《我的地盘我作主》PPT课件

第7课我的地盘我做主教学目标：1.学会用“修订”功能完成插入、删除和格式的修改。

2.“修订”功能的设置。

3.体验利用计算机修改文章的便捷。

重点：学会用“修订”功能完成插入、删除和格式的修改。

难点：“修订”功能的设置。

学习方法重点：听讲，评价分层点：“修订”功能的设置。

资源准备：1、每个学生输入一篇自己的习作，以本人姓名命名，保存在教师机上。

2、教师准备一篇用手已修改好的文章，保存在教师机上。

3、常用的作方修改方式的幻灯片。

教学过程一、导入新课师：大家想不想当“小老师”，批改一回作文？生：想！师：那么，怎样批改作文呢？这得搞清楚，弄不好，别人会说你这个老师没水平哦！现在请学生打开教师机上的范例文件，仔细观察，有什么发现？生（总）：写得好的地方添有彩色的波浪线；被改动的语句上有删除线，修改后的语句加有下划线，并且都变了颜色。

师：对，这叫添加波浪线和修订。

今天我们就要来学习如何在word中修改自己的作文。

(出示课题：我的地盘我做主)二、讲授新课师：那同学们知道了作文批阅中常用的修改符号有那些吗？生：删除号、对调号、重点号。

师：除了以上几种，还知道别的吗？（出示幻灯片：作文中常用的修改符号）认识了各种常用修改符号，那么在word中是用功能来实现修改的呢？今天，老师要给大家介绍一个修改作文的好朋友——word中的修订功能。

同学们知道在那里找到这项命令吗？（老师提示：“工具”菜单下）(小组合作探究：学生对着书本P33-34页自学“修订”功能的用法，及时把发现的功能记下来，)师：请同学们自由组合，找到并打开教师机上文件名为对方姓名的文件，互相批改作文。

要求：1、在好词语、好句子下面添加彩色的波浪线，不妥之处不要推倒重来，要尊重原意进行修订。

2、学生练习，教师巡视，指导学生学会欣赏，发现文章中所有的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，那怕是用错一个标点符号。

3、两人交换作文，品评对方的批改，教师引导学生坦然面对，虚心接受，有分歧可以讨论交换意见，必要时请老师仲裁，取得共识，互相学习，共同提高。

我的地盘我做主孩子牙牙学语，在于母亲不厌其烦的教导；孩子的童言无忌，在于亲朋长辈的言传指教；孩子进入学校，他们口语交际能力的培养，就是语文教师义不容辞的责任了。

我们要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，为他们搭建起口语交际的平台，提高他们的口语交际水平。

一、利用电教手段创设情境多媒体技术是当今初学各科教学中运用的手段之一。

在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生犹如身临其境,让学生用自己的语言把景物描绘一下,他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

二、利用课文表演创设情境。

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，容易激发学生的口语交际兴趣。

学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,把分角色朗读和表演的权利放给学生。

比如,在学习《变色龙》时,我让小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并讨论故事中的每个角色用什么样的动作和表情表演最合适,然后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。

集思广益后，不仅学生把警官奥楚蔑洛夫的装腔作势和奴颜婢膝演得活灵活现，而且学生的点评特别到位，语言特别精彩。

这样他们不仅对课文内容有了深刻的感悟，更在很大程度上提高了他们的口语交际能力。

三、利用课前“三分钟”创设情境。

在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按次序逐一上台，一个学期下来，每个学生都有二至三次登台的机会。

由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。

我的地盘“谁”做主？“我的地盘我做主”是一句很流行的广告词，它彰显了人的个性，甚至是任性，有的人也把它理解为率性。

不管是正面还是负面地理解这句话，我们的问题是：你的地盘，你真能做主吗？或者说，我的地盘真的是我在做主吗？其实人的一生有若干的经历，这些经历，都会在人的内心沉淀下来，成为潜意识，成为习性。

这些人生不同阶段形成的不同的习性，就是一个一个不同的“我”。

很小的时候，我们可能是一个胆小怕事的人，或者是一个温顺乖巧的人，让我们的内心有了一个胆小怕事的“我”，或者是一个温顺乖巧的“我”；若干年后，我们长大了，叛逆可能会成为我们的特征，那么这时，我们的内心又会有一个到处惹事的“我”，或者是一个桀骜不驯的“我”；再过若干年，我们可能成熟了，我们内心又可能多出了一个成熟稳重的“我”，或者善解人意的“我”；又或许过了若干年，我们遭遇了意想不到的人生挫折和打击，乃至人生变故，我们的内心就又会生出一个看破红尘的“我”，或者玩世不恭的“我”。

这么多的“我”，哪一个是真正的我呢？哪一个又是当家作主的我呢？其实，他们都是，又都不是。

因为他们都在我们的现实当中起作用，也因为内在的不统一，而谁也主宰不了谁，从而使得“我做主”变得实质上搞不清“谁”做主！就看潜意识里头，哪个“我”的力量更强大？或者当下的因缘，更适合过去的那个“我”出现，也就是把哪个过去的“我”呼唤出来。

所以，生活当中，有的人有很多的面孔：一会儿是温和的，善解人意，这是他处在一个平和的环境和平和的人面前；一会儿这个人又是暴躁的，毫不讲理的，这可能是他遇到了一个跟他对抗的人和事，并且没有办法理性地说服对方，于是他的那个叛逆的对抗的“我”被呼唤了出来。

也就是说：所谓的“我做主”本质上是不同的“我”，在不同的因缘下出现而已，并没有一个一以贯之的我在做主。

所以，现代的人越活越让人琢磨不透，越活越让人难以信任，因为他们连你是个什么样的人，都无法判断，无法理解，人们怎么可能去放心的跟你打交道呢？去找到与你交往的稳定方式呢？对于这样任性的人，是朋友不多的，也是无法带领团队的。

我的地盘我做主作者：张文来源：《科学大众·教师版》2015年第04期摘要：区域活动作为幼儿园教学任务的有效手段，它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，它让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。

因此，重视并合理开展丰富多彩的区域活动是至关重要的。

关键词：区域活动；活动规则；材料投放；教师指导中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-096-001在幼儿园各项教学活动中，区域活动有着它的独特之处，它以其个别化的教育形式，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。

一、设计区域标记，制定活动规则幼儿喜欢游戏活动，他们自由探究、无拘无束，但规则意识不能淡忘。

幼儿园区域活动的规则应该由教师和幼儿共同制定，偏废某一方都是不妥的。

在实践中，总结出师幼共同制定活动规则的四种有效方法。

1.在活动前明确规定教师在区域活动开展之前就要明确活动规则，有些活动规则具有一定的强制性。

例如让幼儿进入图书角进行阅读时，要遵守哪些基本的规则等等，教师—般在区域活动开展前要明确规定，这是从大局上保证区域活动顺利进行的前提。

2.在讨论中共同商定讨论往往是围绕着区域活动所遇到的带有普遍性的“问题”而展开的。

比如有些区域人数较多，其他区域没人参与，发生幼儿争抢玩具、学具的现象怎么办等这些问题，教师组织幼儿一起商讨并愿意参与到规则的制定中，将制定的规则集中张贴在相应的区域中，幼儿看到自己创造出来的东西，自然而然就会遵守自己制定的游戏规则。

3.在试误中逐步形成有时幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，教师不应急着把解决问题的“答案”告诉幼儿，可以让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。

4.不断调整完善规则游戏规则的建立与执行，要依幼儿年龄的增长，不断提高要求，体现出层次性、发展性。

随幼儿年龄的增长，规则规范约束的范围应逐渐扩大。

规则所指导规范行为的难度应逐渐加深加强。

《我的地盘，我做主》说课稿一、说教材㈠教材的地位和作用所用教材是教科版高中《信息技术基础（必修）》第7章第2节个人数字化资源的管理——用Blog管理网上学习资源，教学时间安排为一课时。

本节内容包括博客的概念、如何申请免费的博客空间、如何利用自己的博客空间管理网上学习资源及实现信息的交流。

博客是一种网上表达信息、存储数据资源的工具，同时也是一种信息交流的方式。

通过本节的学习，让学生学会利用博客管理网上学习资源的方法，同时培养学生分析问题、解决问题的能力及探究精神。

学好本节比较重要，博客是今后交流学习的一种重要途径。

㈡教学目标➢知识与技能目标：了解博客的概念，学会自己申请免费的博客空间及利用博客管理个人数字化资源的方法。

➢过程与方法目标：让学生能利用博客发表观点、交流思想，培养学生自主探究的学习习惯，学会对自己和他人的作品进行评价。

通过师生、生生的互动与评比，培养学生多角度的思维方式。

➢情感态度与价值观目标：培养学生的合作意识和良好的科学精神及严谨的科学态度，提高学生的信息道德素养。

㈢教学重点和难点教学重点：博客的申请及使用方法；教学难点：1、利用博客合理管理自己的学习资源。

2、如何促进学生的小组合作学习。

二、说教法与学法：1、学情分析：学习本节之前，学生已掌握了网络的基础知识，对因特网有相当的了解，一些学生已拥有自己的QQ并开通了QQ空间。

高一年的学生朝气蓬勃、好奇心强、有很强的表现欲望，大部分学生对信息技术的学习有浓厚兴趣，学习态度认真，而且已具备一定的自学能力和探究能力，但学生的学业水平参差不齐。

我根据学生的这些特点，确定了以下的教法与学法:2、教法：本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，注重对学生实践操作能力的培养。

在教学中以“任务驱动”为主线，以教师为主导，以学生为主体，采用了演示法、任务驱动法、分层教学法及讨论法引导学生顺利完成任务。

3、学法：建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为学习的主体。

我的地盘，我做主作者：华亚萍来源：《科学大众·科学教育》2009年第03期摘要：课堂预设是传统教学中的一个典型特征课堂生成是新课改中的一个重要形式。

随着新课改的推进，人们逐渐觉得一向戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以完全放开手脚，于是动态生成的课堂教学成为新课程积极倡导的教学形式，而传统课堂中的预设好象被大家淡忘了，甚至有人认为预设太束缚教学。

新课程背景下充分运用课堂预设，能及时捕捉课堂契机，营造生成课堂。

关键词：新课标、关注学生、研读文本、对话与个性化体验中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006—3315(2009)03—059—002“今天，华老师上《望月》一文。

课前我可开心啦!因为我可是班里有名的小诗迷，背诗可是我的强项。

我特意收集了有关月亮的诗词十多首呢!我想今天的课上我可要大展身手了!可是……哎!老师在课堂上却没有组织‘赛诗会’，真扫兴!让我和其他爱好古诗的同学白高兴一场……”这天，我翻阅着教室里的“班级流动日记”。

读到学生在“班级流动日记”中流露的这份“无奈”与“失望”。

我一下子愣住了，是呀!我怎么在《望月》的课堂预设中没有想到组织学生进行“月亮”的“赛诗会”呢?课堂预设和学生预习是我们课堂教学中的两个环节。

“预习课文”是学生语文学习的一个必经重要之途，然而看看我们的课堂，我们的学生经过这无数次的重复，把预习课文演变成了一个“过场”，——读书，查字典，写出不懂的问题(上课时要进行质疑)等等。

可见。

预习已经成为了学生学习形式主义的“鸡肋”。

而“课堂预设”是教师根深蒂固的“动感地带”。

真所谓：“我的地盘，我做主!”虽然我们也经常把“预设要以学生为主，体现学生的自主性。

”这句新课程理念挂在嘴边，可是我们教师在实际预设操作时，却还是以教师的“学生经验”在做主，很少去了解学生在预习中的感受，蹲下去倾听学生的课堂预设意见。

一、让学生在对文本的研读与释放中获得满足我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。