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第一单元除法【教学目标】⒈使学生在具体情境中，联系已有的知识经验，自己探索、掌握整十数、几百几十除以整十数（商一位数）、两位数除以一位数（首位不能整除且商是两位数）的口算方法，并能正确地进行口算。
⒉使学生经历试商过程，掌握三位数除以两位数的笔算方法，能正确进行笔算；进一步加强估算意识，提高估算能力。
⒊使学生在笔算三位数除以两位数的过程中，进一步巩固已掌握的乘、除口算的方法，能较熟练地进行口算。
⒋使学生在探索计算方法和运用已有的计算解决问题睥过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神。
【教学内容】教材第1～15页：⒈学习除数是整十数的口算和笔算。
⒉学习除数不是整十数的笔算，着重掌握试商的方法（包括试商后不需要调商和试商后需要调商），以使学生较为完整地理解和掌握三位数除以两位数的笔算。
【课时数】共计13课时除数是整十数的口算和笔算2课时三位数除以整十数的笔算1课时练习一1课时三位数除以两位数的笔算4课时练习二1课时练习三2课时复习2课时【教学内容】教材第1页例题，“试一试”。
【教学目标】⒈充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。
⒉在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。
【重点难点】⒈灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
⒉学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。
【教学过程】一、复习⒈笔算：48÷4＝65÷6＝93÷3＝⒉指名学生板演，说一说计算过程。
二、教学新课⒈创设情境，出示例题图。
提问，从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？⒉学习口算方法：⑴提问：60÷20等于几？你们会口算吗？⑵组织学生分组交流口算方法并汇报讨论情况，师小结。
⒊练习“想想做做”第1题。
第一单元除法第一课时两、三位数除以整十数教学内容：教科书第1~2页教学目标：1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程。
能正确地进行口算和笔算，会进行简单的时间单位的换算。
2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。
教学重点：应到学生主动探索用整十数除的口算和笔算的方法。
教学难点：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
教学过程：一、复习旧知，谈话导入。
1、口算：20×430×580×570×32、（）里最大能填几.20×（）＜9230×（）＜15340×（）＜8520×（）＜13460×（）＜25240×（）＜973、谈话导入，同学们，新学期又开始了，----二、探索新知。
1．出示情景挂图，提出：老师如果买了30本书，每5本包一包，需要包几包？如果每3本包一包呢？学生结合插图，理解到这题就是求“30里有几个5”，所以列式为30÷5，再口算，并说明计算的理由。
2．继续追问：“每20本打成一包，60本《科学天地》要打成几包？”引入整十数除以整十数的除法问题。
3．提问：60÷20=？，允许学生在独立思考的基础上展交流和讨论。
学生讨论的结果有如下可能：（1）因为20×3=60，所以60÷20=3。
（2）因为6÷2=3，所以60÷20=3。
4．鼓励和认可学生的想法，归纳整理解题思路。
（1）根据乘法做除法。
（2）借助一位数除法运算。
5．指出：还可以用竖式计算，组织学生讨论笔算过程，着重研究商的书写位置。
经讨论使学生理解：因为60里有3个20，商是3，所以要把3写在商的个位上，而不能写在十位上。
二、巩固练习1、“想想做做”第1题。
第一单元除法第一课时两、三位数除以整十数教学设计Unit 1 Division Teaching Design of dividing t wo or three digits by whole tens in the first cl ass第一单元除法第一课时两、三位数除以整十数教学设计前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
教学目标：1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程。
能正确地进行口算和笔算，会进行简单的时间单位的换算。
2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。
教学重点：应到学生主动探索用整十数除的口算和笔算的方法。
教学难点：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
教学过程：一、复习旧知，谈话导入。
1、口算：20×4 30×5 80×5 70×32、（）里最大能填几.20×（）＜92 30×（）＜153 40×（）＜8520×（）＜134 60×（）＜252 40×（）＜973、谈话导入，同学们，新学期又开始了，----二、探索新知。
1．出示情景挂图，提出：老师如果买了30本书，每5本包一包，需要包几包？如果每3本包一包呢？学生结合插图，理解到这题就是求“30里有几个5”，所以列式为30÷5，再口算，并说明计算的理由。
20232024学年三年级下学期数学整十数除两、三位数教案作为一名经验丰富的教师，我很荣幸向您分享我在20232024学年三年级下学期的数学教案，主题是整十数除两、三位数。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材中关于整十数除两、三位数的章节。
具体内容包括：整十数除以两位数的计算方法，整十数除以三位数的计算方法，以及相关的例题和练习题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握整十数除两、三位数的计算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握整十数除以两、三位数的计算方法。
而教学难点则是如何引导学生理解并掌握计算过程中的步骤和规律。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我已经准备好了PPT、黑板、粉笔等教具，以及练习本、笔等学具。
五、教学过程1. 情景引入：我将以一个实际问题引入本节课的学习，例如：“小明的妈妈买了一袋苹果，每袋有10个，一共买了20袋，请问一共买了多少个苹果？”2. 讲解例题：接着，我会通过一个具体的例题，向学生讲解整十数除以两位数的计算方法。
例如，我会展示计算300除以30的过程，并解释每一步的计算方法。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出一些随堂练习题，让学生当场练习，巩固所学知识。
4. 拓展延伸：我会给出一些拓展延伸的题目，引导学生思考并运用所学知识解决更复杂的问题。
六、板书设计板书设计将包括本节课的主要知识点，如整十数除以两位数的计算方法，整十数除以三位数的计算方法等。
七、作业设计作业设计将包括一些相关的计算题和应用题，以巩固学生对整十数除两、三位数的计算方法的掌握。
例如：1. 计算题：400除以40等于多少？500除以50等于多少？2. 应用题：小华有500元钱，他想把这些钱分成50元一份，请问可以分成多少份？八、课后反思课后，我会对课堂教学进行反思，思考如何改进教学方法，提高学生的学习效果。
同时，我也会关注学生的学习情况，及时给予个别辅导和指导。
1、三位数除以整十数(商是两位数)教材简析：《三位数除以整十数(商是两位数)》，是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级上册第3、4页的内容。
是在学生己经学习了两、三位除以整十数(商是一位数)的口算和笔算，以及三位数除以一位数的基础上安排的。
通过教学，使学生经历探索除数是整十数商是两位数的笔算过程，明确除数是整十数的笔算方法，能准确地实行相关的口算和笔算，并学会验算；能结合被除数和除数的特点，合理估计商的大致范围，从而体会三位数除以两位数商是两位数还是一位数的区别。
引导学生利用所学的知识，主动地去解决一些实际问题，并探索蕴含的简单数学规律，感受数学的思考方法，培养学生观察、比较、归纳、概括等思维水平。
同时，在计算过程中，进一步培养学生反思计算过程的良好习惯，有效地提升除法计算的准确率。
教学流程：流程9：完成想想做做第5题流程10：全课小结流程11：课堂作业第一段：复习准备。
流程1：基本练习课件出示一组复习题：180÷20= 205÷3=师：请看屏幕：请同学们选择合适的方法计算出每题的得数。
课件出示上题答案。
【学生活动暂停一】师：请同学们核对一下答案。
提问：180中的“18”表示什么？180÷20的商为什么写在个位上？205÷3商中的6为什么写在十位上？【学生活动暂停二】师：180中的“18”表示18个十，180中有9个20，所以商写在个位上，不过要注意，每一次除得的余数都要比除数小。
这节课我们继续来学习三位数除以一个数的除法计算。
第二段：教学例题。
流程2：教学例题a师：同学们，新的学期已经开始了，上节课，咱们帮图书室利用除法计算的知识，把新买的《科学天地》打了包。
这节课，我们再来帮图书室把新买的书分一分。
课件出示例题情境图：师：请看屏幕，从图中你能获得哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？想一想怎样列式解答？【学生活动暂停三】课件出示420÷30。
三位数除以整十数（精选13篇）三位数除以整十数篇1教学内容：教科书p3—4，三位数除以整十数（商是二位数）教学目标：让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；教学重难点重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估计商的大致范围教学准备：口算卡片教学过程：一、复习竖式计算：87÷30 42÷30 指名板演集体订正二、新课：1、教学例题出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？学生口头回答420÷30 估计商大约是多少？学生独立思考交流小结：420÷30的商是两位数，十几。
2、探索笔算方法420÷30的商究竟是几呢，我们可以进行笔算。
学生尝试练习，教师巡视，指名板演。
商1是怎么得到的？为啥写在十位上？算完了吗？那接下来该咋办？组织验算，交流说说验算方法。
3、教学试一试指名板演，比较：这两题有何异同？为啥都是420除以整十数，一个商是一位数，而另一个商是两位数？如何辨别被除数的前两位够除还是不够除？4、总结计算方法。
三、巩固练习1、p4的第一题，要求分组完成指名板演。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？2、p4的第2题，提醒学生自己运算是要注意。
3、p4的第4题，引导理解题意，交流结果，说说怎么算的？观察表格，你有何发现？学生独立思考，小组交流，全班交流。
4、p4的第5题，分析题意，利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。
列式解决。
四、课堂作业：p4的第3题三位数除以整十数篇2教学内容：p.3、4。
教材简析：本课教学三位数除以整十数商是两位数的笔算，是在上节课学生已经掌握了两、三位数除以整十数商是一位数的除法口算和笔算方法的基础上教学的。
三位数除以整十数教案教案题目：三位数除以整十数教学对象：小学三年级学生教学目标：1. 理解和运用整十数的概念；2. 掌握三位数除以整十数的计算方法；3. 能够解决实际问题中的整十数除法运算。
教学准备：1. 教学素材：三位数除以整十数的练习题、白板、白板笔、计算器。
2. 教学资源：教学课件和习题材料。
3. 教学环境：安静、整洁的教室。
教学步骤：引入活动：1. 在白板上写下几个三位数除以整十数的算式，例如：320 ÷ 20、430 ÷ 30等等。
2. 让学生观察这些算式，思考如何完成这类计算。
教学主体：3. 介绍整十数的概念，并给出几个例子，如20、30、40等。
解释整十数是由个位数为0的数字构成的，它们在数线上的位置等距离。
4. 解释如何进行三位数除以整十数的计算。
例如，将除数的末尾0去掉，然后使用常规的除法运算进行计算。
将这一方法概括为“去零除法”。
5. 通过白板上的演示，引导学生逐步完成几个三位数除以整十数的计算，例如：360 ÷ 30、510 ÷ 50等。
逐步提高练习的难度，并解释每一步骤的操作原因。
6. 给学生分发练习题，让他们在课堂上进行独立练习。
教师巡视并为学生提供必要的指导和帮助。
教学延伸：7. 设置一些实际问题，让学生运用已学的整十数除法知识解决问题。
例如：如果小明有240个糖果，他要平均分给12个同学，每个同学能分到多少个糖果？8. 鼓励学生在小组内讨论解决问题的方法，并向全班汇报答案和解题思路。
9. 总结并强化学生所学的整十数除法知识点，回答学生提出的问题。
作业布置：10. 布置练习题作业，要求学生独立完成。
作业内容包括整十数除法计算和一些实际问题解答。
课堂小结：11. 复习整十数除法的要点，并与学生总结这节课所学的知识和技能。
教学反思：12. 评估学生对整十数除法的掌握情况，并记录学生的学习表现和难点。
根据学生的成绩和反馈信息，调整教学策略，并提出下节课的教学建议。
2023-2024学年三年级下学期数学整十数除两、三位数教案教学内容：本节课的教学内容是整十数除以两位数和三位数。
要求学生掌握整十数除以两位数和三位数的计算方法，并能够熟练地进行计算。
教学目标：1. 让学生掌握整十数除以两位数和三位数的计算方法。
2. 培养学生进行除法计算的能力，提高计算的准确性和速度。
3. 培养学生解决实际问题的能力，能够将所学知识应用于日常生活中。
教学难点：1. 学生在计算整十数除以两位数和三位数时，可能会出现计算错误的情况。
2. 学生在解决实际问题时，可能会出现无法将所学知识应用到问题中的情况。
教具学具准备：1. 教师准备一些整十数除以两位数和三位数的例题，用于进行讲解和示范。
2. 学生准备计算器和草稿纸，用于进行计算和记录。
教学过程：1. 导入：教师通过讲解一些整十数除以两位数和三位数的例题，引导学生进入本节课的学习内容。
2. 讲解和示范：教师讲解整十数除以两位数和三位数的计算方法，并进行示范，让学生明确计算的步骤和注意事项。
3. 练习：学生根据教师提供的例题，进行整十数除以两位数和三位数的计算练习。
教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
4. 小组讨论：学生分成小组，互相讨论自己在计算过程中遇到的问题，并共同寻找解决方法。
5. 总结：教师对学生的练习情况进行总结，强调计算的准确性和速度，并解答学生提出的问题。
6. 应用：教师提供一些实际问题，让学生运用所学的整十数除以两位数和三位数的计算方法进行解决。
板书设计：1. 整十数除以两位数和三位数的计算方法。
2. 整十数除以两位数和三位数的例题。
3. 学生练习的题目。
作业设计：1. 整十数除以两位数和三位数的计算练习题。
2. 实际问题解决题。
课后反思：本节课通过讲解、示范、练习、小组讨论和应用等环节，让学生掌握了整十数除以两位数和三位数的计算方法，并能够将其应用于解决实际问题。
在教学过程中，教师应及时纠正学生的错误，并给予正确的指导，确保学生能够准确地进行计算。
《三位数除以整十数》教案教学目标1、知识与技能让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确计算。
2、过程与方法让学生学会运用学过的计算解决一些简单的实际问题。
3、情感态度与价值观让学生运用学过的计算解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。
教学重难点掌握三位数除以整十数的计算方法，并能正确计算。
教学用具多媒体课件教学过程情景导入三年级的全体学生要一起去春游，一共有540人，现在租到的一种车每辆限坐60人，问：要租几辆这样的车？如果每辆车可以坐40人，要租几辆车？1、每辆车坐60人，要租几辆车？（多媒体展示过程）× （）＝（人）609540÷＝（）（辆）540609注：（1）被除数的前2位不够除，看前三位，商写在个位上。
（2）540里有9个60，就在被除数的个位上写上商9。
答：要租9辆车。
2、每辆车坐40人，要租几辆车？（多媒体展示过程）＝（）（）（人）÷⋯540401320注：被除数的前2位够除，商1要写在十位上。
答：要租14辆车。
问：为什么要租14辆车？答：剩下的20位同学也要租一辆车。
拓展思考1、比较被除数相同的2个除式。
÷＝（）A（1）8004020÷＝（）B8002040A式的除数是B式除数的（2）倍；B式的商是A式的（2）倍。
÷＝（）A（2）3603012÷＝（）B360904B式的除数式A式除数的（3）倍；A式的商是B式商的（3）倍。
2、把320个贝壳放进袋子里。
（多媒体展示）3、强强一家乘汽车去森林公园，汽车每小时行驶50千米，全程150千米。
途中休息了20分钟，上午11点到达目的地。
强强一家是什么时候出发的？分析：汽车每小时行驶50千米，全程150千米，那么行驶的时间可以计算。
÷＝（小时）解：150503因为在途中休息了20分钟。
答：强强一家是7点40分出发的。
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《三位数除以整十数》教学反思三年级数学下册《三位数除以整十数》教学反思上完了三位数除以整十数之后，看着学生的作业，感受颇多：一、存在的问题：1、学生做题时，没有良好的书写习惯，余数忘写，横式答案抄错。
2、有些学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，直接用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了。
3、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，由于试商方法没有掌握好，不能灵活运用乘法口诀快速找出商是几，有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。
遇到不够商1要商0时，学生遗漏。
4、还有些学生第一次除后，减法不熟练，第一次的余数出错，导致后面计算出错。
5、部分学生把验算当成任务，不管验算的结果是否和被除数相同，往那一放了事了，还有的学生验算时根本不算，把前面的数字一抄了事。
二、分析原因。
1、学生长期受除数是一位数除法的影响，在列竖式时，很多学生在不知不觉中将整十看成了一位数。
2、学生经过了两个月暑假，状态，知识链接，尤其计算能力都严重下降。
3、课堂计算训练的量不够，特别是口算的练习，课堂上因一些情境让计算时间流失。
4、部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。
没有参与探究活动中。
5、教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。
没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。
三：改进措施1、及时复习三上“两位数除以一位数（商是两位数)除法笔算，以及三下”三位数除以一位数（商是三位数的除法笔算），并将计算方法与“三位数除以两位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商（试商）----乘------减------落（余数）的过程。
2、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。
集体出现的问题，反思教学中教师出现的失误，加以改进。
《两三位数除以整十数》教学设计《两三位数除以整十数》教学设计（精选7篇）作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是店铺帮大家整理的《两三位数除以整十数》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《两三位数除以整十数》教学设计篇1教学内容：两三位数除以整十数（商是一位数），教科书第1—2页教学目的：1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会验算；会进行简单的时间单位的换算。
2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。
教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。
教学难点：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。
课时安排：本节共1课时，本课是第1课时课型：新授教学过程：一、谈话导入同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备?老师也为你们做了一些准备，请看——出示挂图：老师在商场购买本子的情境。
二、探索口算方法1．教学例题。
(1)从情境中获取信息。
提问：从画面上你能了解哪些信息?(老师买了60本数学本，每20本打成一包)根据这些信息你们能提出怎样的数学问题?(能够打成几包?)该怎样列式计算?学生说算式，教师板书：60÷20=（2)小组合作探究口算方法。
谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。
学生口算后在小组内交流。
（3)小组汇报交流。
提问：你们口算的结果是多少?你们是怎样想的?学生汇报，教师随机板书。
学生回答，并说明理由，进一步理解算理。
(4)根据学生的回答将题目的解答补充完整。
完成板书：60÷20=3(包)答：要打成3包。
2、口算练习(做“想想做做”第l题)。
谈话：下面就用你们自己喜欢的方法来做一组口算练习(出示)4÷2 9÷3 12÷6 40÷840÷20 90÷30 120÷60 400÷80学生一组一组地算。
《三位数除以整十数的笔算》教学设计教学内容：苏教版四上第3页的例题和“试一试”,第4页的“想想做做”。
教学目标：1.使学生在具体的情境中，掌握三位数除以整十数确定商的位置及探索并掌握笔算方法，能正确地进行计算。
2.使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高计算能力和估算能力。
3.使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，，培养细心计算，认真检验的学习习惯。
教学重点：正确确定商的位置，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。
教学难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。
教学准备：小黑板教学过程：一、复习导入1.判断下面各式商事几位数，并说出原因。
393÷3 393÷4追问：为什么第一题商是三位数，而第二题是两位数？2.为什么这两题在判断商是几位数时，都是先看百位的数，再看十位上得数，也就是说一位一位比较？（除数是一位数）3.掌握判断方法，能直接回答商是几位数？156÷3 465÷4 265÷2 270÷64. 列竖式计算 :465÷4 156÷3二、创设情境，探索方法1.如果除数是两位数，你会判断商是几位数吗？85÷40 134÷20说说你是怎样判断的？为什么要这样判断？得出：除数是两位数，要看被除数的前两位。
你们是先看被除数的第一位数字吗？同学们想下一位数乘以两位数，积是几位数？可举例。
所以做除法时，被除数至少是两位数才可以除以两位数，所以判断是要先看前两位2.接着判断 :450÷50 97÷40你会列竖式吗？学生列竖式计算。
汇报并说计算方法。
小结：方法与三位数除以一位数是一样的。
3.出示境境，探索方法你会列式解决吗？学生列式。
420÷30请判断商是几位数？为什么？那就是说商是几十多。
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《三位数除
以整十数》教学案例
三年级数学下册《三位数除以整十数》教学案例
案例背景：
这节课是现代数学第六册第一单元——旅游中的数学问题的开篇。
在这之前，学生已经学习过两三位数除以一位数，对于竖式计算的方法有一定的了解，只要稍加复习，便可以回忆起来。
但是，由于除数是两位数，在试商的时候可能存在一定的困难。
又由于商的位置也是一个教学重难点，意在让学生理解其中的算理，也为后续学习三位数除以两位数做准备。
教学片断：
片段一：
师：请小朋友在数学簿上列竖式计算540÷60
生：（数学簿上）
师：大家都会写吗？跟着老师一起来看一看——（板书），回忆一下除法竖式的步骤
生：商（除）、乘、减、落
师：那从哪一位除起呢？
生：从百位除起
师：我们通常会从最高位除起，当然这里的最高位就是百位。
最高位上是几？
生：8
师：8除以60够吗？
生：不够
师：怎么办？
生：看十位
师：只看十位吗？他说的对不对？
生：百位、十位一起看
师：那我们就说看前——
生：两位
师：好，现在够除了吗？
生：还是不够；三位一起看
师：对，继续往后看，看前三位540除以60够吗？
生：够了
师：商写在哪里？为什么？
生：商写在个位上，因为除到了个位
师：除到哪一位商就——
生：写在那一位的上面
师：小朋友继续往后做
片段二：
生：
（学生板演）
师：你觉得谁做的对？不对的话，错在哪里？
生：400是不对的
师：这个数字应该是怎么得来的？
生：1乘40等于40
师：所以我们一定要严格按照商乘减落这四个步骤，清楚每一步是怎么得来的。
案例反思：
回顾这节课中的几个教学片断，我发现了几个值得注意地方，给了我一些感悟和启示。
1、规范教学语言
数学教师的课堂用语,除了要简洁流畅之外,必须十分重视其准确性和科学性。
这对于我们这些涉教未深的新教师而言是有一些的困难的。
毕竟我们面对的是正在发展学习中的小学生，他们尚处于模仿阶段，信息传递者的语言正确性对他们的影响很深。
也有时候，我们能感受到学生心里想表达的意思是正确的，却不会使用准确的语言。
在教学案例一中，我们就可以看出，当最高位上不够除时是要往后看一位，看到十位，而学生则简单地说说看十位。
我能听出学生想表达的意思，所以在教学的过程中几时给予纠正，希望规范他们数学语言的表达。
2、从别人的错误中学习
其实错误本身并不可怕，可怕的是，一而再地犯相同的错误，不能从错误中学习。
所以在片段二的独立模仿练习中。
我利用学生板演的机会，抓出了他们之中的典型错误，从而重申了要严格按照步骤来做，清楚每一个数字的来源。
对于没有犯错的学生，这是一次提醒和对知识点的巩固，也让犯错的学生通过一种能较为深刻的呈现方式得以及时改正，避免在今后的学习中再出现同种错误。
3、让学生说的多一点
指导老师对我的教学评价总有一条是这样说的——你说的太多，学生说的太少。
我承认，确实如此，总想把自己知道的，学生会出错的地方全盘托出。
这样一来，问题的质量一定会下降，学生也不易真正思考起来。
长此以往，对于训练学生的思维能力是不利的。
所以，我要试着多问一些为什么，留更多的时间给学生思考，试着让他们总结自己的观点、表达自己的想法。
