如何让初中历史课堂充满活力

本课 程 的独 特 之 处 在 于 ， 是 国 内 以往 从 未 开 它 设过 的 ， 国外 及我 国 港 台地 区 的 社 会 课 程 教 科 书 编 写思路也 与本教科 书有所不 同 ， 因此其本 身就是 一 个创新。作为教师 ， 针对课本 中的知识点 ， 要 在教 学 方法上合理创新 ， 如果 用传统 的教学方法 ， 学生可 能 只能掌握其 中最基 本的知识 点 ， 于知识 的整体 框 对 架和相关 背景 的掌 握不到位 ， 教学 效果就 不会很 理 想 。例 如 在 学 习八 年 级 历 史 部 分 时 ， 些 学 生 由 于 一 个人兴趣 ， 对一些历史人物的故事 、 一些历史 事件 有 较多了解 ， 教师便可 以鼓励 这些学 生在课 下依据 自 己的兴趣去搜集相 关资料 ， 在课堂 教学 中以演讲 的 形式 表达 自己的爱 好 ， 这样既可 以激发学 生进一 步 学习的兴趣 ， 又可 以形成 良好的学习风气 。 初中历史 是此 次基础教育课程改革新开设的一
四 、 新 实 践 活 动 ， 效 课 堂 活 力 创 长
坐标 ， 使各有关知识领域 的 内容 有机整合 起来 。从 知识的构成方 面看 更加注重人 文学科 的交叉性 ， 让 学生在学习过程 中将知识融合 在一起 ， 并提 升为一 种精神素养。这就要求教师在课 堂教学 中适 当的引 导 学 生 ， 学 生 在 主 动 学 习 的 过 程 中 ， 展 思 维 能 让 拓 力 。笔者借助教材 的这 个特点 ， 并结 合学生 自身年 龄特点 ， 运用 多媒 体教 学手 段 ， 使历史 教 学达 到 了 “ 暗花 明又一村” 柳 的显著 效果 。例如 ： 新航 路 的探 索和开辟本来是学 生很感兴趣 的一段 历史 ， 内容丰 富、 抽象 ， 与地理知识关系密切。笔者在备课时就考 虑： 如果笔者按照书上平 铺直叙 ， 仅凭 一块黑 板 、 一 支粉笔 、 一本书 、 张嘴 ， 多 了， 一 讲 课堂 时间不 够 ， 不

怎样提升初中历史学习的兴趣在初中历史的课堂上，书本上的历史事件和人物往往像冰冷的文字一样，难以引发学生的兴趣。

如何让这些枯燥的历史变得生动、有趣，成为了教育者面临的重要挑战。

要让初中生对历史产生浓厚的兴趣，需从多个方面着手，将历史课堂打造成一个充满活力和吸引力的学习环境。

首先，将历史课转变为一种体验式学习的过程是关键。

学生们可以通过模拟历史事件、角色扮演等活动，亲身感受历史的魅力。

例如，可以组织学生分组模拟古代战争的场景，让他们扮演不同角色，如将领、士兵等，从而深入理解历史事件的复杂性。

这种互动式的学习方式不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们更好地掌握历史知识。

其次，利用多媒体技术也能极大地提升历史学习的趣味性。

历史课上，通过视频、动画和虚拟现实技术，可以将历史事件以更加生动的形式呈现给学生。

例如，观看一段关于古埃及文明的视频，能够让学生更直观地了解古埃及人的生活方式和文化。

多媒体的使用不仅可以帮助学生更好地理解历史背景，还能提高他们的学习积极性。

另外，将历史知识与现代生活相结合也是提升兴趣的有效途径。

教师可以通过将历史事件与当下的社会现象、科技进步等相联系，帮助学生认识到历史的实际意义。

例如，可以探讨古代科技对现代技术的影响，让学生明白历史与他们的生活息息相关。

这种方法能够帮助学生建立历史与现实的联系，从而更好地理解历史的价值。

此外，培养学生的历史探究能力也是提高兴趣的关键。

鼓励学生进行自主研究，选择自己感兴趣的历史话题进行深入探讨。

教师可以指导学生使用各种资源，如图书馆的历史书籍、学术期刊等，进行调查和分析。

通过这种自主学习的方式，学生不仅能够发现历史中的有趣问题，还能够培养自己的研究能力和批判性思维。

同时，教师的教学方法也起着至关重要的作用。

通过设计有趣的课堂活动、提问和讨论，激发学生的思考和参与。

教师可以设计一些与历史相关的谜题和游戏，使课堂气氛更加轻松活跃。

在课堂讨论中，鼓励学生表达自己的观点，提出自己的看法，能够增加他们的参与感和兴趣。

如何让历史课堂活起来新课改的焦点是教员、学生角色定位的转变，即确立教员的“主导”位置。

人教版初中历史。

这是让学生们动起来、历史课活起来的保证。

教员停当注意好“六个导”：一，诱导。

“教育的艺术不在于讲授的技术，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”这是第斯多惠说的。

教员要诱导学生的求知欲，足够发掘历史自身的魅力；运用一语道破的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的发问、新旧常识的亮点以及生活中亲近相关的事例来设疑引思，鼓励其研习兴趣。

二，引导。

教员的教贵在一个“引”字。

我们可以诳骗历史的学科特性，引导学生研习历史、领悟历史、审视历史、探究历史。

当然，老师的引导方法是多种多样的，只消是能够使学生的头脑更具宽敞豁达性、灵活性、深切性的，只消是有益于学生研习动起来、课堂教学活起来的，都可以停当的使用。

如何。

三，沟通。

学生受基础常识、头脑定势、读题占定等要素的影响，每每会遇到各种各样的头脑障碍。

教员此时应该是题目的诊断者、头脑的沟通者和心情的开辟者。

我们不用赐与学生现成的答案，而应用张望、领悟、斗劲、归结、联系等方法，对症结举办仔细领悟，细心点拨，接济学生自行解惑。

四，辅导。

事实上历史教学园地。

新课改提出，教学活动的各个环节都必需面向全体学生，让全体学生都有不同水平的进步。

初中历史常识是学生将来所须要的，但他们的历史素质长短不一，不可能同头并进。

对此，老师可组建研习小组，在小组内好、中、差学生分层次纵向互助，贯串老师的个体辅导，把教学由课内延迟至课外。

这样，既束缚了教员，又调动了学生的研习主动性，还能鞭策后进生的前进，进而周密进步学生的历史教养。

五，指导。

在新课改的理念下，改革人才培育形式，开展启发式和磋议式教学，鼓励学生的创新认识，培育其自主探究、调换互助的能力，中学历史。

进步学生汇集、统治音信的能力和领悟题目、解决题目的能力已成为刻不容缓。

以是，教员要指导学生寻求题目的解法，而不但是记住历程；指导学生探求新的思绪，而不但是套用昔日体验；指导学生发挥联想设想，而不但是反复固无形式。

让历史课堂充满活力我担任历史学科的教学工作已经三个年头了，在教学的过程中，有个问题一直环绕在我的脑海，那就是怎样让历史课堂不再是一潭死水？怎样让枯燥乏味的历史课堂充满活力？通过这几年课堂上的摸索，我深有体会。

下面我想从了以下几个方面谈谈我的真实的感受。

一、让历史课堂充满活力，首先要营造一个良好的课堂氛围。

在历史教学中，首先是要转变观念。

不能是老师高高在上，要树立师生平等的思想,要与学生进行情感交流,创造一种平等、尊重、和谐、融洽的师生关系。

把学生当作积极主动的知识追求者。

不仅要真诚地亲近学生,深入地了解学生,平等地对待学生,还要会赞赏每一位学生。

此外，还要营造民主、互动、活泼的课堂氛围。

在课堂上,我给学生足够的展示自己才华的机会，他们可以勇敢地表达自己情感,也可以大胆发表自己的见解。

真正实现以学生为主体的新型课堂秩序。

最大限度地调动学生学习的历史的积极性，为学生营造一个良好的课堂氛围。

二、让历史课堂充满活力，就要对学生的学习兴趣进行必要的引导。

所谓学习兴趣，就是学生喜欢学，愿意学，主动学，越学越有味，乐在其中。

课堂上，如果学生对本节课的学习内容不感兴趣，学生就无法很好进入学习状态。

因此，能否培养好学生的学习兴趣，关系到教学成功与否，只有当学生对其学习内容产生了兴趣，才能信心十足地去完成他的学习任务,才能有勇气去战胜学习过程中的出现的困难。

因此，有必要对学生学习兴趣进行指导。

应该如何指导呢？我认为应该做好以下两点：首先，针对学生学习历史感到枯燥乏味的情况,我在上课之前认真准备,让学生明确学习历史的目的以及现实意义。

了解历史在社会进步以及社会发展过程中的重要作用,使学生对历史产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望,为学好历史奠定基础。

其次，历史知识需要记忆，而历史知识又是多种多样的，如何让学生记得住、记得牢，这需要一些有趣的记忆方法。

比如：口诀记忆法、字头记忆法、谐音记忆法，顺口溜记忆法等。

我经常教学生用谐音记忆历史年代。

增强初中历史课堂活力的方法创新历史是一门重要的文化科目，它不仅让学生了解古今中外的历史事件，更重要的是培养了学生的历史意识和历史素养，让他们成为有责任有担当的时代新人。

但是，现实中，很多的初中生认为历史学科枯燥乏味，缺乏吸引力。

如何增强初中历史课堂活力，创新教学手段，成为了当今历史教育工作者面临的一个重要课题。

本文将从以下几个方面探索这个问题的解决方法。

一、使用多媒体手段增强历史课堂的互动性目前，很多学校的教室里已经配备了电子白板、投影仪等多媒体设备。

我们应该充分利用这些设备，从而增强课堂的互动性和趣味性。

比如，在讲授某个历史事件的时候，可以通过视频、音频等多媒体形式向学生展现相关的画面或音乐，以此吸引学生的注意力和想象力。

在学生课前或课后也可以在线学习或是进入网上博物馆等平台，了解更多的有关历史事件的信息和资料。

这样，学生可以在学习中逐渐体会到历史的“生动”，从而对历史产生浓厚的兴趣。

二、锻炼学生的思维能力历史学科不仅要求学生背诵大量的知识点，更需要他们掌握一定的思维能力并加以运用。

学生需要能够明确历史事件发生的因果关系，理解发生事件的社会背景和现场环境，了解事件所展现的历史价值和意义。

为此，教师可以选取一些短小并茂的历史故事作为课堂教材，或采用情境式教学进行教学，通过相关讨论引导学生思考，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。

在课堂结束后，教师可以让学生独立思考一个问题，并在下一节课前提交思考结果。

这样可以真正将历史学科建立为一门能够锻炼学生综合素质的科目。

三、采用小组合作模式历史学科是一门需要团队协作的科目，创设一些小组合作形式可以增强学生的互动性和参与性，激发他们的学习兴趣。

可以让学生分组进行研究某个历史事件或对某个历史人物进行深入了解，要求每个学生进行独立思考，分析或总结课程内容，并与小组成员分享自己的看法或结论。

教师也可以在组内下达任务，让学生有针对性的进行研究或展开讨论。

采取小组合作教学形式，不仅能培养学生的集体合作意识，同时也可以吸取每个学生的长处、避免学生单一因素的局限性，从而达到提高学生综合能力的效果。

让历史课堂教学“活”起来历史课是一门综合性学科，它集知识性、趣味性于一体，但又具有鲜明的“过去性”，许多历史事件和历史故事无法重现在人们眼前，而且年代久远，如果教学方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。

为了让历史课堂教学“活”起来，教师就必须充分利用课堂45分钟时间，通过良好的语言表达或直观教具的演示，利用历史知识本身的吸引力，把不能重现的历史现象重现在学生面前，使学生受到感染，激发了学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动活泼，形象鲜明。

一、教学中运用形象生动的语言中学历史教学重在基础知识的传授，讲述历史事件如果照本宣科，必使学生感到枯燥无味，若用形象生动的语言来讲述，再加上抑扬顿挫的声调来渲染，这便会提高学生的学习兴趣，使学生愿学和乐学。

如：《火烧圆明园》一节，可这样描述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京城上空，大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就象发生了日食一样。

圆明园这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟。

最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。

”这里有对具体情景的描述，又有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。

像这样有声有色的叙述，怎能不感染学生呢？二、充分利用直观教具加深感性认识初中学生由于社会体验少，对事件的理解能力和想象能力有限，想让学生把过去的历史现象或历史事件充分闪现在脑海中，需要教师在教学中采用适当的教学方法。

如果在历史教学中充分利用直观教具教学，再加上逻辑性的分析，比单纯的讲解更能帮助学生理解和记忆，从而起到事半功倍的作用。

如：在讲《第二次世界大战》一文时，首先让学生看二战战争示意图，并把战争的方向。

路线在图上表示出来，然后我打乱课本内容，让学生边看图我边讲，从而使学生能直观。

形象的感受到二战的激烈与残酷，也使学生更充分地理解了英法美三国纵容侵略，自食其果。

激发学生兴趣,让历史课堂充满活力摘要：组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。

教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。

培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。

关键词：激发兴趣活力教学手段《课程标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。

教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。

因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。

然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？一、上好起始课，诱发兴趣设计好开课导言，吸引学生的注意力。

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。

或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

二、幽默的语言，触发兴趣语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。

赞科夫说：”浅显平铺直叙的教学不仅使学生感到枯燥无味，还会使学生思维疲惫，意志消退。

”一句幽默的话语，既像”兴奋剂”一样调动学生积极性，又像”调料”一样调节学生情绪，活跃课堂气氛。

如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，用幽默的语言讲述”奕山马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。

三、质疑设问，引发兴趣创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。

教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到”山重水复疑无路”，后激励他们去寻求”柳暗花明又一村”。

当学生找到”又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。

例如关于西安事变的解决问题，我作了如下设问：假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石”停止内战，联共抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语，例如：”以和为贵”，”同舟共济”，等，充分发挥了学生的想象力。

教育前沿
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ ２
让 初 中 历 课 堂 充 满 活 力
张永 强
（ 武安 市第 四 中学 ， 北 河
武安
０６ ０ ） ５ ３０
【 摘要 】《 课程标 准》 和时代的发展 都要求我们探 索新的
教 学途 径 ， 改进 教 学 方 法 和 教 学手 段 ， 织 丰 富 多彩 的 教 学 组 实践活动 ， 激发学生求知欲 ， 将活力注入课 堂。教 师就应该让 学生 在 兴趣 中学 习， 各 种 各 样 的 活动 ， 开展 积极 参 与 到教 学 中
关注 、 考和 解 决 的 当务 之 急 。我 认 为应 做 到 以 下几 点 ： 思 创 设 生 动 的教 学情 境
一
１ 教 师 指 导 学 生 到 图 书 馆 、 物 馆 、 联 网 中查 找 相 关 、 博 互 资料 ， 核实整理成文字材料 ， 带到课堂 中与同学 、 老师进行展 示 、 流。例如学习长征时 ， 交 让学生去搜集 长征 的故 事 ， 然后 在 课 堂 上 就通 过讲 故事 的形 式 来 培 养 学 生 的 口头表 达能 力 。 这 些 活 动 使 学 生 走 出 封 闭 的课 堂 ， 动 探 究 知 识 ， 验创 造 主 体
去。
此 充 分 利 用 课 外 资 源 ， 展 实 践 活动 ， 开 给学 生 以 广 阔 的 学 习 时 空 ， 养 学 生 的 创 造 性 能力 ， 培 已成 为 历 史 教 学 的重 要 内容 ， 这 也 是 素 质 教 育 的需 要 。教 学 实 践 活动 可 以通 过 以下 途 径 来
著名教育 家顾 泠沅说 ： 在课 堂教学 范围里对 教师最有 “ 意义 的是学生学习动机的激发 ， 也就是要使学习的 内容让学

一
１ ３ ０ ４ ３ ３ ）
、
认 识
历 史 是 一 面镜 子 ， 不 了 解 历史 就 无 法 把 握 未来 。 历 史 课 对 于 中学 生 来 讲 是不 可 缺 少 的“ 营养 课 ” 。 作 为 基础 学 科 ， 历史 教 学 在 素 质 教 育 中 有着 不可 替 代 的作 用 。 学 习历 史 有 助 于 提 高 认识 和 工 作 能 力 。 历史 现象 背 后 往 往 存 在 错 综 复 杂 的 内 在 联 系 ，为 我 们认 识 和解 决 问题 提 供 有 益 启 示 。多 学 习 一 些 历 史 知 识 ， 多 了解 一 些 历 史 事 件 ， 多掌 握 些历史经验 ． 有 助 于我 们 开 阔眼 界 和 胸 襟 ， 在认 识 问题 时站 得 更 高 、看 得 更 远 ，同 时 在 对 历 史 的 深 入 理 解 中 准 确 把握 现 实， 创造未来。 学 习历 史 有 助 于 提 高 政 治 修 养 。 一 个 国 家 、 一 个 民族 、 一 个 政党 要 兴 旺发 达 ，就 不 能 忘 记 自 己的 历 史 、 自己 的 文 化 传 统。 学 习 历史 有 助 于 我 们 从 波 澜 壮 阔 的历 史 中 体 会成 败 兴 衰 、 荣辱 得失的经验教训 ， 从而树立科 学的世界观 、 人生 观 、 价 值
Байду номын сангаас
行》 内容时， 播放经 剪辑的《 火烧 圆明园》 片断 ， 那 一 幕 幕 的 生 动 的画面 、 鲜明的色彩 、 感人 的音响． 使 学 生 的情 感 已 完 全 融
人 了影 片 中 ． 当学 生 的 感 情 进 发 出 来 后 ， 再 结 合 课 本 的 阅 读 理 解， 使 学 生 的思 想 感 情 受 到 极 大 的 感 染 和 熏 陶 ， 这 种 思 想 教 育 效 果 是 传 统 教 育 难 以企 及 的。

个阶段 的孩子大 多注意力是 比较分散的并且持续性不够长 ，那么这种
湖 的万树 园下摆下 寿宴 ，并举行一 系列 的游 园活动。接连几 天万树 园里灯火辉煌 ，鼓乐喧天 ，歌舞欢腾，洋溢着一派民族 团结 的欢乐气 氛。你知道乾隆帝是为 了接待谁吗？他 为什么要如此隆重 的招待他们 的首领呢？他们 的回归为多 民族的团结和发展有什么重 大的历史意义
老师台湾后来怎样 了呀 。此时学生的主动性已经被调 动起来 了，对接 下来 的教学他们也非常 的投入 。所以故事在历史课 中的应用是十分有 利的。
充满生机 与活力 。记得 上初二 《 最 可爱的人 》那篇 课文时 ，我 安排
了学生活动这个环节 ，让当时的历史情境重演于课堂，挑选几位男同 学扮演当时抗美援朝 的志愿军战士 ， 他们历经了许多磨难在上甘岭战 斗了三天三眼没有合过一下眼 ， 更是没有吃进一 口 饭菜 ，后来指导员 拿来来了一个苹果 ，七名志愿军战士先是面面相觑了许久许久 ，难忍 的饥饿已经折磨 了他们好久好久 ，当可 以稍稍缓解饥饿 的机会来到面 前时他们却沉 默了。后来他们都异 口同声 的说指导员你辛苦 了你先吃 吧 ，指导员 哽咽了，又是 良久的沉 默，最后指导员命令 战士们把这个 小小的苹果吃下去 。他们开始一人一口的传递着 ，传了几 圈那枚果才 真正的被啃光。在表演这个真实的历史节 目 时 ，我观察了没有一个学 生会笑 ，教室里的气氛特别的严肃甚而有些伤感和凝固 ， 大家都被当
如此的尊敬他 ？然后 出示标题 “ 郑 和下西洋”。这样 的提 问让教学环 节紧扣住学生的思维。
３ 穿插活动让课 堂充满 活力
故事在历史课堂中的运用 是我这几 年来 比较常用 的一个小小的法 宝， 通过 实践证 明这方法特别适合初中孩子 ，能够将他们稍纵即逝的

初中历史课堂活跃技巧第一篇范文：初中历史课堂活跃技巧在教育领域，历史学科一直被视为培养学生思维能力、文化素养和爱国情感的重要学科。

然而，如何让初中历史课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是每位历史教师面临的一大挑战。

本文将从以下几个方面探讨初中历史课堂活跃技巧，以期为教师们提供一些有益的启示。

一、导入新课的技巧1.故事导入：以与课堂内容相关的历史故事、传说或趣闻逸事吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。

2.问题导入：提出与本节课内容密切相关的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。

3.情境导入：通过播放与课程内容相关的音频、视频资料，或利用图片、道具等创设情境，让学生身临其境，引发学生的学习兴趣。

二、课堂讲授的技巧1.语言表达：运用生动、形象、幽默的语言，使抽象的历史概念具体化、形象化，增强课堂的趣味性。

2.情感渲染：注重情感教育，以富有感染力的语言和表情，激发学生的共鸣，培养学生的爱国情感。

3.互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和心得，提高学生的思维能力和表达能力。

4.案例分析：选取具有代表性的历史事件或人物，进行深入剖析，使学生更好地理解历史发展的规律。

三、课堂活动的技巧1.角色扮演：组织学生进行历史人物、事件的角色扮演，让学生在亲身体验中感受历史的真实性。

2.辩论赛：分组进行历史话题的辩论赛，锻炼学生的思维敏捷性和论证能力。

3.历史知识竞赛：定期举办历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。

4.参观考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生实地感受历史文化的魅力。

四、课堂评价的技巧1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。

2.多元化评价：采用问卷、访谈、历史小论文等多种形式，全面了解学生的学习状况。

3.自我评价：引导学生进行自我反思，培养学生自我评价、自我调整的能力。

总之，要让初中历史课堂充满活力，教师需注重教学方法的创新，以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围。

新课程下如何让初中历史课堂充满活力摘要：新课程改革的实践过程中，巧妙利用学科教材，充分运用多媒体技术，创设和谐课堂氛围，发挥课外资源的作用，可以激发学生的学习积极性，让初中历史课堂变得生动有活力。

主要分析了新课程标准下让初中历史课堂充满活力的几点途径。

关键词：初中历史；课堂教学；活力随着新课改的不断深入，初中历史教学成效显著提高，再加上很多新教学方法的运用，使初中历史课堂的气氛十分活跃，更加富有活力。

但是，在当前的初中历史课堂中，仍然存在着为了激发课堂活力而激发活力的现象，忽视了课堂有效性的提高。

笔者结合自身教学实际经验，主要分析了让初中历史课堂充满活力，促进课堂有效性提高的几点策略。

一、巧妙运用学科教材，激发课堂活力新课改下的初中历史教材已经不同于传统教材，丰富多彩的图片资料、有趣的历史小故事和话题讨论等在教材中占据了一定的地位，这就丰富了初中历史教材的内容和形式，有效地推进了初中历史新课程的进行。

新课改下的初中历史教材在具有丰富的图文资料的同时，也是教学内容的一个重要方面，需要教师积极重视和充分利用。

因此，初中历史教学中可以巧妙地运用学科教材中的资源，丰富教材内容和激发课堂活力。

有经验的教师往往在历史教学中将图文资料正确地运用起来，在教学中选用大量的人物画像以加深学生对人物的印象，激发学生对人物知识学习的兴趣。

例如，在学习先秦时期内容的时候，教师可以引导学生观看《秦始皇像》，感受秦始皇的气度非凡和雄才大略，并领略他刚愎自用的一面。

而在讲解到战争内容的时候，结合地图讲解，可以形成清晰的知识脉络，强化学生的知识系统构建，防止学生张冠李戴。

二、运用多媒体手段，引发课堂活力初中历史新课程中的教学内容纷繁复杂，而有着严密的逻辑性，要想让学生构建起系统的知识体系，激发学生的学习兴趣，就要在课堂的教学中引入多媒体技术手段，在创造活跃的课堂氛围，引发课堂活力的同时，提高学生的知识建构性。

历史内容可以按照时间和空间的逻辑顺序将历史事件串联在一个以时间和空间为横纵坐标系的坐标图中，而多媒体具有形象直观、色彩鲜明、动静结合等特点，再加上多媒体的软件作用，历史事件可以在多媒体的作用下变得生动、有条理。

初中历史课堂的活力来源初中历史课堂教学，要想吸引学生的眼球，必须使出孙悟空的七十二般功夫，但我觉得最有效的还是创设历史情境，培养学习兴趣。

根据历史学科特点、学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到认识与理解的升华。

这可以做到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到最佳的教学效果。

初中历史课情境的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，我认为有以下一些优点：一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动兴趣是知识的源泉，兴趣是学生学习的心理动力，激发兴趣在初中教学中不可忽视。

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。

学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。

学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。

学生是学习的主体，教学过程中必须激发学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真实投入、现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼与大脑一起，积极进行思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。

通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为教学的成功打下了良好的基础。

二、有利于理解知识的内涵实质，培养学生能力向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

小议让初中历史课堂“活”起来摘要:历史教师在教学过程中,要树立全面、开放、综合的教学观,保证每个学生积极参与学习,努力投身课堂,让历史课堂真正“活”起来。

本文具体阐述了在分析中教学,让学生的思维“活”起来;在讨论中上课,让学生的语言“活”起来;在比较中学习,让学生的知识“活”起来。

关键词:初中历史课堂教学分析讨论比较新课标要求历史教师在教学过程中,要树立全面、开放、综合的教学观,有效促进学生自觉、自主学习,要保证每个学生积极参与学习,努力投身课堂,让历史课堂真正“活”起来,使学生真正成为课堂的主人,从而更加有效地在课堂上培养和提高学生的综合能力。

一、在分析中教学,让学生的思维“活”起来要想上好一堂历史课,并有效调动学生的思维,教师必须在课堂上,要强化分析,这样学生才会学得轻松、懂得透彻。

例如:笔者在讲授“世界三大宗教”这一知识点时,考虑到这一课的知识点比较琐碎,学生不易记忆,但若通过学生的自我分析,就可以有效助推学生系统地理解和全面地掌握。

于是,笔者就设计了如下表格,让学生按照这个表格来自学、思考和分析。

之后,笔者又借助互联网,查阅和收集了相关资料,将上述的知识点进行全面拓展,帮助学生将这方面的知识分析透彻。

例如在佛教方面,笔者又补充了如下知识:佛教的基本教义是“四谛”,也就是四个“真理”:“苦谛”“集谛”“灭谛”“道谛”。

但佛教沿袭了婆罗门教关于轮回的说教模式,作为前生今世、因果报应的根据,主张劳动人民安分守己,消灭一切欲望,忍耐。

要顺从和放弃任何形式的斗争,不许违犯任何法令。

历代统治阶级就是利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等,来掩盖阶级社会中真正的不平等,以达到维护自身统制的目的。

二、在讨论中上课,让学生的语言“活”起来在新课标理念的指导下,教师在教学实践中,不仅要引导学生多动脑,而且还要多动口。

在讨论中教学,可以有效促进学生多表达、多发言。

教师在讨论中教学,就是要让学生围绕一定的主题,激活自己的语言因子,努力阐述自己的意见,既深化理解知识,又能增强学生的语言表达能力。

内容摘要：摘要：教与学是心与心的沟通，要教好历史应做到运用现代化教学手段，使课堂形象生动，在教学中要富于情感，充分调动学生的积极性可采用歌谣法，学生自己组织课堂法，真正使学生学好历史，同时达到育人的目的。

摘要：教与学是心与心的沟通，要教好历史应做到运用现代化教学手段，使课堂形象生动，在教学中要富于情感，充分调动学生的积极性可采用歌谣法，学生自己组织课堂法，真正使学生学好历史，同时达到育人的目的。

一、把多媒体教学引入历史课堂，使课堂生动形象。

运用多媒体进行教学，课堂容量大。

能把抽象无味枯燥的历史形象化，使历史复原，使学生轻松掌握知识。

兴趣是学生学习活动的原动力，学习过程是学习者自我教育的过程，它要求学习者必须全身心参与。

有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂中发挥主体作用和主动精神。

因此，激发兴趣在中学历史教学中是非常重要的。

在教学中运用直观形象的多媒体手段，既能改变视听效果，创设出历史教学具体形象生动的环境和氛围，又能激发兴趣，活跃思维，从而使学生的认识和理解得到升华，增强历史课堂的鲜活性和生动性。

如在讲林则徐禁烟运动时，可把禁烟的有关资料及虎门销烟等内容展现给学生，这样可以使学生在轻松的氛围中学到真知，同时也有助于激发学生的爱国热情。

二、运用具有感染力的讲述，让历史生动再现，唤起学生注意。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，而它的重要性也最容易被忽视。

随意性的语言与技巧性的语言必然会产生两种截然不同的教学效果。

历史课要生动地再现历史，离不开教师的讲述。

教师讲述生动与否很大程度上取决于教师语言是否有魅力和感染力。

因此，讲课时教师要深入挖掘蕴藏在历史过程和知识中的巨大精神财富，注意学生的心理体验和精神升华，用声情并茂的语言真实地再现历史，使学生感受到人类历史的精神力量。

同时，在历史课上教师利用富有感染力的语言讲述所营造的良好氛围，也可使课堂变得更加生动有趣。

三、口诀记忆，吸引学生兴趣在历史教学中，有不少知识内容多、容量大，给学生的学习带来一定的困难，作为教师，要和学生一起剖析问题，提炼内容，通过口诀提纲挈领地帮助学生学习记忆。

四 、 用 多种 活 动 在 快 乐 中体 验 利 新教材独 特的一处设计 ，是安排 了单独 的活动课 。
品 ， 我和班 主任感 到惊喜 。 令 一名文弱 的女生 ， 想象着 自
己在遥远 的时代 ， 如何被 野兽追 得到处 逃窜 ， 如何在 又
同伴 们的共 同努力 下猎杀 了这 头猛兽。 这样 的想象不正 说明这名 学生在 学习 中已经潜 移默化 地形 成 了团体协
Hale Waihona Puke 首先要信任他们 ，相信 他们有能力 自主地学 习 、 思 考和分析 。第一节课 ， 我给予他们的信任就得到 回报 。 这节课 ， 三十分钟我仍然是按照 以往 的教学 方式 前
进行 。还剩十分钟 ……思考 书后的活动建议 “ 想象一 下 北京人一天 的生活情 景” 为 了调动他们 的热情 ， ， 我将 题 目改为“ 我—— 一个北京人的一天” 。 下课 时 ， 绝大 多数学 生完成 了作 文 ， 而收上来 的作
二、 信任学生会给你 带来惊喜
三 、 挥学 生 自身 的特长和 能力 。 发 鼓励 以多种形 式 表 述 历 史 问题 以往 的历 史课 堂 ， 是 以语 言文字贯 穿始终 ， 多 总 顶 再有一幅历史 地图。 而不善言辞 的学生在这里只会更加 沉默 。对学生学习的评价也仅 限于一张答卷 。学生的个
教学时空 ＺＯＧ ＥＪＯ ｃ Ｋ０ ＨＮＸ Ｉ Ｘ Ａ Ａ Ｕ ＡＵ Ｎ Ｅ
让 初 中 历 史 课 活 起 来
江 苏丰县 欢 口镇 育英初 级 中学（ ２ ７ ０ 巩 ２ １０ ）
一
锋
、
创 造 宽 松 民主 和 谐 的课 堂 氛 围
在 教 学 过 程 中 ， 让 学 生 有 充 分 的 思 维 和 自我 表 现 要

激发初中历史课堂教学活力的策略摘要：当前新课程标准实施背景下，初中生对历史学习抱有严重偏见，学生认为学历史对自己没什么作用，不如学“数理化”，这是学习的主要课程，历史只需要简单应付，由于学生在历史课上积极性不高，无法对历史课堂产生兴趣，因此导致历史课教学形势不太乐观。

本文就如何进行探讨。

关键词：激发策略历史课堂教学活力由于学生对历史课抱有严重偏见，因此导致学生根本不用心学历史，甚至在历史课上做其他课程的作业。

学生错误的学习理念，对历史课堂不够重视，带着这样的想法，课堂是无法充满活力的。

想要让历史课堂变成充满活力、激情四射的课堂，当前问题是转变学生不良想法，不再是枯燥、乏味的说教模式，必须在历史课堂教学实践中创新教学方法和教学形式。

一、紧扣教学目标，做到有的放矢教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。

课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。

对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。

如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。

然而在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。

大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。

有很多教师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。

或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。

比如有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，但在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，自然这样的教学目标只能是一句空话。

我认为教学目标的制定应该注意以下几个方面：第一，从教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。

第二，从学生的实际出发，避免教学目标设计得过高，无法实施。