 性的评价 ； 从注重智力 的评价转为注重多元 能力 的评价 ， 使评价活动成为学生探索、体 验 的过程。评价中应遵循 “ 没 有最好 ，只有 更 好 ”的原 则 ，对评 价 结果 的描 述 ，应 采 用 鼓励性语言 ， 发挥评价 的激励作用。评价要 关注学生 的个性差异 ， 保护好学生的 自尊心 和自 信 心。 最后 教师还 要善于利用评价所得 到的大量信息 ， 适时改善和调整教学环节和
一
富多彩 的教学情境 （ 背景 ） ， 合理创建 问题
的、统一的规定 ，只是对这些问题提供建议、
模式 ， 重视培养 学生的创 造性思维 ， 鼓励 学
生运用探 究性 的学 习方法， 培养 学生形成 探 索和解决 问题 的能力。 二 、教师 角色 的转变 教 师的作用主要在于 “ 导”，引导是含而 不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导 的内容不仅包括法和思维 ， 同时也包括怎样做 人。 在教学实践中， 就是通过精 心设计教学过 程， 善于对学生进行启发诱导， 点燃其思维的 火花，引导学生主动探索数学结论的形成过 程 ，充 分体 现学 生 是数 学学 习的主 人。 教师作为学生学习的组织者 ， 应该重视 学生 ， 诱导学生 内在的主动性 ， 放手让学生 表现 自己的独立性 ， 为学生提供学 习过程中 合作交流的空间与时间 ， 这 种 合 作 交 流 的空 间与时间是最重要的学习资源。 我们在教学 中不 能 仅 满 足 于 知 识 的 传 授 ， 而 应 注 重 用 一 连 串问题来组织教学 ： 利用 问题放手让学生 通过独 立思考 以及与 师生 的交流来获 取知
基础课程 ， 让学 生在 义务教育 的基础上 ， 进
一
步提高作 为未来公 民所 ， 必要 的数学素养 ，
为学生的终身发展奠定基础 ， 以满足个人发 展与社 会进步 的需要 ， 实现了从精 英教 育向 大众教育 、应试教育 向素质教 育的功能 转 变。 这样的定位 适合面 向全体职 中学生 ， 可 以满足 不同层次职 中学生 发展对数学 的需 求， 更好地发挥职 中数学知识对所有职中学 生的作用。 所 以， 作为教师首先应转变观念 ， 充分认识数学课程改革的理 念和 目标 ， 对不 同的层次的学生因材施教，实施差 异教学 。 大胆地改变现有的教学模式 ， 为学生提供丰
指导和多种可供选择的设计模式。 这样新课程 标准就是一个 “ 最低标准 ”， 极富弹性 ，为教 师的教学提供 了较大的创造性， 为学生主动学 习提供了较大的空间。
四 、评 价 方式 的转 变 首先要Leabharlann 学生参与评价 的权利 。 学生是
学 习的 主 人 ， 学 生 的 自评 、互 评 及 对 老 师 的
工作 的开展 。 因此， 教学大纲不仅对教 学 目 标和教学 内容做 出清晰 明确 的规定 ， 而且还 规定 了知识 点的具体 要求及深 度、难度指 标。 还 规定了详细的教学顺 序 ， 以及各部分 内容 分别占几课 时等。 但 由于规定的过于具 体 细致 ， 缺乏弹性 ， 不利于教师创造性地开
、
生很少 有机会通过 自己的活 动与实践来 获 取知识 ， 教学 目标 的预设性与学生主体发展
形 成 了尖 锐 的 矛 盾 。
《 普通职中数学课程标准 》 指出 ： 职中 阶段是学生成 长和个性发展的重要 时期， 职 中数学应为优秀人才的培养 提供发 展空间。 职 中数学课程 是以提 高公 民数学 素养 为基
展教学工作 ，学生 主动 学习的空间少。 新课程标准规定的是学生素质应达到的 基本要求， 是对不同阶段 目标的描述，以及对 实施过程的建议 ， 不是对教学过程进行规定或 要求， 因此， 课程标准不直接对教学具体 内容 、 教材编写体系、 教学先后顺序等问题做出硬性
五 、教学手段的转变 以 计 算 机 为 代 表 的信 息 技 术 具 有 运 算 快 ，能发音 、作图等功能 ， 借 助它们 可以增 加了课堂信 息的容量 ， 拓广课 堂教学 的时间 性， 空间性 ； 进行 比较抽象的概念、法则 的 教学 ， 会收到 比较好 的教学效果。例如 ， 指 数函数的教学， 可通过在其对应的课 件上输 入不同的数据， 让计算机很快的描绘不同的 函数图像 ，从而得 出函数 图像 的变化规律 ， 使教学过程直观、形象 ，生动、有趣 。另外 利用 现代 信 息技 术上网还能 为学生 自主学 习提供 了丰富的学 习资源和交流 平台 ， 有利 于提高学 习的主动性、创造性和有效性 ， 促 进认知过程、情感过程和意志过程的统 一， 使学生的身心得到和谐的发展。
过程 。
数 学知识的理解 、科学 的认知态度 与价值 观， 以及运用数学知识和 方法解决 问题 的意
识和能 力。
新 的职 中数学课程定 位于面 向大众 的
三 、教学 中教材 内容要 “ 用活 ” 现行 的课程 方案包括课 程计 划和教学 大纲两部分 ， 教学大纲是对各学科教 学进行 规范 的纲领性 文件 ， 其 主要任务 是指 导教学
新课标理念下 的职 中数 学教 学探 究
乔艳芬
山西 临 猗 县 第 一 职 业 中 学
科学技术 的发展进入到信息时代后 ， 原 职 中数学某些教学 内容 的“ 繁、 难、 偏、 旧” ， 过 分注重 “ 双基 ”，以及对数学作 为工具课 所应起 的作用 的忽视 ……， 都 制约了数学课 在培养现代公 民数学素养 中的功能的发挥 ， 新 一轮 的课程 改革 不仅 在理论上 更加与 国 际 中学数 学教育接 轨 ，而且 教学理念更 先 进、课程设计更科学、更有利于素质 教育的 大面积推 进，更符合我 国的国情。 教育观念 的转 变 “ 以纲为纲 ，以本 为本”，是这种传授 活动的金科玉律。在这种理念下 ， 教师是教 学过程的控制者、教学活动的组织者 、教学 内容的制定者和学生学习成绩 的评 判者 ， 学
