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草虫的村落说课稿【精选8篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是可爱的小编给大家收集整理的草虫的村落说课稿【精选8篇】，希望能够帮助到大家。
《草虫的村落》说课稿篇一一教材分析：《草虫的村落》是人教版小学语文六年级上册第一单元的第三篇课文。
本文凸显的特点是作者奇异的想像。
作者为读着描述了一次奇异的游历，对草虫的村落作了极富画面感的描绘，字里行间都流淌着对生灵和自然的喜爱之情。
二教学目标：1、会写11个课文后附录的汉字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2、熟读课文，追随作者的文字描述，作一次奇异的游历，感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
3、反复诵读，体会作者如何观察、如何展开联想和想像表达自己独特的感受。
三教学重点和难点(1)重点：默读课文，把握文章内容。
(2)难点：体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
四教法和学法从写作文体而看，这是一篇带有说明特质的散文，但在表达上颇具特色。
作者充分发挥丰富的想像，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现给大家：草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。
在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”;看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者——蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活……作者的神游，使我们感受到这个村落是那么具体熟悉，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心是那么细腻而兴趣盎然。
因此，编者的意图很明显，一是要学生感受文字的美，学习作者运用语言的手法，比如拟人、比喻；二是感受作者据像而联想的能力，学习作者感知情怀，体验生活的乐趣，珍视贴近自然的童心。
【学案】现代文阅读——要点概括一、学习任务：1.明确要点概括的基本方法及常见题型。
2.试题精练，提高概括能力。
二、学习过程：（一）明确要点概括在中考中的重要性（二）技法点拨：一个原则:基于文本两个观念:整体观念——词不离句、句不离段、段不离篇联系观念一一联系全文、联系主题、联系题干（三）实战演练：1.阅读《老去的村庄》，用精练的语言概括出第①段的两层语意。
①人会老，树会老，万物会老，凡是有生命的东西都会老。
就连那沉寂于低洼之处的小溪，也会经不起日月的提炼，渐渐萎缩干涸;孤坐草丛之中的岩石，也抵不过风雨的侵蚀，日益松散风化。
老，是归宿，是终结，是面对时光潇潇洒洒地流逝而无可奈何的放弃。
方法一：2.阅读《年年依旧的菜园》第①段，此段展现了外祖母家菜园的哪些特点？请简要概括。
外祖母家有一片菜园。
春天一到，最先种上的是菠菜、生菜和白菜，之后种香菜、水萝卜和土豆，再之后种那些爬蔓的植物:豆角、倭瓜、黄瓜等。
当然，如果弄到茄子秧、柿子秧、辣椒秧，它们也一定会被恰到好处地栽种在园子里，那时候菜园中的蔬菜品种可就丰富多了。
时间一到，菜园里黄瓜顶花带刺，或翠绿细长或粗壮脆嫩，鲜亮得让人垂涎欲滴;一嘟噜一嘟噜的豆角从叶片的缝隙间垂挂下来，白里带紫的豆角花默默地绽放;肥硕的茄子挤满秧枝，紫嘟嘟的像脸蛋似的彰显笑容;壮实、疯长的倭瓜秧爬满了整个栅栏，形成了一道绿色的墙,黄色的喇叭形花朵正芬芳吐蕊呢:好一派生机盎然的景致。
方法二：3.阅读《老去的村庄》，为了更好地描述村庄的诞生，作者在第②段以鸟儿作比，这样作比突出了村庄的哪些特点？②遥远的时空里，一只寻找乐土的鸟儿，在空中飞过，它无意中看到一片繁荣的树林，找到了一棵适于居住的大树，于是鸟儿栖息于此，驻足安家，养育后代。
村子的诞生，就如这只鸟儿一样，无意的偶遇成就了一代代的人。
村子，在形成之前，可能是一片杂草丛生的荒蛮之地，除了野草外，就是黑褐色的土地；也可能是一片茂密的丛林，枝繁叶茂间，野禽出没；它们都是原生态的、自由的、随意的，无所谓繁荣与沧桑，也无关年轻与暮年。
五、（22分）阅读下面的文章，完成13〜16题。
老去的村庄起日月的提炼，渐渐萎缩干涸；孤坐草丛之中的岩石，也抵不过风雨的侵蚀，日益松散风化。
②遥远的时空里，一只寻找乐土的鸟儿，在空中飞过，它无意中看到一片繁荣的树林，找到了一棵适于居住的大树，于是，鸟儿栖息于此，驻足安家，养育后代。
村子的诞生，就如这只鸟儿一样，无意的偶遇成就了一代代的人。
村子，在形成之前，可能是一片杂草丛生的荒蛮之地，除了野草外，就是黑褐色的土地；也可能是一片茂密的丛林，枝繁叶茂间，野禽出没:它们都是原生态的、自由的、随意的，无所谓繁荣与沧桑，也无关年轻与暮年。
在某天的某时，某人独行至此，或顺流而下，碰巧船搁浅到此。
人，累了，渴了，也可能被这边的美景吸引住了，于是，他停下脚步，放下行囊，在此安营扎寨，生儿育女。
缕缕炊烟升起的那刻，村子便诞生了。
水上，小桥弯弯，广袤的原野上稻黍丰收，粉黛白墙，阡陌交通，碧草茵茵，花团锦簇。
村子如壮年男子般蓬勃发展。
村子中，有生命的老去，但很快就会有新的生命补充。
村子的新陈代谢，足以让它以自己成长的速度往前迈进。
④与外面的世界相比，村子是落后的。
离开村子的愿望就像瘟疫一样，在空中飘荡着，传递着。
“离开这儿，外面的世界精彩，到外面去。
”一句句强烈的声垒起的院落，那棵亲手栽种的杨柳，那片倾注了汗水的土地……都挽留不住那些躁动不安的心，也牵扯不住那些勿匆离开的脚步。
在这里，时间失去了意义，空气也仿佛静止了一般，任凭外界风云变幻，斗转星移，村子毫无知觉。
失去了流动的人群，它也就失去了敏锐的感觉。
村子中仅有的人，都是些老人。
生活在村子里的人，都认为村子始终是那个样子。
如果改变，也不会如此明显，如此快速。
夜幕降临了，曾经的万家灯火之景不复存在。
村子沉浸在一片黑暗中，无声的世界仿佛已经睡去。
偶尔闪出的一点灯光，也微弱得犹如风中的蜡烛，转眼就无力地黯淡下去，隐身于无边寂静中。
老人需要村子的气息，那些即使闭着眼也能准确判断出长短的弄堂，不用数也能知道级数的石桥，不用舔就能尝到的略带湖水湿气的空气……那一草一木，一砖一瓦，一屋一堂，都居城镇的人，纷纷赶回村子。
第7课时：梳理大纲小目，读懂全书内容——《乡土中国》整本书阅读教学设计1.以篇与篇之间的过渡句段为支架，整理14篇文章的主要内容，归纳各篇主旨，梳理出《乡土中国》的大纲小目。
2.讨论14篇文章之间的内在联系，分析全书的整体框架和思路，理解中国乡土社会的结构和特点。
3.以大纲小目为支架，在读懂篇章和读懂整本书之间架设一座桥梁，把握14篇文章共同呈现出的相对完整的学术知识体系。
4.关注“问题”，学以致用。
用《乡土中国》中的理论知识去理解我们的国家与人民。
《乡土中国》14篇文章看似各自独立，实则前后关联。
请跳读每一篇的开头和结尾，仿照示例，找出篇与篇之间的过渡句段。
示例：第4篇《差序格局》结尾：“我们传统社会里所有的社会道德也只在私人联系中发生意义。
——这一点，我将留在下篇里再提出来讨论了。
”第5篇《系维着私人的道德》开头：“中国乡土社会的基层结构是一种我所谓‘差序格局’，是一个‘一根根私人联系所构成的网络’。
”一、导入新课，指导阅读策略用把握关键语句、抓住核心概念、绘制思维导图、撰写内容提要等阅读策略读完14篇文章，还不能算“读懂”《乡土中国》。
阅读学术著作还要分析文本架构，探求内在关联，从宏观层面把握整本书的知识体系和论证逻辑，这样才能真正“读懂”整本书。
“读懂”的策略即梳理大纲小目。
“大纲”即整本书的基本观点，就《乡土中国》而言，是对乡土社会性质的总论；“小目”是支撑基本观点的次一级阐发性观点，是在“乡土性”基调下从不同视角对乡土社会的分析和论述。
“大纲”和“小目”相互联系，纲举则目张。
阅读学术著作要学会拆解大纲小目：既抓“大纲”，不在枝枝节节的问题上纠缠；又明“小目”，知晓观点是怎样来的，论述是如何展开的。
为此，我们阅读《乡土中国》要关注每篇文章的首尾部分，注意篇章之间的过渡句段，找寻大纲小目间的内在关联，思考整本书的体系与逻辑,把握一本书是如何由篇章组成一个整体的。
《如何阅读一本书》说：“每本书的封面之下都有一套自己的骨架，作为一个分析阅读的读者，责任就是要找出这个骨架。
老去的村庄读后感《老去的村庄读后感》读《老去的村庄》这本书，就仿佛跟着作者走进了一场时光的回溯之旅，里面的字字句句像是打开了我记忆深处对于乡村印象的大门。
读到作者描写村庄里那一个个破旧的老房子，房子的墙皮剥落，屋顶的瓦片也有了残缺，我感觉一阵落寞。
这让我想起我小时候去过的奶奶家的村子，那里也有这样的老房子。
曾经它们也是充满生机的，孩子在房前屋后的嬉笑打闹声仿佛还能听见。
可随着时间的推移，很多人都离开了村子去了城里，这些房子就慢慢被闲置，开始呈现出一种衰老的状态。
特别触动我的是作者描绘村庄里老人的那些片段。
那些从岁月中走来的老人，他们脸上刻满了皱纹，眼神里有着说不出的故事。
他们坚守着这片土地，但是村庄的活力却在渐渐消逝，而他们只能看着这一切发生。
我曾见到过村子里几位老人坐在村口的大树下，默默不语，阳光洒在他们身上，那画面有着一种难以言喻的寂寥。
我想作者想表达的不仅仅是村庄外在物质上的老去，更是村庄里那种传统的人文气息、人际互动等精神层面的消逝。
在书中看到描写一些传统习俗在村庄中逐渐不受重视的时候，我有点疑惑。
我知道随着时代的发展，一些习俗可能会显得繁琐或者不合时宜，但这些习俗毕竟承载着村庄的记忆和传承。
后来我明白了，社会的快速发展像一股洪流，冲击着这些古老的东西，村民们生活方式的改变，年轻人接受新思想后观念的转变，都在让传统习俗慢慢失去生存的土壤。
这也让我意识到，对于传统文化的保护真的非常重要，如果我们不加以重视，未来将会失去更多能代表我们根源的东西。
对了还想说，书中的村庄虽然在老去，但我觉得好像也孕育着新的希望。
就像现在有些村庄开始探索发展旅游，将古老的建筑和传统文化结合起来，重新焕发活力。
这本书让我对村庄有了更深层次的理解，也让我在对乡村的思考上有了更多的收获。
如何准确地理解语意之语段语意的理解——《老去的村庄》教（学）案江夏四中吴艳芬教学目标：养成逐句读文的习惯，培养理清句段内部的结构层次，准确理解语段语意的能力。
教学重点：了解语意类考核题型，以《老去的村庄》为例探究理解语段语意的方法，培养学生准确理解语段语意的能力。
教学难点：培养理清句段内部的结构层次，准确理解语段语意的能力。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课，明确目标1.近年来，武汉市越来越注重语意的考核。
考核对语意的理解，实际上就是让我们把文章读懂。
读懂了语意，许多题目就迎刃而解。
2.归纳语意考核题目类型2016年九年级语文元月调考《感恩》13.“人们还是掐得很节制”一句中以“节制”来补充说明“掐”这一动作，请依据上下文简要说说“掐得很节制”所包含的两层语意。
（4分2016年九年级四月调考《生命》2016年九年级四月调考《生命》14.请用直白的语言表达出对下面句子语意的理解。
（4分）在那个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里。
2016年中考《老去的舌尖》13.本文的标题为“老去的舌尖”，第⑥段又写到“老去的味道”，说说这两处“老去”在文中的含义（4分）15.请用直白的语言表达出下面语句在文中的意思。
（4分）不知从何时开始，我们自己已经成了吃人参果的猪八戒。
2017年九年级语文元月调考《老去的村庄》13.用精练的语言概括出第1段的两层语意。
（6分）语意考核类型：1.字词的语意；2.句子的语意；3.语段的语意3.明确本课教学目标：今天，我们就以元月调考的《老去的舌尖》为例，来探究如何准确地理解语段的语意。
二、回顾文章，把握内容再读课文,概括本文所写的中心内容和作者在文中表达的主要思想感情。
中心内容：思想感情：三、理解语意，探究方法【析例阅读】①人会老，树会老，万物会老，凡是有生命的东西都会老。
②就连那沉寂于低洼之处的小溪、也会经不起日月的提炼，渐渐萎缩干涸；孤坐草丛之中的岩石，也抵不过风雨的侵蚀，日益松散风化。
7.1 一个消逝了的山村【教学目标】1.了解冯至生平，及其文学成就，社会评价。
2.品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
3.学习结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。
【核心素养】语言建构与运用：分析散文的结构特征，体会散文的语言特色。
思维发展与提升：领悟文中意象的丰富内涵。
审美鉴赏与创造：感受作者珍爱自然、珍爱生命、共创美好家园的思想感情。
文化传承与理解：培养珍爱自然、珍爱生命的意识。
【重点难点】1.理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
2.体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。
【教学课时】 2课时教学过程一、导入新课现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。
这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。
她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。
古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。
这一节课，就让我们一起走近作家马至，聆听他与自然的心灵碰撞。
二、写作背景本文是作者冯至写于1942年的一篇散文。
本文涉及“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然”类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思。
它是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。
三、作者介绍（详见课件）四、题目解说《一个消逝了的山村》说明作者认为山村是有生命的，虽然形体已不存在，但我们仍能在草木之间感受到它的余韵。
五、通读全文，理清层次结构1.读准字音，辨析字形，理解词义（详见课件）2.划分文章层次结构本文共分为三个部分：第一部分（第1-3段）点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引发读者关注平凡的山水。
第二部分（第4-8段）作者由眼前景生发了联想和启示，抒发了特的人生感悟。
第三部分（第9-11段）总括自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种关联。
【公开课教案】《村庄的老人》教学设计公开课教案《村庄的老人》教学设计教学目标通过本课的研究，学生应达到以下目标：- 了解并理解《村庄的老人》的主题和情节- 掌握课文中的关键词汇和短语- 培养学生阅读和理解文学作品的能力- 提高学生的口语表达和写作能力教学准备- 课本《村庄的老人》- 多媒体设备和投影仪- 黑板和白板笔教学步骤第一步：导入（5分钟）- 利用多媒体设备展示一张关于农村生活的图片，引起学生对村庄的思考和想象。
- 提问学生，他们对村庄生活了解多少，有没有亲友住在乡村。
第二步：阅读和理解（15分钟）- 学生自主阅读《村庄的老人》课文。
- 注重学生对课文中关键词汇和短语的理解和记忆。
- 提示学生关注课文中的主题和情节，帮助他们理解作者的写作意图。
第三步：讨论和交流（15分钟）- 学生分组讨论课文中的问题，例如课文中的主要人物、冲突和解决办法等。
- 鼓励学生互相交流意见和提出自己的观点。
- 部分学生代表可以向全班汇报小组讨论的成果。
第四步：口语表达（10分钟）- 学生以小组为单位，模拟角色扮演《村庄的老人》中的情节。
- 每个小组依次表演并展示他们对不同情节的理解和表达能力。
- 教师可引导学生进行相关问题的讨论和解答。
第五步：写作练（15分钟）- 学生分组完成一篇关于他们理想中村庄生活的短文。
- 引导学生运用课文中的词汇和短语，展示他们的写作能力。
- 鼓励学生用自己的语言表达对村庄生活的向往和描述。
教学反思本节课通过多种教学形式和活动，培养学生对文学作品的阅读、理解、口语表达和写作能力。
同时，让学生了解和思考乡村生活的特点和价值。
通过小组讨论和角色扮演的形式，增强学生的互动和参与性。
课后教师可以布置相关练和作业，巩固学生对课文的理解和应用能力。
五、（22分）阅读下面的文章，完成13〜16题。
老去的村庄
起日月的提炼，渐渐萎缩干涸；孤坐草丛之中的岩石，
也抵不过风雨的侵蚀，日益松散风化。
②遥远的时空里，一只寻找乐土的鸟儿，在空中飞过，它无意中看到一片繁荣的树林，找到了一棵适于居住的大树，于是，鸟儿栖息于此，驻足安家，养育后代。
村子的诞生，就如这只鸟儿一样，无意的偶遇成就了一代代的人。
村子，在形成之前，可能是一片杂草丛生的荒蛮之地，除了野草外，就是黑褐色的土地；也可能是一片茂密的丛林，枝繁叶茂间，野禽出没:它们都是原生态的、自由的、随意的，无所谓繁荣与沧桑，也无关年轻与暮年。
在某天的某时，某人独行至此，或顺流而下，碰巧船搁浅到此。
人，累了，渴了，也可能被这边的美景吸引住了，于是，他停下脚步，放下行囊，在此安营扎寨，生儿育女。
缕缕炊烟升起的那刻，村子便诞生了。
水上，小桥弯弯，广袤的原野上稻黍丰收，粉黛白墙，阡陌交通，碧草茵茵，花团锦簇。
村子如壮年男子般蓬勃发展。
村子中，有生命的老去，但很快就会有新的生命补充。
村子的新陈代谢，足以让它以自己成长的速度往前迈进。
④与外面的世界相比，村子是落后的。
离开村子的愿望就像瘟疫一样，在空中飘荡着，传递着。
“离开
这儿，外面的世界精彩，到外面去。
”一句句强烈的声
垒起的院落，那棵亲手栽种的杨柳，那片倾注了汗水的土地……都挽留不住那些躁动不安的心，也牵扯不住那些勿匆离开的脚步。
在这里，时间失去了意义，空气也仿佛静止了一般，任凭外界风云变幻，斗转星移，村子毫无知觉。
失去了流动的人群，它也就失去了敏锐的感觉。
村子中仅有的人，都是些老人。
生活在村子里的人，都认为村子始终是那个样子。
如果改变，也不会如此明显，如此快速。
夜幕降临了，曾经的万家灯火之景不复存在。
村子沉浸在一片黑暗中，无声的世界仿佛已经睡去。
偶尔闪出的一点灯光，也微弱得犹如风中的蜡烛，转眼就无力地黯淡下去，隐身于无边寂静中。
老人需要村子的气息，那些即使闭着眼也能准确判断出长短的弄堂，不用数也能知道级数的石桥，不用舔就能尝到的略带湖水湿气的空气……那一草一木，一砖一瓦，一屋一堂，都
居城镇的人，纷纷赶回村子。
一辆辆闪亮豪华的车子，穿越了亲情通道，他们要把一年积攒下来的孝心倾倒
出来。
村子里弥漫着祥和、团圆和美满。
安静、沉默已久的村子，突然间沸腾起来。
涌动的人流，喧哗的人声，点缀着村子的角角落落。
然而，这样的场景是短暂的。
随着夜幕的降临，一拨拨的人便又回到自己城镇的家中。
村子又回到了空荡荡、冷清清的状态。
如果不是那一堆堆代表孝心的物品和一张张粉红的大
梦幻。
13．用精练的语言概括出第①段的两层语意。
（6分）题型：要点概括题（类似于《给成人读的童话》的第一题）
目的：考查学生对指定的文段进行条理化的层次区分。
即寻找信息区分点、相异点。
方法：
1基本方法：①看句号（或？！），直观找出大致有几次语句转换。
②勾画出句中的主谓宾关键词，并分辨相邻几句的主谓宾之间的亲疏关系。
③合并联系密切、共同点明显的句子，从而归结出不同的集合句群，每一集合句群就是一个层次。
2辅助方法：
A找概括句、议论句（因为可能是不同层次的关键句）。
B找出几种不同方面的同类词、高频词（因为有可能同一个方面的词归属于同一层）。
C关注一些表明前后句关系的关联词，如：“但是”、“所以”、“总之”、“分别是”……
D关注一些特殊标点，如冒号、分号（因为可能暗示
了总分、并列等层次关系）。
E关注特殊句子，如大致排比的句子、对比句等（因为可能提示层次）
答案要点：（1）万物皆会老（老是万物的归宿）。
（2）老是面对时光的流逝无可奈何的放弃。
核心语意：（1）对“老”的客观陈述。
（2）对“老”的主观评价。
注：如果能将两层语意分开回答，则每点3分。
如果不能将两层语意分开回答，则不得分。
（如：照抄第一段最后一句，并没有分清两个层次，则不得分。
）
14．为了更好地描述村庄的诞生，作者在第②段以鸟儿来作比，这样作比突出了村庄的哪些特点？（4分）题型：要点概括题
目的：考查学生对制定句段中关键信息的分类提取和简要概括。
方法：同上。
本题具体步骤——1、先找出与“特点”有关的关键词。
“乐土”“无意中”、“繁荣”、“适于居住”、“驻足安家，养育后代”
2、进行合并归类。
①“乐土”、“适于居住”（环境条件类）；②“无意中”（诞生的特点）；③“驻足安家，养育后代”（建村的目的）.
3、将比喻化的词语还原成它的本义词（即村庄特点一类的词）
概括：A村庄的诞生是偶然的；B建村的条件必须优越；
C村庄要适合于安身育后。
答案要点：（1）偶然获得的（无意的偶遇）。
（2）适于安身的乐土（适合安家和养育后代的地方）。
15．分别表述村庄老去的原因及具体表现。
（6分）
题型：文意把握题
目的：考查对全文深层用意的挖掘与表达。
方法：
1、审清题意，注意“原因”与“具体表现”两词的差异:“原因”是根源、是理由、是借口；“具体表现”是行为状况、是具体做法、是呈现出的特点。
2、寻找“村庄老去原因”一类的关键词，
如：落后、外面世界的精彩、承载不了青年人的梦3、寻找“村庄老去”的“具体表现”一类的关键词，如：失去身强力壮的年轻人(和他们的孩子)、失去了流动的人群、失去了敏锐的感觉、仅有的人都是些老人、空虚、黯淡、寂静、短暂、村子又回到了空荡荡、冷清清的状态。
4、对关键词进行分类，然后结合自己的理解去补充、去表达。
答案要点：共6分，原因3分，表现3分。
（1）原因：①村子比外面的世界落后。
②村中的男人女人向往外面世界的精彩。
（或：村中的人离开村子的愿望很强烈。
）（共3分，第一点2分，第二点1分。
）（2）具体表现：①失去身强力壮的年轻人，只剩下老年人；②曾经的万家灯火不复存在，村庄一片黑暗和沉寂；⑶平时空荡荡、冷清清的，只在年末才热闹一阵。
（共3分，每点1分。
）
16．概括本文所写的中心内容和作者在文中表达的主要思想感情。
（6分）
题型：意图感悟题
目的：考查学生对全文内容与意图的把握。
方法：
1、先寻找全文关键词句。
A内容关键词：可以找概括性强的词、高频词、同类词、故事情节关键词。
扣住“老去的村庄”来编写——由于……(原因)，村庄出现了……的变化过程（或由…到…最后…的过程）B作者情感强烈词，并进行分类：
（a）失去（同类词）、承载不了、空虚、黯淡、寂静、短暂、空荡荡、冷清清——抒了什么情？
（b）亲情（同类词）、眷顾……美丽的梦幻、老人越来越老、失去…引导亲情、游子…找不到回家的路——表明什么情感态度？
答案要点：共6分，每点3分
（1）本文简述了村庄由诞生到繁荣到萧条荒芜的过程。
（或：本文着重描述了村庄萧条的情状。
）（2分）
【介绍了由于外面世界的先进、精彩吸引走了大批的年轻人和小孩，村庄因此逐步由盛而衰、有热闹到黯淡的过程。
】
（2）作者在文中表达出了对村庄老去的痛惜与无奈之情。
（4分）
【表达了作者对村庄失去活力、渐渐老去的惋惜、痛心，以及对由此导致的亲情、家园情怀的淡漠与缺失的深深的担忧。
】。
